高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)效果提升的方法探究

摘?要：現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是當(dāng)前高中語文教育教學(xué)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素質(zhì)能力提升與發(fā)展的必要保障。為此，高中語文教師在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，就需要結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況體現(xiàn)，采取合理的教學(xué)方式，極大地激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)代文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，以此來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀效率，為其未來的學(xué)習(xí)與生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中語文;現(xiàn)代文;閱讀教學(xué);提升方法

一、 引言

閱讀教學(xué)高中語文教學(xué)的重要組成部分，也是高考考察的重要板塊，而其中的現(xiàn)代文閱讀更是重中之重。但是依據(jù)當(dāng)前高中語文教學(xué)實(shí)際來看，在語文教學(xué)過程中，仍然存有諸多因素影響著教學(xué)活動的順利實(shí)施，并對學(xué)生的實(shí)際閱讀能力提升和閱讀效果體現(xiàn)起到了抑制的效果。為此，在實(shí)際教學(xué)過程中，高中語文教師就需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況，對當(dāng)前現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方式進(jìn)行綜合性的分析與整體調(diào)整，以此來更好地促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提升與發(fā)展。

二、 當(dāng)前高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)存在的問題

（一） 閱讀教學(xué)缺乏系統(tǒng)性

隨著素質(zhì)教育的深化改革，高中語文閱讀教學(xué)模式也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過程中，教師不僅努力提高學(xué)生閱讀理解和分析能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力，幫助其形成系統(tǒng)化的閱讀思維，繼而促進(jìn)其現(xiàn)代文閱讀水平的全面提升。然而從當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀來看，多數(shù)語文教師都未做到這一點(diǎn)，其大多數(shù)都是選擇鞏固性的教材資料進(jìn)行學(xué)生的專項(xiàng)訓(xùn)練，因此就對高中語文閱讀教學(xué)的整體性產(chǎn)生了不良影響。

（二） 閱讀教學(xué)形式單一

在當(dāng)前高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的過程中，教師更多的是沿用傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，這就會導(dǎo)致閱讀教學(xué)方式較為單一，難以在有效的時間內(nèi)吸引學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)積極性，這對于學(xué)生閱讀能力的提升和閱讀效果的體現(xiàn)將會產(chǎn)生十分重要的影響。為此，高中語文教師就需要積極進(jìn)行教育教學(xué)的改革，加強(qiáng)信息技術(shù)手段在教育教學(xué)過程中的實(shí)際應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)活動的靈活、多樣性開展，以此來創(chuàng)設(shè)出來良好的課堂教學(xué)氛圍。學(xué)生能夠在此環(huán)境的建設(shè)過程中掌握相應(yīng)的閱讀技巧，并綜合性的促進(jìn)自身閱讀能力的提升。

（三） 閱讀教學(xué)范圍局限

閱讀教學(xué)范圍存在局限性，也是當(dāng)前影響學(xué)生現(xiàn)代文閱讀水平的一大重要因素，由于教師在教學(xué)過程中，過于依賴課本教材，注重對單一文本的閱讀和理解，而忽略了讓學(xué)生在閱讀素材的積累過程中促進(jìn)散文或是說明文知識的總結(jié)和延伸，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀主觀性和自學(xué)效果較差，其自身也難以主動地參與到課堂教學(xué)過程中來。

三、 提高高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)效果的策略

（一） 引導(dǎo)學(xué)生掌握現(xiàn)代文閱讀方法

高中語文教師在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)活動開展的過程中，首先就需要引導(dǎo)學(xué)生掌握先進(jìn)的現(xiàn)代文閱讀方式。通過方式技巧的教學(xué)，來促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與探究能力的提升。在實(shí)際閱讀活動進(jìn)行的過程中，通常狀況下來講，教師要有意識地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要，并引導(dǎo)學(xué)生選擇符合自身發(fā)展和學(xué)習(xí)狀況的閱讀方式。教師還需要有意識的鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀模式的建設(shè)，以此來加強(qiáng)其對文本內(nèi)容的實(shí)時性感知和深化內(nèi)容性的理解與掌握。例如，在進(jìn)行《宇宙的邊疆》一課教學(xué)過程中，教師可以首先通過多媒體的方式來為學(xué)生進(jìn)行作者的簡介，以此來讓學(xué)生對文章背景具有一個深刻的感知。之后，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的自主性閱讀，以此來對文章的行文脈絡(luò)和寫作結(jié)構(gòu)有深刻的把握。接著，教師提出具有導(dǎo)向性的問題，并依據(jù)教學(xué)需要將學(xué)生以小組形式劃分，進(jìn)行分段閱讀和理解分析，將文章中表達(dá)作者情感和思想的句子單獨(dú)挑選出來，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀和感悟，回答教師所提出的問題，最后，指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)文章中心思想，回顧全文，達(dá)到整體感知和領(lǐng)悟的學(xué)習(xí)目的。采用這樣遞進(jìn)性的閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，啟發(fā)學(xué)生深度思考，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣，且還可加深學(xué)生對文章的理解，發(fā)揮學(xué)生的主體性，展示學(xué)生異樣風(fēng)采，促進(jìn)其文學(xué)素養(yǎng)的提高。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考

