思維導圖在英語閱讀中的運用與分析

王靜

摘 要 文字和語句辨析理解能力是英語學習的重點，學生對它們的理解程度與英語教學水平是呈正相關的，采用多種方法創(chuàng)新英語教學，有助于提高英語教學質(zhì)量。本文通過對學生在英語閱讀中遇到的問題進行分析，引出思維導圖，并結合英語閱讀多維度學習方法，通過思維導圖對學生在語境、語法、文章體裁等方面的學習方法進行創(chuàng)新，最終提高教師和學生在英語閱讀教學和學習方面的能力。

關鍵詞 辨析能力 思維導圖 英語閱讀 創(chuàng)新方法

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.12.030

The Application and Analysis of Mind Map in English Reading

WANG Jing

（Polytechnic Institute， Taiyuan University of Technology， Taiyuan， Shanxi 030021）

Abstract The ability to distinguish and understand words and sentences is the key point of English learning. Students' understanding of them is positively related to their English teaching level. Adopting various methods to innovate English teaching will help improve the quality of English teaching. This paper analyzes the problems students encounter in English reading， leads to the mind map， and combines with the multi-dimensional learning method of English reading， through the mind map to innovate the learning methods of students in context， grammar， article genre， etc.， and finally improve the ability of teachers and students in English reading teaching and learning.

Keywords discrimination ability; mind map; English reading; innovation methods

0 引言

英語學習其規(guī)范意義是指標準英語，即符合語法，文法合乎規(guī)定的英語，在任何正式場合和主流英語環(huán)境中均會使用。從英語學習的構架上看，單詞是其血肉、語法是其骨架，當英語閱讀學習過程中缺少這些框架，則導致學習效果打折。[1]對于日常的英語學習和應試英語學習應予以區(qū)別，這里主要指日常英語學習，它不僅有助于學生打下良好的英語基礎，還能為學生應對考試，檢驗學習能力起到關鍵性作用。標準英語閱讀學習一般以閱讀短文為主要教學形式，通過掌握短文的單詞、語法、語境與文化背景來加深閱讀理解能力。而大部分標準英語文章在開頭即引入并闡明主題，中間部分作為文章的解釋和發(fā)展，在結尾部分則是點題和展望，而英語文章的邏輯性體現(xiàn)在段與段之間的過渡銜接。[2]正因如此，英語閱讀學習是學生掌握英語的重要組成部分，傳統(tǒng)教學方法結合新方式，為閱讀學習創(chuàng)造了全新可能。本文將思維導圖融合到英語閱讀的學習中去，有望通過思維導圖的創(chuàng)新教學方式讓教師和學生更好地參與到英語教學活動。

1 學生閱讀情況淺析

在對英語閱讀教學進行創(chuàng)新改進時，應對學生的閱讀現(xiàn)狀進行簡單調(diào)研。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于英語學習呈現(xiàn)理工科弱、文科強的一邊倒形式，對非英語專業(yè)學生而言，英語閱讀基礎較差?？偟谋憩F(xiàn)在大部分學生并未具備較好的英語詞匯、語法基礎，在面對長難句的閱讀時有畏難心理。由于教材內(nèi)容和學生掌握基礎存在一定割裂，導致學生學習閱讀時出現(xiàn)困難，往往不能完整地理解一篇文章的含義，且缺乏對英語文章的基本閱讀技巧。同時，針對非英語專業(yè)學生而言，英語學習的重要性往往被忽視，學生和教師并沒有將良好的英語閱讀水平作為評價自身的標準之一，導致學習的興趣和積極性不濃。

同時，調(diào)研發(fā)現(xiàn)大部分學生經(jīng)過多年的英語基礎訓練，仍未完整地閱讀完一本英文著作，雖然教師對他們有這類要求，但他們不能完整的堅持下去。英語閱讀具有一定單詞量和語法基礎的要求，學生往往不具備這樣的基礎。并且在英語學習過程中存在死記硬背、生搬硬套的問題，造成學習效率不高的結果。綜上考慮，建立一套符合學生英語基礎情況、契合英語閱讀教學內(nèi)容的教學方法必要，思維導圖是建立在以上基礎而提出的英語閱讀方法，無論教師還是學生均可在思維導圖的輔助下提升英語教與學的質(zhì)量。

