淺談核心素養(yǎng)下的初中作文教學(xué)

摘 要：在全球構(gòu)建人類命運共同體的背景下，中國發(fā)展與各國之間的外交關(guān)系，經(jīng)濟、文化交流會變得頻繁而深入。經(jīng)濟文化發(fā)展的核心在科技，關(guān)鍵在人才。這也使得世界各國致力于公民素養(yǎng)的提升，也逐漸成為各國發(fā)展的共識。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織率先于21世紀(jì)初提出了核心素養(yǎng)的指標(biāo)體系后，一些發(fā)達國家實施了基于核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)體系研究，開發(fā)完善了以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的課程改革方案，全面提升自己國家的教育質(zhì)量，提高全民的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中作文;教育質(zhì)量;核心素養(yǎng)

黨的十八大報告中明確指出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！痹邳h的十八屆三中全會中要求“全面貫徹黨的教育方針。堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，形成愛學(xué)習(xí)、愛勞動、愛祖國活動的有效形式和長效機制，增強學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力?！苯逃繛榱素瀼厥舜缶瘢瑢㈥P(guān)于立德樹人的要求落到實處，在2014年3月印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。黨和國家多次在相關(guān)《報告》和《意見》明確強調(diào)了教育的本質(zhì)功能和真正價值，也指明了我國教育改革發(fā)展的目標(biāo)和方向?！昂诵乃仞B(yǎng)”一詞，被置于國家深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。確立了以人為本，以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為本的教育改革思路。指出建立學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系是落實立德樹人工程的首要環(huán)節(jié)，統(tǒng)領(lǐng)課程改革的各相關(guān)環(huán)節(jié)。

一、 理解語文核心素養(yǎng)，總體把握語文課堂教學(xué)方向

由北京師范大學(xué)的林崇德教授牽頭組織，華南師范大學(xué)等大學(xué)和知名教育專家共同承擔(dān)的“我國基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究”指出，“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”是指學(xué)生應(yīng)具備的、適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，共分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)，具體細化為社會責(zé)任、國家認同、國際理解、人文積淀、人文情懷、審美情趣、理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識、珍愛生命、健全人格、自我管理、勞動意識、問題解決、技術(shù)應(yīng)用等18個基本要點。

諸多研究表明，語文核心素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等?！度罩屏x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（語文）》中明確指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！薄熬拍炅x務(wù)教育階段的語文課程。必須面向全體學(xué)生。使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?！薄罢Z文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”“語文素養(yǎng)”這個詞匯在新課標(biāo)中前后共出現(xiàn)十多次，是課標(biāo)中比較引人注目的核心概念。語文學(xué)科素養(yǎng)加上“核心”后，就要求教師在語文教學(xué)中不僅要抓好學(xué)生的語文基本功——“聽、說、讀、寫、思”能力，還要注重優(yōu)秀文化思想的熏陶和道德情感的培養(yǎng)，在教學(xué)中滲透文學(xué)審美、文化價值、思想價值等。

二、 在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要形式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”，要求“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，要“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達”。學(xué)生的語文核心素養(yǎng)最核心的有三個方面，即正確的價值觀、科學(xué)的思維方式和優(yōu)秀的品格。學(xué)生的語文能力中最核心的就是閱讀能力、思考能力和表達能力等三大語言能力。培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，就是全面提高學(xué)生的語文能力，其關(guān)鍵點和落腳點就在于學(xué)生閱讀與寫作能力水平的提高。

作文是一種個性化很強的精神生產(chǎn)活動，解放學(xué)生寫作“生產(chǎn)力”是作文教學(xué)的首要目的，開展豐富多彩、有創(chuàng)意、有實效的作文體驗學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在多形式的閱讀和寫作實踐中提高運用語言文字的能力和技巧，從而做到“自由地表達”和“有創(chuàng)意地表達”，讓學(xué)生內(nèi)在精神、獨特見解以及個性特征得到自由而充分的展現(xiàn)。

作文教學(xué)既是語文教學(xué)的重點，也是難點。中學(xué)生受作文素材積累較少、語文知識綜合應(yīng)用能力較差、生活經(jīng)驗欠缺等因素影響，其作文能力一直無法得到有效提升。針對當(dāng)前“教師命題、學(xué)生作文、教師評改、教師講評”“重課堂指導(dǎo)，輕生活實踐”的程式化作文教學(xué)模式，應(yīng)該就語文核心素養(yǎng)下提高學(xué)生作文能力的實踐進行創(chuàng)新研究。以期破解學(xué)生作文難的瓶頸問題，開展以生為本，以多形式的作文為中心的教學(xué)活動，大力倡導(dǎo)“情動而辭發(fā)”的作文教學(xué)方法，為提高中學(xué)作文教學(xué)有效性、培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)提供更多教學(xué)實踐經(jīng)驗。

面對新課程和語文考試改革的要求，必須提高廣大師生對作文的重視程度，要不斷改進作文教學(xué)的思路、方法、途徑等，激發(fā)學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生的作文能力，提高學(xué)生的作文水平。在教學(xué)實踐中，要更新教師作文教學(xué)的觀念，重新認識作文教學(xué)的價值;培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生作文的能力;在多元化的作文評改中，創(chuàng)新作文教學(xué)的方法;創(chuàng)建多形式的作文創(chuàng)作和展示平臺，讓學(xué)生體驗成功，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、 提高學(xué)生作文能力的策略和方法

