“微課”在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究

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(黃山職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

外科護(hù)理學(xué)是護(hù)理學(xué)的主干課程，服務(wù)對(duì)象主要面向外科疾病患者，主要研究方向?yàn)橥饪葡嚓P(guān)護(hù)理理論與護(hù)理技術(shù)。臨床除了對(duì)于護(hù)理人員的護(hù)理操作能力有較高要求外，還對(duì)護(hù)理人員的自主思維能力提出了較為嚴(yán)格的要求。但在常規(guī)教學(xué)方式下，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，自主思維能力和學(xué)習(xí)能力都難以得到有效提升。而微課的使用為這一問題的解決提供了一種有效的方法，現(xiàn)就微課在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用做簡(jiǎn)要探討。

一、微課的概念

微課的概念由David Penrose 2008年首次提出，這種新型數(shù)字化教學(xué)手段是教育信息化背景下的產(chǎn)物，實(shí)質(zhì)是一種網(wǎng)絡(luò)課程資源。微課教學(xué)是借助現(xiàn)代信息技術(shù)和設(shè)備，以微型教學(xué)視頻為主要載體，直觀生動(dòng)地展現(xiàn)某一重點(diǎn)、難點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)。微課的最大優(yōu)勢(shì)在于針對(duì)性強(qiáng)，通過情景化的微課場(chǎng)景，提升視頻主題的突出性、知識(shí)點(diǎn)的緊湊性，從而形成了一個(gè)教學(xué)單元資源包，學(xué)生借助其學(xué)習(xí)突破了時(shí)間和空間的限制，可隨時(shí)隨地自主下載視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、微課在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

(一)教學(xué)目標(biāo)更為明確

外科護(hù)理教學(xué)內(nèi)容繁多，涉及知識(shí)點(diǎn)多，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生實(shí)施灌輸式教育，學(xué)習(xí)目標(biāo)難以有效達(dá)成，且不利于學(xué)生自主思維能力和學(xué)習(xí)能力的提升。而將微課應(yīng)用于教學(xué)中，通過多個(gè)短小的微課資源包，各個(gè)知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)逐一突破，教學(xué)目標(biāo)更加明確，且具有指向性，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(二)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的靈活性

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐授課容易受時(shí)間、地點(diǎn)以及其他各種因素的影響，而微課靈活性、多樣性的特點(diǎn)可使學(xué)生的學(xué)習(xí)突破時(shí)間和地點(diǎn)的局限，可以隨時(shí)在移動(dòng)或網(wǎng)絡(luò)終端對(duì)視頻進(jìn)行下載并觀看，更加直觀地學(xué)習(xí)某些復(fù)雜的護(hù)理操作技術(shù)，且可實(shí)現(xiàn)多次瀏覽加深對(duì)知識(shí)的記憶。另外，微課有利于移動(dòng)學(xué)習(xí)、分段化學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的實(shí)現(xiàn)。

(三)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

微課視頻內(nèi)容較為簡(jiǎn)短，時(shí)間大約都在6分鐘到8分鐘左右，因播放時(shí)間較短，學(xué)生不易產(chǎn)生感官疲憊感，且學(xué)生可以根據(jù)自身對(duì)于知識(shí)的理解程度，有選擇性地學(xué)習(xí)自己沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)，極大地滿足了學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，學(xué)習(xí)的針對(duì)性更強(qiáng)。

三、微課在外科護(hù)理教學(xué)中的具體應(yīng)用實(shí)踐

(一)預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容

外科疾病護(hù)理所涉及的護(hù)理要點(diǎn)較多，如果學(xué)生課前預(yù)習(xí)沒有做到位，將不利于課堂學(xué)習(xí)效率的提升，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為解決這一問題，可適當(dāng)選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)視頻供學(xué)生課前預(yù)習(xí)使用，以便學(xué)生對(duì)于課程的基本知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解和掌握，這樣一來，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還有利于教師課堂教學(xué)的順利實(shí)施。比如在破傷風(fēng)病人的護(hù)理教學(xué)中，教師可于課前為學(xué)生制作簡(jiǎn)短的視頻，將護(hù)理過程中的基本護(hù)理要點(diǎn)及重點(diǎn)示范動(dòng)作制作成微課視頻；又如在燒傷病人的護(hù)理教學(xué)中，教師可選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課視頻讓學(xué)生提前觀看，視頻內(nèi)容可只涉及諸如人體皮膚的分層、各層的基本功能等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)，共享給學(xué)生，要求學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過微課視頻的學(xué)習(xí)，對(duì)于課程大致的知識(shí)點(diǎn)有了一個(gè)簡(jiǎn)要的了解，教師在課堂教學(xué)講解時(shí)，學(xué)生掌握起來就變得更容易。而且對(duì)于課前預(yù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)問題，可以在課堂學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行重點(diǎn)突破，有利于學(xué)生找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從而提升課堂效率和質(zhì)量。

