“雙高計劃”下高專學前教育專業(yè)幼兒行為觀察與評價課程建設探討

經(jīng)承鳳　劉金明

【摘 要】本文闡述幼兒行為觀察與評價課程建設的意義、目標和內容，提出幼兒行為觀察與評價課程建設途徑：做好課程定位分析，明晰學生能力組成;精心組建教學團隊，打造“雙師型”師資;校園合作開展課程實踐，重視實訓基地建設;充實課程教學資源，改革教學方式方法。

【關鍵詞】“雙高計劃” 高專學前教育專業(yè)? 幼兒行為觀察與評價? 課程建設

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10C-0063-02

2019年4月，我國教育部與財政部聯(lián)合發(fā)布了《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》，提出集中力量建設一批引領改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高職學校和專業(yè)群。中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃即“雙高計劃”?！半p高計劃”的總體目標是引領新時代高等職業(yè)教育實現(xiàn)高質量發(fā)展，而高等職業(yè)教育高質量發(fā)展的核心和重要載體是課程建設?！半p高計劃”的實施，尤其是改革任務中提出的“四個打造”“五個提升”，從課程教學資源建設、教材與教法改革、教師教學創(chuàng)新團隊和實踐教學基地建設等方面為高職院校的課程建設提供了指導思想。本文擬在此背景下，結合高專院校學前教育專業(yè)的實際，探討幼兒行為觀察與評價課程的建設。

一、幼兒行為觀察與評價課程建設的意義

近年來，我國學前教育界越來越認識到促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展、實現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)化必須重視教師的幼兒觀察與評價能力?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》等綱要文件，都對幼兒教師提出了運用多種方法觀察、了解、評價幼兒的能力要求?？梢姡變盒袨橛^察能力是學前教育專業(yè)學生入職幼兒教師的一項重要專業(yè)技能。

為了更有針對性地培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的幼兒行為觀察能力，開設幼兒行為觀察與評價這一專業(yè)技能課程是十分必要的。錢兵對江蘇省35所培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的高校進行問卷調查，結果表明有29所高校將該課程列為專業(yè)必修課程，另外有3所高校盡管暫未開設該課程，但在其新修訂的人才培養(yǎng)方案中已明確了開課學期。幼兒行為觀察與評價課程作為學前教育專業(yè)的專業(yè)技能課程，將專業(yè)理論與實踐技能的培養(yǎng)結合起來，既可為學生以后的幼兒教師工作崗位奠定良好的思維基礎和分析技能，又可為學生入職幼兒教師崗位后的專業(yè)化發(fā)展做好鋪墊。因此，幼兒行為觀察與評價課程建設具有較為重要的意義。

二、幼兒行為觀察與評價課程建設的目標和內容

（一）課程建設的目標。幼兒行為觀察與評價課程通過對于幼兒行為觀察與分析的理論知識與觀察方法的教學，重點培養(yǎng)學生觀察、分析幼兒在幼兒園生活活動、運動、學習活動和游戲活動中的行為及表現(xiàn)，為下一步的教育活動設計提供參考，使學生具備正確評價和解決幼兒教育實踐問題的能力。

（二）課程建設的內容。課程主要分為三個模塊，第一模塊是幼兒行為觀察的概述，主要是了解幼兒行為觀察的含義與意義、行為觀察的一般程序，以及專業(yè)觀察對觀察者的要求等。第二模塊是介紹幼兒行為觀察的各類方法，如描述法、圖表法、取樣法和評價法，要求學生能夠較熟練掌握行為觀察常用的幾種方法，懂得應用適宜的方法對幼兒行為進行觀察。第三模塊是幼兒行為觀察的實踐與運用，在這一模塊中，學生主要是學習不同觀察情境下幼兒行為的觀察要點，能運用相關理論對幼兒行為進行評價分析，提出具有針對性的指導建議，并能撰寫完整規(guī)范的觀察記錄。

三、幼兒行為觀察與評價課程建設的途徑

（一）做好課程定位分析，明晰學生能力組成。筆者在對教師專業(yè)標準和相關文獻進行整理、分析的基礎上，對幼兒園園長及一線教師進行問卷調查及訪談，了解其對于幼兒教師所必須掌握的行為觀察能力組成的看法，以及關于幼兒行為觀察與評價課程目標與內容設置的建議。從調查結果來看，幼兒行為觀察與評價課程重點培養(yǎng)學生的兩類核心能力：

1.學會觀察：熟練掌握幼兒行為觀察的具體方法。幼兒行為觀察與評價是一門專業(yè)技能課程，首先要求學生必須熟練掌握幼兒行為觀察的方法，能夠用合適的方法客觀、科學記錄幼兒的行為，為后續(xù)的幼兒行為分析與評價、教育建議的提出提供事實依據(jù)。目前用于幼兒行為觀察記錄的主要方法有：描述觀察法、圖表觀察法、取樣觀察法、評價觀察法。學生在觀察幼兒前應具有一定的知識技能準備，熟知科學觀察幼兒的各類觀察方法，具備根據(jù)不同觀察目標、觀察對象及觀察情境選擇適宜觀察方法，科學實施觀察活動，撰寫規(guī)范觀察報告的能力。

2.能夠指導：深入理解兒童心理發(fā)展的相關理論?！坝^察”不是“看”，觀察不僅僅是通過感覺器官進行感知的過程，更是通過大腦對信息進行加工的過程。完整的觀察記錄需要學生根據(jù)客觀事實對觀察對象進行解釋、評價，這就要求學生必須儲備相應的兒童心理發(fā)展理論知識。發(fā)展理論是觀察者的出發(fā)點和歸宿。經(jīng)典的兒童發(fā)展理論對幼兒的心理與行為進行了科學的、有規(guī)律的總結，是理解幼兒行為的理論指南。學生可以借助這些理論，有目的地觀察幼兒，正確理解、科學評價幼兒的行為，并合理分析其行為背后的原因，為下一步教育方案和指導建議提供可靠的理論支持。

