工匠文化融合產(chǎn)教對接職業(yè)教育探析

邱佳

【摘 要】本文分析工匠文化融合產(chǎn)教對接職業(yè)教育中存在的問題，闡述工匠文化融合產(chǎn)教對接職業(yè)教育的構(gòu)建目標與思路，提出工匠文化融合產(chǎn)教對接職業(yè)教育的實施途徑：建立產(chǎn)教融合彈性架構(gòu)，開拓工匠文化教育新思路;打通復(fù)合多模教學(xué)渠道，形成多重維度職業(yè)教育新形態(tài);創(chuàng)立產(chǎn)學(xué)并重教學(xué)陣地，營建匠心與創(chuàng)新兼?zhèn)涞穆殬I(yè)教育新環(huán)境;筑造協(xié)同思想培育機制，營造開放求實職業(yè)教育新文化。

【關(guān)鍵詞】工匠文化? 產(chǎn)教融合? 職業(yè)教育? 對接

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10C-0004-03

當(dāng)下，中國制造、中國服務(wù)正向中高端快速邁進，這對人才供給提出了新的要求。從研發(fā)成果轉(zhuǎn)化到實現(xiàn)產(chǎn)品制造的過程，既需要創(chuàng)新拔尖型人才，也需要具有工匠精神的高技能人才。為保持我國經(jīng)濟高質(zhì)量健康發(fā)展，解決高技能人才資源短缺的問題，高職院校應(yīng)瞄準市場趨勢定位行業(yè)需求，多元并舉、多管齊下推動產(chǎn)教融合，為職業(yè)教育搭建四通八達的上升渠道，提升教育格局，完善職業(yè)教育制度體制，加快發(fā)展現(xiàn)代多層級智慧職業(yè)教育，培養(yǎng)高精尖創(chuàng)新巧匠型職業(yè)人才。

一、工匠文化融合產(chǎn)教對接職業(yè)教育存在的問題

實現(xiàn)強國夢不僅需要科技研發(fā)、治國理政的高精尖人才，同樣需要大量技能型、技術(shù)型、創(chuàng)新型工匠人才，職業(yè)教育是培育高素質(zhì)技術(shù)技能匠人的最主要孵化器，是我國經(jīng)濟發(fā)展科技進步的重要推動器。當(dāng)前，在職業(yè)教育中根植工匠文化，構(gòu)建滋養(yǎng)工匠精神的職教價值體系，將工匠文化要素融入職業(yè)教育環(huán)節(jié)貫穿人才培育全過程，是發(fā)展開放創(chuàng)新職業(yè)教育重振“工匠精神”、培養(yǎng)“匠心”人才的重要途徑。

當(dāng)前，人才供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)錯位相悖，職業(yè)教育“標準化”“狹隘化”“陳舊化”，急需校企深度融通，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)校企共同體，全面推進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)內(nèi)涵化發(fā)展，激發(fā)人才培育行業(yè)創(chuàng)新活力。

工匠文化融合產(chǎn)教對接職業(yè)教育過程中，存在著不少亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，“校、企”雙主體一體化融合性低，理論教學(xué)機制基本替代實踐教學(xué)，產(chǎn)教脫節(jié)導(dǎo)致工匠精神只能以形式化存在。其次，缺乏職業(yè)認同感和職業(yè)精神的培養(yǎng)，產(chǎn)教過程成果缺乏產(chǎn)品化成果，匠人、匠心雕琢與創(chuàng)新很難體現(xiàn)在教學(xué)過程中。再次，匠心未能與職業(yè)形成一種“教—學(xué)—做”一體化的文化內(nèi)涵，樹立正確的職業(yè)認知與切合實際的發(fā)展目標任重道遠。最后，匠人文化與產(chǎn)教融合標準化體系尚未形成，評價機制在職業(yè)教學(xué)過程環(huán)節(jié)嵌入性不高。

