基于專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的教學(xué)改革探析

黃鋒　李國(guó)軍

【摘 要】本文分析專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)現(xiàn)狀及問(wèn)題，提出基于專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的教學(xué)改革應(yīng)遵循自主性原則、創(chuàng)新性原則、實(shí)效性原則，論述基于專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的教學(xué)改革措施：轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新;轉(zhuǎn)變教師角色，突出學(xué)生的主體地位;創(chuàng)新教學(xué)組織模式，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)探究;創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)? 建設(shè)? 教學(xué)改革? 措施

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）10C-0188-02

早在2010年，國(guó)家就啟動(dòng)了職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目，各地高職院校紛紛啟動(dòng)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)立項(xiàng)申請(qǐng)工作。專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建成有助于高職院校在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，進(jìn)一步擴(kuò)充學(xué)習(xí)資源，打破學(xué)習(xí)資源的地域限制壁壘，讓教學(xué)資源的獲取更加便捷，從而通過(guò)優(yōu)化教學(xué)資源，讓學(xué)生接受更加優(yōu)質(zhì)的教育，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的預(yù)期目標(biāo)。本文擬探討基于專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的教學(xué)改革。

一、專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)現(xiàn)狀及問(wèn)題

職業(yè)教育相關(guān)的專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)在網(wǎng)絡(luò)上有很多，在知網(wǎng)上可以搜索到包括生物化工、交通運(yùn)輸、裝備制造等多種多樣的專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，這些資源庫(kù)又細(xì)分出不同的教學(xué)科目，可以在網(wǎng)上觀看視頻、閱讀文獻(xiàn)、下載課件。專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，進(jìn)一步提高了教學(xué)資源的利用率，打破了傳統(tǒng)具有人數(shù)限制的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠更自由地掌握學(xué)習(xí)的時(shí)間。但是，在當(dāng)前的教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)過(guò)程中還存在著以下的問(wèn)題，制約著專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)積極發(fā)揮作用。

一是教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)方面存在的問(wèn)題。專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的登錄受到一定的限制，需要進(jìn)行賬戶的注冊(cè)，有些專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)只對(duì)校內(nèi)網(wǎng)用戶開(kāi)放，在教學(xué)資源的使用方面仍然受到一定的限制。此外，許多平臺(tái)的交互功能比較弱，無(wú)法實(shí)現(xiàn)即時(shí)交流，只能進(jìn)行留言，學(xué)生之間討論的問(wèn)題比較少，難以形成有效的交互。

二是教學(xué)資源的質(zhì)量有待提升。建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)最重要的因素是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，有的專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建立起來(lái)了，但是缺乏優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，只是簡(jiǎn)單羅列一些課件，資源素材比較單一，沒(méi)有針對(duì)教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行特定的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)資源的系統(tǒng)性比較差，一些專業(yè)科目的教學(xué)資源并不連貫，知識(shí)點(diǎn)不夠全面，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較零散，相互之間關(guān)聯(lián)性差，無(wú)法形成完整的教學(xué)體系，不利于學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。

二、基于專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的教學(xué)改革應(yīng)遵循的基本原則

（一）自主性原則。與其他教育階段不同，高職教育對(duì)于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)意識(shí)要求較高，在教師進(jìn)行了基本的知識(shí)講解之后，就需要學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行理解和消化，從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性意識(shí)與教學(xué)質(zhì)量有著十分緊密的聯(lián)系。所以在高職教學(xué)改革過(guò)程中，應(yīng)遵循自主性原則，積極采取有效方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，將學(xué)生作為教學(xué)的核心主體，并以此開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。如果對(duì)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入研究和分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的時(shí)候都缺少自主性，不能及時(shí)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)的積極性也沒(méi)有被有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)依然是一種任務(wù)，導(dǎo)致整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程較為被動(dòng)。因此，在基于專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的教學(xué)改革過(guò)程中，教師應(yīng)積極扭轉(zhuǎn)這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

（二）創(chuàng)新性原則。以往的職業(yè)教育過(guò)于注重學(xué)生理論知識(shí)水平的提升，忽視了學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這顯然不符合高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)。因此在基于專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的教學(xué)改革過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持創(chuàng)新性原則，積極對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)形式進(jìn)行改革和發(fā)展，勇于打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的束縛，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)之中，不斷提高專業(yè)知識(shí)文化水平。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)注重與學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，以便進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

（三）實(shí)效性原則。高職教育是職業(yè)教育的重要階段，也是培養(yǎng)高級(jí)職業(yè)人才的重要途徑，因此高職教育質(zhì)量對(duì)于人才職業(yè)技能具有十分重要的影響。在以往的職業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，理論教育成為教學(xué)改革的重點(diǎn)，老師在講課的過(guò)程中將絕大部分精力和時(shí)間都用在了強(qiáng)化學(xué)生理論知識(shí)之上，因此經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生理論水平較高，但是在走向工作崗位之后，卻無(wú)法勝任相關(guān)工作的情況。隨著職業(yè)教育的改革和發(fā)展，傳統(tǒng)的職業(yè)教育觀念得到了很大程度的進(jìn)步和發(fā)展，在開(kāi)展基于專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的教學(xué)改革過(guò)程中，應(yīng)嚴(yán)格遵循實(shí)用性原則，通過(guò)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的應(yīng)用，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，切實(shí)發(fā)揮教育的積極作用。