（二）精心組建教學團隊，打造“雙師型”師資。教師是教學活動的直接實施者，因此課程的授課師資是學生掌握專業(yè)技能的根本保障。“雙高計劃”指出，要建設高水平課程必須有高素質“雙師型”教師。幼兒行為觀察與評價課程對于授課教師要求較高，既要求教師熟練掌握兒童發(fā)展理論、行為觀察方法理論，又要求教師具有觀察幼兒的豐富經(jīng)驗及幼兒一日組織與教育的實踐經(jīng)驗。

為提高課程教學團隊的師資水平，提升課程教學效果，可采取三個方面的措施。第一，在課程教學中開展業(yè)師同授，邀請幼兒園優(yōu)秀、經(jīng)驗豐富的教師作為本課程的兼職教師。校內專職教師負責課程理論部分的講授，幼兒園教師協(xié)助課程實踐部分的設計、實施、指導和考核工作。第二，多途徑提升校內專職教師的“雙師雙能力”。校內專職教師具有扎實的專業(yè)理論，但在幼兒教育實踐方面尚有不足?？赏ㄟ^定期入園、跟崗鍛煉、與幼兒園合作開展科研項目、加強實訓教學能力培訓等方式提升校內專職教師的實踐教學技能，使之成長為理論與實踐并重的、具有雙重專業(yè)技術職稱的“雙師型”教師。第三，為課程教學團隊提供行為觀察相關培訓。在課程培訓中，由于教學團隊“專兼結合”，不同教師的培訓需求也不一樣，應根據(jù)每位教師的工作經(jīng)歷、專業(yè)知識背景、教學經(jīng)驗和學生對于教師教學效果的反饋等，了解該教師與應具備的崗位能力之間的差距，有針對性地開展培訓工作。

（三）校園合作開展課程實踐，重視實訓基地建設。幼兒行為觀察與評價課程目標是培養(yǎng)學生的幼兒行為觀察能力，而課程的實踐實訓環(huán)節(jié)對于學生行為觀察能力的培養(yǎng)和提高十分必要，因此需要重視課程實踐和實訓基地的建設。一方面，幼兒園是學前教育專業(yè)學生學習實踐幼兒行為觀察技能的重要場所，因此，高專院校需要與幼兒園合作開展學生觀察實踐實訓項目，這樣既能有效利用幼兒園資源，又可以進一步加深校園合作，促進人才培養(yǎng)改革。幼兒園的兼職教師除了授課工作外，還可以參與課程的教學計劃修訂、實踐項目設計與指導等工作。高專院校與幼兒園合作設計幼兒行為觀察與評價課程的實踐項目，并根據(jù)幼兒園實際情況安排開展課程實訓。幼兒園教師不僅擔任學生觀察技能的實訓指導工作，還參與學生觀察技能的評價、考核工作。另一方面，幼兒行為觀察與評價課程建設中還需要重視實訓基地的建設，為學生的觀察技能實訓提供保障。值得注意的是，在與幼兒園合作建設實訓基地時，需加強與幼兒園指導教師的交流，必要時可以對幼兒園指導教師開展相應的培訓，目的是增進價值認同，彌合觀念差異，確保實訓指導質量。

（四）充實課程教學資源，改革教學方式方法。課程教學資源是課程順利實施的有力保障。幼兒行為觀察與評價課程是一門實踐性較強的學科，為學生提供更多課程教學資源，尤其是幼兒的活動視頻，能夠讓學生在課后的學習、練習中加深理論的理解和鞏固技能的學習。但是，幼兒行為觀察與評價課程在國內院校開設時間不長，可以為課程教學利用的資源少。在錢兵對江蘇省的調查中，有21名教師（占比60%）在教學困難方面選擇“缺乏課程相關資源”，認為課程缺乏教學資源，尤其是相關網(wǎng)絡資源、視頻資源以及實踐資源缺乏，并認為課程資源的短缺已經(jīng)成為制約課堂教學效果的重要因素。

幼兒行為觀察與評價課程教學資源可以分為兩大部分。一是基本資源，包括課程標準、教學進度表、教學設計、習題等。二是拓展資源，包括幼兒活動視頻、幼兒觀察評價的案例、學生課程實踐項目、課外學習交流平臺、實踐教學基地等。要充實課程教學資源，一方面，要繼續(xù)加強與幼兒園的交流，資源中的幼兒視頻、案例、實踐項目等都離不開幼兒園的支持與合作。另一方面，要著力促進信息技術與課程教學的深度融合。在課程的實施中，運用現(xiàn)代信息技術改進教學方式方法，利用慕課、愛課程、公共課程網(wǎng)絡平臺等網(wǎng)絡學習空間開展混合式教學，支持學生的多途徑多平臺學習，更好達成課程目標。同時，教師也可以利用各平臺大數(shù)據(jù)對學生的學習情況作出更客觀、全面的過程性評價。

【參考文獻】

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【基金項目】2017年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“《幼兒行為觀察與評價》課程教學資源的建設研究”（GXHZJG2017B03）

【作者簡介】經(jīng)承鳳，女，廣西桂林人，碩士，廣西幼兒師范高等?？茖W校講師，研究方向：嬰幼兒心理發(fā)展與教育。

（責編 蘇 洋）