“C語言程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)資源融合建設(shè)研究

孫瑋

摘 要 本文根據(jù)當(dāng)前高等院校非計(jì)算機(jī)本科專業(yè)“C語言程序設(shè)計(jì)”課程面臨的學(xué)時(shí)壓縮、課難教、不易被學(xué)生掌握的問題，研究一套“C語言程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)資源融合建設(shè)的可行性方案，包括教材建設(shè)和MOOC資源建設(shè)，以解決該課程所面臨的困境。

關(guān)鍵詞 C語言 教材建設(shè) 資源建設(shè)

中圖分類號(hào)：G424?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.12.052

Research on the Integration of Teaching Resources in the

Course of C Language Programming

SUN Wei

（Department of Radiology， the Second Affiliated Hospital of Zhengzhou University， Zhengzhou， Henan 450000）

Abstract In this paper， according to the current problems faced by the non computer undergraduate course "C language programming" in colleges and universities， such as the reduction of class hours， the difficulty of teaching and the difficulty of being mastered by students， a set of feasible plans for the integration construction of teaching resources of "C language programming" course is studied， including the construction of teaching materials and the construction of MOOC resources， in order to solve the difficulties faced by the course.

Keywords C Language; textbook construction; resources construction

1 “C語言程序設(shè)計(jì)”成為高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)公共基礎(chǔ)課的必然性

C語言程序設(shè)計(jì)是大多數(shù)本科高校工科非計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門必修課，受眾面很大?！俺绦蛟O(shè)計(jì)技術(shù)”課程是培養(yǎng)大學(xué)生計(jì)算思維能力的一門重要課程。C語言從誕生之日起就保持著旺盛的生命力，并且不斷發(fā)展壯大、日臻完善，已經(jīng)成為使用最廣泛的編程語言之一?？v然有C++、Java這樣的后繼者，但到目前為止，它們依然沒有取代C的跡象。因此，大部分高校的工科非計(jì)算機(jī)專業(yè)都采用C語言程序設(shè)計(jì)作為公共基礎(chǔ)課必修課程。

2 “C語言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)資源融合建設(shè)的意義

對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生而言，“程序設(shè)計(jì)技術(shù)”是一門較難掌握的課程，而C語言是眾多高級(jí)程序設(shè)計(jì)語言中較難掌握的。多數(shù)高校由于人才培養(yǎng)方案的修訂，“C語言程序設(shè)計(jì)”課程的學(xué)時(shí)被壓縮，教師上課壓力增加，學(xué)生掌握效果不理想。事實(shí)上，學(xué)生感覺較難理解和掌握的內(nèi)容往往并不是C語言的核心內(nèi)容。學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)學(xué)生與教師，學(xué)生與教學(xué)資源交互的過程，教學(xué)資源由教材、多媒體課件、典型例題、習(xí)題、視頻、作業(yè)、測試等組成。目前多媒體課件、習(xí)題、視頻、作業(yè)、測試資源上傳于MOOC平臺(tái)，作為MOOC資源供學(xué)生使用。一套好的教材，輔以內(nèi)容豐富的MOOC資源，再遵照一定的學(xué)習(xí)規(guī)律，通過習(xí)題、作業(yè)和測試練習(xí)和鞏固，這個(gè)交互過程并不難達(dá)成。MOOC在推動(dòng)課程改革、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式、對(duì)學(xué)生實(shí)施差異化教學(xué)等方面具有重大意義。[1]

本文的研究目標(biāo)是根據(jù)目前大學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知情況，研究一套面向普通高校非計(jì)算機(jī)本科專業(yè)“C語言程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)資源融合建設(shè)的方案，其中資源建設(shè)包括教材建設(shè)和MOOC資源建設(shè)。本文就教材建設(shè)和MOOC資源建設(shè)分別論述。

3 “C語言程序設(shè)計(jì)”的教材建設(shè)

教育部高等學(xué)校大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)“C語言程序設(shè)計(jì)”這門課程的要求是掌握程序設(shè)計(jì)的基本思想和過程，課程涉及到的8個(gè)知識(shí)單元，建議學(xué)時(shí)為48至80學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)為30至48學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)為16至32學(xué)時(shí)。理論知識(shí)單元和學(xué)時(shí)要求如表1所示，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與學(xué)時(shí)要求如表2所示。[2]

《C語言程序設(shè)計(jì)》教材建設(shè)要與教育部高等學(xué)校大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)這門課程的要求保持高度一致，以理論教材和實(shí)驗(yàn)教材分別編寫為宜。