三、基于專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的教學(xué)改革措施

（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新。教師是高職院校教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素，在當(dāng)前的教育趨勢(shì)下，還有部分職業(yè)學(xué)校的教師因循守舊，一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，不愿意整合教育資源，嘗試全新的教學(xué)方法，因此教學(xué)質(zhì)量很難實(shí)現(xiàn)大幅度提升。短期來(lái)看，要想及時(shí)扭轉(zhuǎn)教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念顯然難以實(shí)現(xiàn)，但是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)首先從思想意識(shí)上有所改進(jìn)和創(chuàng)新，樹(shù)立良好的教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。教師要積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的職業(yè)教育理念，敢于對(duì)傳統(tǒng)的職業(yè)教育方式進(jìn)行質(zhì)疑和改進(jìn)。同時(shí)不斷拓寬視野，積極向其他學(xué)校學(xué)習(xí)職業(yè)教育知識(shí)，改變以往枯燥單一的教學(xué)形式。就專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)問(wèn)題來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)資源庫(kù)的重要作用，并予以足夠的重視，運(yùn)用各種創(chuàng)新手段充分發(fā)揮專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)在教學(xué)中的作用。同時(shí)職業(yè)學(xué)校也應(yīng)給教師創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，或者定期組織教師學(xué)習(xí)活動(dòng)，從外界聘請(qǐng)知名專家學(xué)者，以開(kāi)展講座或者座談的形式，促進(jìn)教師接受全新的職業(yè)教育理念，幫助教師提高教學(xué)素質(zhì)。

（二）轉(zhuǎn)變教師角色，突出學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師講授的時(shí)候居多，學(xué)生發(fā)表自身意見(jiàn)的機(jī)會(huì)較少，因此在傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師成為課堂上的主導(dǎo)者，掌握著課堂的進(jìn)度與學(xué)習(xí)的深度。在傳統(tǒng)的課堂上，教師與學(xué)生之間存在一定的信息不對(duì)稱問(wèn)題，對(duì)于有些專業(yè)的知識(shí)，學(xué)生并沒(méi)有真正理解，教師認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)學(xué)懂學(xué)會(huì)，因此造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。為了盡可能地照顧到大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師很少有時(shí)間關(guān)注到后進(jìn)的學(xué)生。因此，在傳統(tǒng)的課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位被弱化。通過(guò)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，學(xué)生可以借助專業(yè)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上對(duì)自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)的強(qiáng)化，與同學(xué)和老師進(jìn)行進(jìn)一步的討論，能夠提升課堂學(xué)習(xí)的效率?；诖?，教師則需要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)角色，從專業(yè)知識(shí)的權(quán)威說(shuō)教者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，將教學(xué)重點(diǎn)由重視知識(shí)性傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曋橇Πl(fā)展，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生具備更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，從而更能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)需要。

（三）創(chuàng)新教學(xué)組織模式，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)探究。教學(xué)組織模式改革是當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果一直處于單一枯燥的教學(xué)模式之下，時(shí)間一久，很容易出現(xiàn)疲勞現(xiàn)象，此時(shí)的學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大降低。以往的教學(xué)組織模式是班級(jí)授課制，在固定的地點(diǎn)將學(xué)生組織起來(lái)，在同一時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)打破了空間與時(shí)間的限制，滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣?；趯I(yè)學(xué)習(xí)資源庫(kù)，每個(gè)學(xué)生都能夠按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以以小組學(xué)習(xí)與協(xié)同學(xué)習(xí)的方式對(duì)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行更加深入的探究，進(jìn)一步釋放創(chuàng)新能力。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)隱性知識(shí)進(jìn)行深入的探究，深化課堂學(xué)習(xí)的深度，豐富課堂教學(xué)的資源。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師也可以擁有更加多元化的教學(xué)途徑，從而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加專注于教學(xué)模式的研究，避免在不必要的教學(xué)工作上耗費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，這對(duì)于提升教師教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)組織模式，都具有十分明顯的作用。

（四）創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在開(kāi)展教學(xué)改革的過(guò)程中，教學(xué)情境是一個(gè)十分關(guān)鍵的問(wèn)題。以往的教學(xué)很少關(guān)注教學(xué)情境的營(yíng)造，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候難免會(huì)遇到一定的問(wèn)題。專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)是一種基于計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)技術(shù)的教學(xué)形式，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，可以結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，在這樣的情境之下，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握會(huì)更加深入，同時(shí)教學(xué)情境的營(yíng)造還可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而完成更加深入的主動(dòng)學(xué)習(xí)。除此之外，在教學(xué)改革的過(guò)程中，專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的實(shí)際應(yīng)用，可以將教師從之前繁重的教學(xué)任務(wù)中解脫出來(lái)，豐富的教學(xué)資源可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供極大便利，從而充分發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性也能夠最大限度地激發(fā)出來(lái)，學(xué)生可以結(jié)合自己實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題積極開(kāi)展探索和研究。在課外學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)中，學(xué)生可以借助專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，查找適合自己學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源并加以利用，這對(duì)于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，提高自主學(xué)習(xí)能力，都具有十分明顯的作用。

綜上所述，在職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，積極發(fā)揮專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的積極作用，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)職業(yè)教育不斷向前發(fā)展。

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【作者簡(jiǎn)介】黃 鋒（1968— ），男，廣西武宣人，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院校長(zhǎng)，教授，研究方向：高等職業(yè)教育;李國(guó)軍（1985— ），男，廣西柳州人，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：高等職業(yè)教育。

（責(zé)編 蘇 洋）