2 思維導圖在英語閱讀中的意義

思維導圖是一種樹狀發(fā)散的圖形，它從學習對象的中心思想或論點出發(fā)，以枝干發(fā)散的形式將學習對象按綱要展開，并實現(xiàn)學習的可視化。按照思維導圖，任何進入大腦的信息，無論是感官還是心靈，最終將以一個中心呈樹狀展開，每一分支均代表了這個信息的次級中心，直至最終的知識末梢。由此可見，思維導圖具有一些特點。從結構上看，信息中心明確，能夠被快速分辨出，各個分支清晰，從總到分的結構能夠快速尋跡，找到感興趣的信息支線，學習者能夠通過感官辨析信息的重要程度和復雜程度。學習者可以按照這種樹形發(fā)散結構在大腦中構建思維框架，并充分發(fā)掘?qū)W習者的思考、總結、分析、記憶等能力，并逐漸培養(yǎng)學習者的思維邏輯能力。從內(nèi)容上看，思維導圖涵蓋全部信息內(nèi)容，并以綱要形式展現(xiàn)。好的思維導圖能夠保證學習者掌握全部信息，不出現(xiàn)重要知識的遺漏問題。內(nèi)容按中心發(fā)散節(jié)點相連，實現(xiàn)內(nèi)容的承上啟下，有助于學習者具備舉一反三的能力。從核心價值上看，思維導圖將信息碎片化后以邏輯相連，保證了海量信息的完整性和邏輯性，并以簡練的綱要展現(xiàn)在學習者面前，從心理上降低了學習者的畏難情緒，有助于培養(yǎng)他們堅持不懈的學習毅力。

英語閱讀作為信息獲取的方式之一，其本質(zhì)也是通過對信息的梳理和分析實現(xiàn)對信息的掌握。因此在英語閱讀學習過程中，借助思維導圖可以將文章論點和中心思想作為信息中心，其每段的中心思想則作為思維導圖的分支，以此不斷發(fā)散，最終將文章分解至末梢。英語閱讀需要學生掌握單詞、語法、語境、長難句、文化背景等內(nèi)容，按照教學的側重方向，思維導圖可以將以上要素作為分支節(jié)點，滿足不同學生的學習重點，有助于學生在學習英語閱讀時不斷鞏固自身的薄弱點。同時，思維導圖能夠幫助英語閱讀的適當切分，在學生已有認知基礎上結合外部環(huán)境對閱讀價值模型的主動構建，讓教師作為教學過程中的發(fā)起者和引導者，以學生為中心，教師、教材、教輔等作為認知的節(jié)點，形成英語閱讀教學思維導圖的框架。

3 思維導圖在英語閱讀中的運用

思維導圖是知識獲取的“萬能鑰匙”，因此在英語閱讀學習時可以從多個方面結合運用。[3]按照英語學習的常見方法和學生的基礎知識掌握程度，思維導圖可以起到全面輔助的作用。

首先，思維導圖對重要單詞語法進行分解，鞏固學習基礎。從閱讀的組織結構對其進行樹狀分割，文章主旨以一個單詞進行概括，第一分支節(jié)點則是論點的深化，用單詞或短語進行概況，同時，單獨分支生僻詞、陌生語法結構，將其作為一條可追述的路徑構建思維導圖。通過單詞、語法的思維導圖學習，學生能夠準確組織文章結構，快速學習生詞、語法，以解決閱讀中出現(xiàn)的困難，大大簡化了閱讀學習流程的繁雜程度，為掌握全文打下基礎。