二、工匠文化融合產(chǎn)教對接職業(yè)教育的構(gòu)建目標與思路

在我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、制造業(yè)更新?lián)Q代的時代背景下，以行業(yè)動態(tài)需求為依托，深挖校企雙主體職教培養(yǎng)模式，培育校企創(chuàng)新聯(lián)動發(fā)展共同體。激活產(chǎn)教融合內(nèi)生動力，拆分鍛造產(chǎn)業(yè)鏈，重組價值鏈，塑造人才培養(yǎng)鏈，將工匠精神、領(lǐng)先科技、創(chuàng)新思維、先進管理、職場文化等元素注入職業(yè)教育，補齊職教實踐短板和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新短板，提升職業(yè)教育新格局，打造多層復(fù)合智慧職業(yè)教育生態(tài)體系，用工匠文化引領(lǐng)職業(yè)教育新思路，構(gòu)建彈性育人框架，實現(xiàn)人才培養(yǎng)方向與產(chǎn)業(yè)核心競爭力需求相契合，人才供給側(cè)與需求側(cè)相契合，學(xué)校課題研究與企業(yè)生產(chǎn)研發(fā)相契合，切實發(fā)揮職業(yè)教育推動經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)高質(zhì)高效發(fā)展的引擎作用。開創(chuàng)職業(yè)教育新征程，加快實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，完善開拓產(chǎn)教融合形成受眾多元、互助互促、多方共贏的生態(tài)教育體系，確保職業(yè)教育緊密對接國家重大發(fā)展戰(zhàn)略。

通過搭建校企合作架構(gòu)，采用復(fù)合式教學(xué)渠道構(gòu)建人才培養(yǎng)立交，將工匠文化內(nèi)涵融入校企理念、機制、方式、要素之中，交匯創(chuàng)新打造具有個體辦學(xué)色彩和行業(yè)鮮明特點的職業(yè)教育。

三、工匠文化融合產(chǎn)教對接職業(yè)教育的實施途徑與方法

（一）建立產(chǎn)教融合彈性架構(gòu)，變革工匠文化教育新思路

打造校企命運共同體，構(gòu)建多層級智慧人才培養(yǎng)方案，職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)和變革方向與助力經(jīng)濟社會推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，以多維度復(fù)合型人才培養(yǎng)為目標，以行業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，對接市場需求激活企業(yè)育人內(nèi)生動力和創(chuàng)新源頭，將企業(yè)技術(shù)、管理經(jīng)驗、工匠文化、創(chuàng)新精神等職業(yè)核心元素植入人才培養(yǎng)課程體系，重塑教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈，打造“四鏈”匯通之路。

深度挖掘企業(yè)重要主體作用，搭建產(chǎn)教融合彈性專業(yè)架構(gòu)。剖析各行業(yè)工作崗位能力要求，形成具體需求小模塊，跨學(xué)科解析知識體系和技能為若干標準化教學(xué)小模塊，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標準對接全方位滲透工匠精神，根據(jù)不同行業(yè)人才需求選取教學(xué)育人小模塊，形成針對性強、可重構(gòu)、可調(diào)整、精準化的彈性專業(yè)教學(xué)體系，人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)布局行業(yè)發(fā)展步調(diào)一致，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈進行多維全覆蓋專業(yè)集群建設(shè)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)與需求側(cè)相契合。

以培養(yǎng)創(chuàng)新型工匠人才服務(wù)經(jīng)濟行業(yè)發(fā)展為目標，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特長能力水平選擇培養(yǎng)類型和模式分層培養(yǎng)，綜合學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為功能獨立內(nèi)涵相連的多層級遞進式知識群組，為學(xué)生提供差異化、個性化育人服務(wù)，實行柔性化育人管理機制。

以引導(dǎo)調(diào)控教學(xué)模式促進個性化培養(yǎng)為目的校企共創(chuàng)內(nèi)涵化實時調(diào)控評價體系，根據(jù)學(xué)科性質(zhì)和發(fā)展情況綜合授課選用“考教分離”評價方式，建立并不斷豐富革新立體多樣化題庫，為學(xué)生提供表達學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造思維的機會空間，確保評價范圍均衡化，除常規(guī)的開卷閉卷考試外，并行采取項目設(shè)計、實踐操作、研究報告、設(shè)計演示等多類目考核方式。將評價關(guān)注點從成績及格率、優(yōu)秀率、補考、重修等主動鑒別評定以考試結(jié)果為衡量標準的表層評價轉(zhuǎn)為對知識遷移、創(chuàng)新能力、精神培育、邏輯思維及非智力素養(yǎng)的過程化內(nèi)核評價。創(chuàng)設(shè)教學(xué)全過程實時監(jiān)評環(huán)節(jié)，評價周期科學(xué)化。建立四方評價反饋體系，學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生從本體成效角度出發(fā)對評價體系提出反饋，借助評價體系掌握學(xué)生學(xué)習(xí)成效軌跡，及時調(diào)整教學(xué)方法內(nèi)容，良性助推完善教學(xué)體系。