（一） 明確作文教學(xué)具體思路

培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，其實就是提高學(xué)生語言文字運用能力與技巧，核心就是提高學(xué)生作文的能力。針對提高學(xué)生作文能力開展研究性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑，更是新一輪課程改革后大語文時代的核心要求。具體思路如下：

1. 開展調(diào)查問卷，廣泛收集各種資料，進行分析研究，掌握學(xué)生作文能力和作文教學(xué)的現(xiàn)狀和提升需求（心理方面、態(tài)度方面、情感方面、行動方面），制定教學(xué)改進計劃，擬定教學(xué)實踐策略。

2. 加強理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，開闊視野，轉(zhuǎn)變教師陳舊的作文教學(xué)觀念，汲取新課改下的先進理念。

3. 按照計劃科學(xué)、合理、細致地進行作文教學(xué)實踐創(chuàng)新研究，關(guān)注課堂內(nèi)外，反復(fù)開展實踐研究，搜集各類作文教學(xué)案例，分析教學(xué)過程中的問題，組織教師研討，不斷梳理，改進措施，構(gòu)建作文教學(xué)新型課型，著力提高學(xué)生作文能力。

4. 及時總結(jié)研究成果，歸納整理“講評議讀寫”等教學(xué)策略，“我手寫我心”等教學(xué)方法，“師生互評”“生生互評”“自評”等評價手段，形成提高學(xué)生作文能力的成功經(jīng)驗并廣泛運用于教學(xué)實踐中。

（二） 構(gòu)建作文教學(xué)課型

為了讓學(xué)生在大量的寫作實踐中，有準(zhǔn)確的表達、有精煉的語句、有嚴(yán)謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)、有豐富的創(chuàng)意、有自由的想象，積極在教學(xué)中探索實踐，構(gòu)建并實踐四種作文教學(xué)課型，以期達到塑造學(xué)生健全人格，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高學(xué)生作文能力之目的。大力倡導(dǎo)“情動而辭發(fā)”的作文教學(xué)方法，為提高作文教學(xué)有效性、培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)提供更多教學(xué)實踐經(jīng)驗。

1. 讀寫結(jié)合型，以美文為載體、以賞析為契機、以讀促寫為目的的創(chuàng)新作文課型。

2. 思維訓(xùn)練型，以材料為載體、以訓(xùn)練良好思維品質(zhì)為目的的創(chuàng)新作文課型。

3. 作文評改型，以實施多元化評改、培養(yǎng)學(xué)生認真寫作習(xí)慣、提高學(xué)生自身寫作要求為目的的創(chuàng)新作文課型。

4. 實踐體驗型，以走進大自然、融入社會中、來到生活里，真實表達生活體驗和情感為目的的創(chuàng)新作文課型。

以上幾種作文教學(xué)課型既可以獨立實施，又可以連環(huán)反復(fù)運行，但必須注重“五促”以達到提高學(xué)生作文能力、優(yōu)化作文課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和創(chuàng)新精神目的?！拔宕佟奔匆宰x促寫、以趣促寫、以練促寫、以勵促寫、以悟促寫。

（三） 創(chuàng)設(shè)作文展示平臺

在教學(xué)過程中，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生作文交流展示的平臺，讓學(xué)生作文能力的提高在活動中得到展示，體驗成功，收獲喜悅，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣和積極性，進而提高學(xué)生作文能力。諸如：

1. 創(chuàng)設(shè)班級文化活動，展示優(yōu)秀學(xué)生作文。如開辟“我筆抒我懷”板塊等，擇優(yōu)展示學(xué)生作文。讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，相互提高。鼓勵先進學(xué)生，提高了學(xué)生閱讀鑒賞作文的水平，也在班上營造出了同學(xué)們勇于爭先、努力提高作文能力的積極氛圍。

2. 開展閱讀社團活動，交流優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作。在閱讀社團活動中，以“讀、賞、議”為主要方式，讓學(xué)生交流自己滿意的作文，在“你讀我聽，你說我評”中，不僅增強了學(xué)生認真習(xí)作、積極參與、自主展示的熱情，而且提高了學(xué)生口語表達、隨機互改、創(chuàng)新應(yīng)變的能力。

3. 擇優(yōu)匯編推薦發(fā)表，展示學(xué)生作文成果。匯編優(yōu)秀作文集，推薦在校報?？?、少年報刊雜志發(fā)表優(yōu)秀作文，讓學(xué)生收獲成就感，強化鞏固學(xué)生提高作文能力的興趣。

4. 學(xué)生手抄小報展評，擴展學(xué)生作文能力。學(xué)生辦手抄報的過程是對其語文綜合能力的鍛煉和考查，不僅要較強的語言文字功底，還要較強的認知能力和審美能力。也可以讓家長參與進來，開展親子活動，讓他們體驗、見證孩子作文能力的進步，很大程度地拓寬學(xué)生提高習(xí)作能力的途徑。

5. 舉辦學(xué)生作文競賽，深化學(xué)生作文成果。利用班級圖書角，倡導(dǎo)學(xué)生開展閱讀寫作活動，拓展學(xué)生閱讀面，提高學(xué)生閱讀量，提升學(xué)生閱讀和作文的能力。以“我最喜愛的一本書”為題要求學(xué)生寫讀后感，并且舉辦競賽表彰活動。鼓勵學(xué)生積極參加學(xué)校讀書節(jié)、全國“語文報杯”作文競賽和全省書信大賽等，鞏固深化學(xué)生作文能力和成果。

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作者簡介：王軍強，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣思源實驗學(xué)校。