其次，建立閱讀對象文章體裁的思維導圖，加強學生閱讀組織能力、提升閱讀技巧。通過對大綱要求的學生閱讀掌握內(nèi)容調(diào)研發(fā)現(xiàn)：英語閱讀體裁以議論文、記敘文、應用文、新聞文學類、科技類為主。在閱讀前建立對應體裁的思維導圖能快速掌握文章，培養(yǎng)閱讀核心素養(yǎng)。議論文以論點為中心，向正向、反向及中立態(tài)度散開并建立節(jié)點，最終將思維導圖以論證結束;記敘文以文章導向為中心，按照事件發(fā)展順序和評價傾向建立節(jié)點展開;應用文以敘述對象為中心，按客觀要素分類作為思維導圖節(jié)點，如時間、地點、人物等信息，單獨建立樹狀圖。新聞文學類、科技類將某一現(xiàn)象或某一成果作為思維導圖中心，將起因、經(jīng)過、結果分別劃分，建立以時間或事情發(fā)展順序的樹狀圖。通過不同文章體裁的思維導圖建立，學生在學習閱讀時能對文章組織結構有直觀的理解。以經(jīng)濟學人其中一篇帶科普性質(zhì)的議論文《How to wage war against”Big Soda”》為例，首先定位全文的論點是美國食品政策，其中重要論述方向則分別代表了隨著時代的發(fā)展，人們對待碳素飲料的態(tài)度正逐漸發(fā)生變化。首先，正向態(tài)度是文中馬里昂 奈斯特對碳酸飲料的抨擊，文中通過奈斯特女士引出健康倡導者對待碳酸飲料的反對態(tài)度。因此思維導圖的正向態(tài)度以奈斯特女士展開，節(jié)點涉及到這類人的論點和數(shù)據(jù)論證等內(nèi)容。同時，反向態(tài)度文章主要是用碳酸飲料消費仍呈現(xiàn)增長趨勢的數(shù)據(jù)表現(xiàn)，因此數(shù)據(jù)論證成為反向態(tài)度的一級節(jié)點，由此關聯(lián)的數(shù)據(jù)論證和碳酸飲料商和代言人等人成為次級節(jié)點，人物和數(shù)據(jù)對應的論文成為再次級節(jié)點，由此展開思維導圖。最終，思維導圖還能匯聚到碳酸飲料無營養(yǎng)價值這一核心論點。通過各方態(tài)度及其論證的從屬關系，學生能更好地從結構性上了解文章核心價值，按照思維導圖閱讀文章能促進學生的思辨能力。

最后，將文章語境按照思維導圖方法展開，提升學生學習閱讀的分析、總結能力。語境習得是英語閱讀中學生對文章意義和內(nèi)涵理解的內(nèi)在體現(xiàn)，對文章材料的處理時，語境習得是英語閱讀效果的評價標準。通過限定和補充，文章語境可以融合到思維導圖中去。從限定方面看，思維導圖需將文章主旨按自身理解和組織，找到導圖中心的修飾賓語和定語，將其作為次中心，依次完整的分析長難句;從補充方面看，思維導圖不光建立以上樹狀結構，還需學生在自身理解的基礎上引申出背景、深層次含義等內(nèi)容，字面理解作為首級節(jié)點，引申出次級乃至次次級節(jié)點，不斷延伸對文章語境的補充和文章內(nèi)容的深化。通過語境融入思維導圖，建立閱讀的浸入式情景，一方面使學生掌握用語規(guī)則，另一方面則啟發(fā)學生深入文章情景，站在作者的角度思考和探索。

4 總結

通過以上思維導圖與閱讀技巧結合的方法運用，學生能從各個維度掌握閱讀的魅力。思維導圖融合閱讀提高了教師對文章的解析能力，將內(nèi)容和結構以創(chuàng)新的方式展現(xiàn)到學生面前;思維導圖融合閱讀更好地培養(yǎng)了學生對閱讀組織能力、分析能力，有效拓寬了學生學習英語的固化思維，為學生自主學習，建立對英語閱讀的興趣打下堅實基礎。所以，思維導圖在英語閱讀學習中具有重要價值，教學工作者應結合實際情況，不斷探索實踐，讓自身和學生在這種創(chuàng)新教學方式中受益。

參考文獻

[1] 楊信彰.英語科技語篇和科普語篇中的詞匯語法[J].外語教學，2011（4）：18-21.

[2] 范洪濤，王金輝.英語閱讀焦慮的因素及對策[J].遼寧工程技術大學學報（社會科學版），2013（3）：324-327.

[3] 鄒建軍，李光強.思維導圖輔助英語閱讀教學例談[J].教育科學論壇，2014（1）：25-27.