擴大師資培養(yǎng)格局，依托行業(yè)企業(yè)多途徑多渠道力促雙師雙能型師資建設(shè)體系，革新教師考核內(nèi)容和方式，鼓勵教師深度融入產(chǎn)業(yè)活動，為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理研發(fā)提供服務(wù)，實現(xiàn)學(xué)科專業(yè)理論實踐運用價值并從中內(nèi)化工匠精神，提升實踐業(yè)務(wù)能力、創(chuàng)新研發(fā)能力，積累育人素養(yǎng)和教學(xué)素材實例。暢通教師隊伍與企業(yè)專家雙促雙提升聯(lián)動橋梁，增強跨行業(yè)認同感和凝心力，深化合作領(lǐng)域，形成育人能力、技術(shù)能力，創(chuàng)新共生體。

（二）打通復(fù)合多模教學(xué)渠道，形成多重維度職業(yè)教育新形態(tài)

教學(xué)是學(xué)生掌握知識和技能的主要渠道，是培養(yǎng)工匠精神的物質(zhì)載體。將學(xué)習(xí)方法與能力、情感態(tài)度與職業(yè)價值觀三維交互融入課堂教學(xué)，工匠文化與職業(yè)素養(yǎng)注入教學(xué)環(huán)節(jié)，利用翻轉(zhuǎn)課堂、在線學(xué)習(xí)、項目研發(fā)、跨學(xué)科教學(xué)等多元化教學(xué)方法實現(xiàn)學(xué)科理論實體化，工匠文化具體化、生動化、形象化。

將工匠精神貫穿于教學(xué)過程，強調(diào)創(chuàng)新技能和職業(yè)素養(yǎng)，營造全面開放覆蓋企業(yè)運營生產(chǎn)、設(shè)計開發(fā)、管理維護等環(huán)節(jié)的實踐環(huán)境。企業(yè)派出行業(yè)專家為學(xué)生授課，聯(lián)系學(xué)科專業(yè)與崗位需求講授行業(yè)工作實例，傳授工作經(jīng)驗和實操技能，通過教師教精益求精、嚴謹負責(zé)的工作態(tài)度傳遞“工匠精神”，引導(dǎo)學(xué)生多視角全方位感受工匠文化，用真實榜樣力量陶冶和熏陶學(xué)生，培養(yǎng)職業(yè)認同感，使學(xué)生真切認同工匠精神，使之內(nèi)化為職業(yè)素養(yǎng)。

去除職業(yè)教育普教化與技能化，踐行“1+X”證書制度，即“學(xué)歷證書+職業(yè)技能等級證書制度”，以經(jīng)濟發(fā)展需求、行業(yè)人才需求、就業(yè)能力需求為導(dǎo)向，訓(xùn)育結(jié)合將職業(yè)技能等級證書標準要求融入專業(yè)建設(shè)和課程體系，書證融通提升學(xué)生創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力，形塑職業(yè)教育模式，增強職業(yè)教育與經(jīng)濟技術(shù)快速革新步調(diào)一致的教育反應(yīng)力、人才供給力和市場吸引力。

采用“敏銳化”課堂教學(xué)模式。職業(yè)技能等級考核認證能真實表達當(dāng)前職業(yè)崗位需求，為高職教育指引人才培養(yǎng)方向。解析職業(yè)技能等級素養(yǎng)標準，將其囊括的每一個知識點和技能結(jié)合專業(yè)體系邏輯關(guān)系與課堂教學(xué)內(nèi)容一一對應(yīng)，為專題教學(xué)子項目嵌入理論和實踐教學(xué)中，時刻關(guān)注職業(yè)技能等級認證變化趨勢和最新要求，敏銳調(diào)整子項目教學(xué)內(nèi)容方法與評價準則，形成與市場變化科技發(fā)展同步適應(yīng)的“敏銳化”課堂教學(xué)。