《C語言程序設(shè)計(jì)》理論教材在編寫時(shí)，應(yīng)章節(jié)結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容層次分明，從認(rèn)識(shí)、了解、掌握、應(yīng)用等幾個(gè)層次精心組織內(nèi)容，由淺入深，循序漸進(jìn)，便于學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)。要做到每個(gè)章節(jié)既有邏輯清晰的語法講解，又有豐富的編程實(shí)例，每個(gè)實(shí)例先用自然語言分析算法，再用程序流程圖描述，之后附上完整的程序代碼，便于學(xué)生調(diào)試驗(yàn)證，最后再有程序分析以及思路拓展，便于編程初學(xué)者思維模式的培養(yǎng)及訓(xùn)練。

《C語言程序設(shè)計(jì)》實(shí)驗(yàn)教材在編寫時(shí)，應(yīng)以綜合型實(shí)驗(yàn)為驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)C語言程序設(shè)計(jì)的靈活掌握與應(yīng)用。以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只是泛泛地學(xué)習(xí)C語言的語法知識(shí)，學(xué)習(xí)與應(yīng)用脫節(jié)，學(xué)習(xí)完后完全不知道如何解決應(yīng)用問題。在實(shí)驗(yàn)教材中引入綜合型實(shí)驗(yàn)，以設(shè)計(jì)一個(gè)某種主題的信息關(guān)系系統(tǒng)（如：學(xué)生成績管理系統(tǒng)、某企業(yè)倉儲(chǔ)信息管理系統(tǒng)等），以促使學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，一方面幫助學(xué)生鞏固所學(xué)程序設(shè)計(jì)思想及C語言語法知識(shí)，另一方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情，使學(xué)生知道學(xué)以致用，學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)一步明確。

4 “C語言程序設(shè)計(jì)”的MOOC資源建設(shè)

通常，課程的MOOC資源應(yīng)包括、多媒體課件、典型例題、習(xí)題、視頻、作業(yè)、測試等，其中視頻制作是最為重要的一部分，而且是最為耗時(shí)、投入資金最多的一部。MOOC資源內(nèi)容豐富、建設(shè)周期長，僅依靠個(gè)別教師無法完成的。

MOOC資源建設(shè)有效地解決了不同基礎(chǔ)的學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，其目的不是取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而是盡可能地在有限的課堂教學(xué)空間，使教師可以在傳統(tǒng)的課堂中講解最精彩的內(nèi)容，而對(duì)于簡單易學(xué)的內(nèi)容留在網(wǎng)上由學(xué)生自學(xué)，使教師可以投入更多的精力來組織學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、研討式協(xié)作式學(xué)習(xí)、展示與點(diǎn)評(píng)式教與學(xué)等。[3]

“MOOC+課堂教學(xué)”是一種混合式教學(xué)，是大學(xué)教育教學(xué)改革的一個(gè)方向，其目標(biāo)是推動(dòng)大學(xué)混合式教學(xué)改革，是讓基礎(chǔ)好、自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)到更多內(nèi)容;而對(duì)于基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，可以通過反復(fù)觀看學(xué)習(xí)、觀看不同講授者對(duì)同一內(nèi)容的講授進(jìn)行學(xué)習(xí)達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

對(duì)于“C語言程序設(shè)計(jì)”這門課程來說，MOOC資源建設(shè)的關(guān)鍵是視頻資源的建設(shè)。為滿足不同層次、不同專業(yè)對(duì)該課程的要求，視頻資源的建設(shè)按照教育部高等學(xué)校大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)這門課程的要求進(jìn)行建設(shè)，視頻資源建設(shè)以表1為基礎(chǔ)，兼顧表2的內(nèi)容，視頻資源建設(shè)參考清單如表3所示。

5 結(jié)論

本文根據(jù)當(dāng)前高等院校非計(jì)算機(jī)本科專業(yè)“C語言程序設(shè)計(jì)”課程面臨的學(xué)時(shí)壓縮、課難教、不易被學(xué)生掌握的問題，研究一套面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程的教學(xué)資源融合建設(shè)的可行性方案。針對(duì)教育部高等學(xué)校大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)“C語言程序設(shè)計(jì)”這門課程的要求，詳細(xì)論述了教材建設(shè)和MOOC資源建設(shè)（特別是視頻資源建設(shè)）所涉及的內(nèi)容，以解決高等學(xué)院本科非計(jì)算機(jī)專業(yè)所面臨的困境。本方案的實(shí)施，會(huì)使教學(xué)效果明顯提升。對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生的計(jì)算思維能力，以及用程序設(shè)計(jì)解決本專業(yè)相關(guān)問題都會(huì)具有較大的幫助。

參考文獻(xiàn)

[1] 戰(zhàn)德臣.“大學(xué)計(jì)算機(jī)”“MOOC+SPOCs+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)改革實(shí)施計(jì)劃[J].計(jì)算機(jī)教育，2016（01）：12-16.

[2] 教育部高等學(xué)校大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2016.

[3] 羅芳，楊長興，劉衛(wèi)國.MOOC課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究——以《大學(xué)計(jì)算機(jī)》課程為例[J].軟件導(dǎo)刊，2014.13（09）：183-185.