收錄于高中語文教材中的現(xiàn)代文，大多都是名家之作，其遣詞造句都有別樣意蘊(yùn)，非常值得細(xì)細(xì)品味和推敲，因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師可多多組織學(xué)生以朗讀、角色扮演等多種方式閱讀文章，培養(yǎng)學(xué)生語感，啟發(fā)學(xué)生思考，最終達(dá)到提升文本感知和閱讀理解能力的目的。譬如，在《雷雨》一課的教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生對封建體系的腐朽和不堪有深刻的認(rèn)知，能深刻雷雨文章中戲劇沖突，教師可借助多媒體技術(shù)播放《雷雨》相關(guān)的話劇片段，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)意境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，接著組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，身臨其境的感受話劇中人物的矛盾、悲傷等復(fù)雜心情，深化其對文章的理解。

（三） 注重課外現(xiàn)代文閱讀

學(xué)生只有經(jīng)過長期的經(jīng)驗(yàn)積累和文學(xué)素材的閱讀，才能夠加強(qiáng)自身的語文素養(yǎng)提升和知識儲備，進(jìn)而在現(xiàn)代文閱讀過程中實(shí)現(xiàn)厚積薄發(fā)。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教師在進(jìn)行語文課程教育的過程中，就需要相應(yīng)的開辟現(xiàn)代文閱讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行大量的現(xiàn)代文閱讀，以此來拓展學(xué)生的閱讀范疇，增加其知識能力的有效性運(yùn)用。例如，教師在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)時，可以相應(yīng)的為學(xué)生提供巴金的《春》《秋》、張愛玲的《傾城之戀》等作品。課外閱讀是課堂閱讀教學(xué)的拓展和延伸，因此，同樣也要注重閱讀技巧和方法的學(xué)習(xí)，鑒于學(xué)生自控意識不強(qiáng)，教師可定期開展交流會，檢驗(yàn)學(xué)生閱讀情況，并適當(dāng)給予正確指導(dǎo)和點(diǎn)化，使課外閱讀作用最大化。關(guān)于課外閱讀讀物的推薦，筆者認(rèn)為最好能夠結(jié)合課堂閱讀教學(xué)而定，為其推薦同類型或者同作者的文章，既便于學(xué)生進(jìn)一步消化課堂閱讀知識，又能有力拓展學(xué)生知識面和知識結(jié)構(gòu)，提高其閱讀水平。比如在《雷雨》學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師就可將《日出》作為推薦讀物介紹給學(xué)生，深化學(xué)生對戲劇文章的理解，促進(jìn)其閱讀思維的形成。

（四） 重視教學(xué)評價

教學(xué)評價是高中語文教學(xué)不可或缺的一部分，其與語文教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。因此，在高中語文教學(xué)過程中，教師要提高對教學(xué)評價的重視度，嚴(yán)格遵循評價主體多元化、評價方式多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行全面、綜合的評價。首先，教師要將過程評價和結(jié)果評價有效結(jié)合為一體，不僅要關(guān)注學(xué)生閱讀成績，更要注重其在閱讀教學(xué)過程中的表現(xiàn)，給予恰當(dāng)評價。例如，學(xué)生是否能夠在閱讀的過程中促進(jìn)文章情感共鳴的體現(xiàn)，并加強(qiáng)學(xué)生的閱讀感受分享和實(shí)際體會感悟的應(yīng)用。其次，教師要豐富評價方式，除卻教師評價外，還可組織學(xué)生進(jìn)行互評、自評等，讓學(xué)生更為全面地了解自己，發(fā)現(xiàn)自己的不足和長處，從而在后期的學(xué)習(xí)中有針對性的改進(jìn)和提高。

四、 結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前高中語文的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)已經(jīng)在逐漸發(fā)展的過程中成為一個較為完善的教育體系。但在實(shí)際教學(xué)過程中，仍舊需要教師保持高度創(chuàng)新意識，認(rèn)真分析和把握學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，采用適宜的教學(xué)形式和方法，合理利用現(xiàn)代化技術(shù)手段，為學(xué)生營造生動、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)行系統(tǒng)化的閱讀練習(xí)和強(qiáng)化，以此全面提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀水平，提升其文學(xué)素養(yǎng)。而從學(xué)生的角度進(jìn)行研究來看，其需要不斷進(jìn)行知識內(nèi)容的總結(jié)和延伸，加強(qiáng)對現(xiàn)代文閱讀方式和技巧的掌握，以此來利用這些良好的閱讀技巧模式促進(jìn)課外閱讀活動的有效開展。

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作者簡介：張自秀，山西省運(yùn)城市，聞喜縣東鎮(zhèn)中學(xué)。