圍繞學(xué)生本位需求開展教學(xué)，以社會崗位需求為基點，以學(xué)生個人興趣發(fā)展需求為中心點搭建人才知識能力塑形框架，在夯實學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識前提下，結(jié)合學(xué)生職業(yè)取向和生涯規(guī)劃，為學(xué)生量身定制與其意愿相符合的職業(yè)技能培訓(xùn)。學(xué)生通過參加職業(yè)技能等級考核豐富延展自身知識能力，鋪設(shè)適應(yīng)市場需求變化的遞進上升式自我能力發(fā)展道路。

推行過程化課程教學(xué)，創(chuàng)建校企空間一體化教學(xué)環(huán)境，專業(yè)設(shè)定與行業(yè)需求、課程設(shè)置與職業(yè)標準、教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)無縫對接，遵循職業(yè)技能素養(yǎng)發(fā)展規(guī)律，將企業(yè)整體工作過程作為教學(xué)容器，在實踐中學(xué)習(xí)內(nèi)化知識技能，激發(fā)創(chuàng)新思維，實現(xiàn)從初學(xué)者到專精者的培養(yǎng)成長。

全方位利用各學(xué)科資源。將工匠精神融入各專業(yè)、學(xué)科中，在語文、歷史、社會學(xué)等人文素養(yǎng)教育中傳授、弘揚工匠文化;借助數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計算機等學(xué)科，傳承嚴謹?shù)膶W(xué)科態(tài)度和工匠精神;以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體，在職業(yè)定位、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面引發(fā)學(xué)生對工匠精神的關(guān)注和思考。發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，鼓勵學(xué)生勇于探索新領(lǐng)域，在學(xué)習(xí)、質(zhì)疑、探討、反思的同時潛移默化注入工匠精神。

（三）創(chuàng)立產(chǎn)學(xué)并重教學(xué)陣地，營建匠心與創(chuàng)新兼?zhèn)涞穆殬I(yè)教育新環(huán)境

全面拓寬延伸實踐教育平臺，強化實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，根據(jù)不同產(chǎn)業(yè)集群融合學(xué)校優(yōu)勢、學(xué)科群優(yōu)勢，以真實技術(shù)應(yīng)用推動科技創(chuàng)新、傳承工匠文化為宗旨，打造校企協(xié)同一體化育人實踐平臺，用企業(yè)生產(chǎn)實踐承載學(xué)科實踐教學(xué)，以企業(yè)生產(chǎn)、項目研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新為學(xué)生實踐載體，將智慧制造、人工智能等前沿技術(shù)引入實踐教學(xué)，有效對接企業(yè)生產(chǎn)鏈和科技鏈，為行業(yè)企業(yè)升級換代轉(zhuǎn)型提供人力智力支點，實現(xiàn)學(xué)科、專業(yè)、行業(yè)的多維立體對接。

為學(xué)生提供開放式企業(yè)實踐環(huán)境，學(xué)生主動探索職業(yè)興趣，自主選擇實踐行業(yè)崗位，根據(jù)學(xué)生特點擬定差異化實踐教學(xué)方案，讓每一位學(xué)生都有獨立實踐的空間和機會充分參與實體運作，了解行業(yè)前景和發(fā)展趨勢，提升團隊協(xié)作力和職業(yè)責(zé)任心。鼓勵學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識通過實踐育人平臺創(chuàng)新研發(fā)啟迪創(chuàng)新思維，錘煉創(chuàng)新能力，開展階梯式科學(xué)研究和技術(shù)服務(wù)，實現(xiàn)校企人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新雙提升、共發(fā)展。