(二)導(dǎo)入新課

外科學(xué)護(hù)理學(xué)所涉及的基礎(chǔ)學(xué)科較為全面，如解剖學(xué)、生理學(xué)等內(nèi)容都有涉及，而這些概念性的理論點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)很難提起學(xué)習(xí)興趣。而借助微課視頻的方式進(jìn)行新課導(dǎo)入，可吸引學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中。外科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課是外科護(hù)理教學(xué)的重要內(nèi)容，但由于對(duì)技術(shù)操作要求高，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)模式組織教學(xué)過程，知識(shí)的闡述較為抽象，學(xué)生難以對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行全面掌握和理解。而借助微課視頻表達(dá)較為直觀的特點(diǎn)對(duì)新課進(jìn)行導(dǎo)入，向?qū)W生展示具體操作步驟，一方面可集中學(xué)生的注意力，另一方面可加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。比如，在學(xué)習(xí)手術(shù)人員的準(zhǔn)備這一內(nèi)容時(shí)，課堂剛開始前教師播放了某醫(yī)院醫(yī)護(hù)人員在術(shù)前進(jìn)行準(zhǔn)備的過程，具體包括手部消毒、穿無菌手術(shù)衣、戴手套等，并以文字的形式向?qū)W生闡述其中的操作要點(diǎn)等，學(xué)生觀看視頻后，學(xué)習(xí)興趣得到最大限度的激發(fā)，這時(shí)教師再詳細(xì)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解、示范，學(xué)生再進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，教學(xué)效果事半功倍。

(三)鞏固課堂知識(shí)

教師課堂授課的時(shí)間有限，但外科護(hù)理實(shí)踐操作要求較高，學(xué)生如果單純靠課堂學(xué)習(xí)很難實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深入掌握和理解，而且在一些實(shí)訓(xùn)操作上，學(xué)生只有通過課后的多次學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能掌握操作要領(lǐng)。因此，教師應(yīng)詳細(xì)了解學(xué)生對(duì)于相應(yīng)知識(shí)的掌握程度，對(duì)于學(xué)生普遍沒有掌握的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)等有針對(duì)性地制作微課。微課主要展示實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的具體操作要領(lǐng)，學(xué)生通過課后對(duì)于微課的學(xué)習(xí)，可幫助學(xué)生強(qiáng)化和鞏固對(duì)于課堂知識(shí)的掌握，有效提升教學(xué)效果。同時(shí)教師可有選擇性地將學(xué)生在課堂上的實(shí)踐操作過程錄制下來，以此為微課視頻的素材，并進(jìn)行相應(yīng)的剪輯，將學(xué)生的錯(cuò)誤操作都加以標(biāo)注，并附帶教材中所帶的標(biāo)準(zhǔn)視頻，將正確操作和錯(cuò)誤操作加以對(duì)比，可最大限度地加深學(xué)生的理解。

(四)課后自主學(xué)習(xí)

1.課后練習(xí)

為加深和鞏固學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的理解和掌握，課后練習(xí)是必不可少的，傳統(tǒng)的課后練習(xí)方式較為單一，大多是給學(xué)生布置相關(guān)的思考題或教材課后的練習(xí)題，很難激發(fā)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)興趣。由于微課視聽效果佳，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。課后，學(xué)生觀看教師制作的微課視頻，視頻中附帶教師精心設(shè)計(jì)的習(xí)題，學(xué)生可檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。這樣一來，不僅避免了以往課后練習(xí)枯燥乏味的情況，也充分發(fā)揮了課后練習(xí)的真正作用。

2.自主學(xué)習(xí)

課后，學(xué)生積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)對(duì)于提升自我職業(yè)技能有著重要的作用，但由于缺乏有效指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果并不理想。而教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生制作一些優(yōu)質(zhì)的微課教學(xué)資源，同時(shí)基于學(xué)生的個(gè)體化差異，制作層次化微課，共享給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地選擇自己沒有充分掌握的知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得以建立，自主學(xué)習(xí)能力也得以提升。

總而言之，微課為外科護(hù)理教學(xué)提供了一個(gè)新思路、新方法，教師應(yīng)合理運(yùn)用這一教學(xué)方法，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，精心制作微課資源，以更加直觀形象地展示外科護(hù)理操作，使學(xué)生掌握其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及易錯(cuò)動(dòng)作，同時(shí)設(shè)計(jì)層次化微課，有效促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步，從而真正發(fā)揮微課對(duì)外科護(hù)理教學(xué)質(zhì)量提升的重要價(jià)值，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的外科護(hù)理人才。