追蹤監(jiān)測學(xué)生實操進展度、職場環(huán)境適應(yīng)度、知識遷移運力、技能掌握延伸力等情況，給出建議和調(diào)整方案，及時糾正與學(xué)生個人性格能力背道而馳的職業(yè)方向，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生職業(yè)挫敗感和畏難情緒，迅速進行心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會自我調(diào)整，樹立職業(yè)自信心和職業(yè)認同感，端正職業(yè)態(tài)度，淬煉工匠意念，培養(yǎng)“匠氣”，塑造“匠心”，涵養(yǎng)“匠魂”。

充實實踐學(xué)習(xí)考核評價體系，應(yīng)用多角度階段柔性評價方式，擬定評定框架，融職業(yè)素養(yǎng)、操作規(guī)范、匠人精神于評價體系中，評價指標豐富化、立體化、飽滿化。分階段根據(jù)學(xué)生素能差異制訂個體縱橫交互評價方案，在橫向上與同層級同水平學(xué)生群體對比評定，縱向上與前一階段個人知識技能、工作統(tǒng)籌安排規(guī)劃能力、開拓創(chuàng)新力、職業(yè)素養(yǎng)提升度等發(fā)展情況比較考評。綜合學(xué)生橫向縱向考核，得出實踐學(xué)習(xí)階段考評成績，并給予本階段改進調(diào)整意見。同時，將階段學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋至學(xué)科理論和實踐指導(dǎo)教師，便于教師迅速調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式方法，實現(xiàn)師生同步雙提升。

（四）筑造協(xié)同思想培育機制，營造開放求實職業(yè)教育新文化

專精的職業(yè)技能與良好的職業(yè)素養(yǎng)是工匠精神在生產(chǎn)實踐中的具體化形象化，校企精準識別工匠文化的內(nèi)涵，多渠道拓展涵養(yǎng)工匠精神的途徑，協(xié)同筑造工匠文化思想培育機制。建立并豐富工匠精神素材庫，一是選取社會中具有行業(yè)代表性的工匠精神典型人物事跡，二是從師生企業(yè)員工中發(fā)掘身邊的工匠精神，展現(xiàn)身邊人嚴謹求實的工作態(tài)度和堅持不懈的研發(fā)創(chuàng)新，讓學(xué)生多方位感受工匠文化，認同自育工匠精神。

依托校園文化建設(shè)，弘揚工匠精神。充分發(fā)揮學(xué)校網(wǎng)站、微信公眾號、校園廣播、宣傳欄等自媒體平臺優(yōu)勢，立體展示工匠文化，陶冶“工匠”情操。通過邀請行業(yè)專家講述追求工匠精神的奮斗歷程，爭當(dāng)、評選身邊的“匠人模范代表”，宣傳校企工匠模范，開展校企師生大比拼等活動，潛移默化塑造工匠精神。

發(fā)揮思政教育的隱形作用。思政教育對校園文化建設(shè)起到方向引領(lǐng)作用，應(yīng)將工匠精神納入思想政治教育的培養(yǎng)目標和教學(xué)內(nèi)容，在社會主義核心價值觀中融合工匠精神，傳遞當(dāng)代工匠精神，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力，培養(yǎng)“知情意行”相統(tǒng)一的工匠精神，樹立工匠自豪感和職業(yè)自信心。

工匠文化是從經(jīng)年累月的匠人實踐中鍛造沉淀而來，因此，職業(yè)教育中工匠精神的培養(yǎng)需企業(yè)共同參與。借助企業(yè)文化的沃土，通過學(xué)徒制培養(yǎng)、定制培養(yǎng)、賽證雙促培養(yǎng)等校企共建、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，將工匠文化融入學(xué)校教育，在專業(yè)人才培養(yǎng)目標和計劃中蘊含工匠文化;在學(xué)生管理上體現(xiàn)企業(yè)職業(yè)精神;在專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置中凸顯匠人;在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)匠人精神。校企雙方共育人才、共享成果，將工匠文化滲透職業(yè)教育全過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受工匠精神，內(nèi)化職業(yè)素養(yǎng)，傳承工匠文化。

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【基金項目】2017年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程重點項目“計算機工程‘科—產(chǎn)—教融合跨學(xué)科教學(xué)理論與實踐研究”（2017JGZ166）

【作者簡介】邱 佳，碩士，廣西經(jīng)濟管理干部學(xué)院講師。

（責(zé)編 盧 雯）