微課在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中有效運(yùn)用的案例研究

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(湖南勞動(dòng)人事職業(yè)學(xué)院)

一、問(wèn)題的提出

微課的短、精、活是其的主要特點(diǎn)與教學(xué)優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)中教師可以借助微課記錄課堂中的某一階段或某一問(wèn)題，其中容納了獨(dú)立的觀點(diǎn)和方法。所以，微課是教學(xué)資源的有效開發(fā)方式，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的直觀性、自主性和高效性。在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以借助微課，充分激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣，尤其是將知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)或是能夠引起討論的內(nèi)容以微課的形式進(jìn)行教學(xué)，既可以提高“教”“學(xué)”效率，也更有利于學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)、探究與討論。因此，在微課教學(xué)的模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)自主能力均可以得到有效提升，且能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的時(shí)間、空間限制，對(duì)提升“教”“學(xué)”質(zhì)量具有積極的促進(jìn)作用。

二、數(shù)據(jù)來(lái)源及研究方法

1.研究對(duì)象

選取湖南勞動(dòng)人事職業(yè)學(xué)院大一年級(jí)中，4個(gè)《大學(xué)英語(yǔ)》班，50名/班，共200名學(xué)生。將該4個(gè)行政班為分兩組，微課組：兩個(gè)行政班(共100名學(xué)生)，采用微課教學(xué)模式；對(duì)照組：兩個(gè)行政班(共100名學(xué)生)，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。

2.研究方法

采用文獻(xiàn)法對(duì)國(guó)內(nèi)外職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)模式及微課教學(xué)模式的相關(guān)研究及文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)研究，為微課教學(xué)模式在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用研究提供更多的理論支撐。同時(shí)，還利用問(wèn)卷調(diào)查、訪談法，對(duì)該院校旅游英語(yǔ)教師及兩組行政班的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查及訪談，以全面了解微課教學(xué)模式、傳統(tǒng)教學(xué)模式在高職高專院校中的應(yīng)用效果。最后，本文通過(guò)實(shí)驗(yàn)比較法，對(duì)該院校4個(gè)《旅游英語(yǔ)》行政班分別進(jìn)行了微課教學(xué)模式、傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)情況進(jìn)行了實(shí)踐研究。

三、研究結(jié)果與討論

1.研究結(jié)果

(1)學(xué)生對(duì)不同教學(xué)模式的滿意度程度分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，微課組及對(duì)照組學(xué)生對(duì)不同教學(xué)模式的滿意度分別為96.0%和78.0%，組間教學(xué)模式滿意度對(duì)比，存在顯著差異(P<0.05)，見表1。

(2)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)情況分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，微課組學(xué)生英語(yǔ)考試成績(jī)明顯高于對(duì)照組，組間差異顯著(P<0.05)，見表2。

2.討論

職業(yè)院校作為高素質(zhì)復(fù)合型英語(yǔ)人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，其英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、效率對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)具有重要意義。職業(yè)院校英語(yǔ)教師應(yīng)以“以學(xué)生為本”作為教學(xué)的核心主體，不斷進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)高效的英語(yǔ)課堂，為提高自身職業(yè)綜合競(jìng)爭(zhēng)力奠定基礎(chǔ)。

微課作為一種靈活、精短、多變的教學(xué)形式，可以幫助學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)、某一知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到提高“教”“學(xué)”質(zhì)量的目的。同時(shí)，將微課教學(xué)模式應(yīng)用于職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐之中，既符合學(xué)生英語(yǔ)個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，且有利于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力的提高，為提升其英語(yǔ)核心素養(yǎng)、職業(yè)綜合競(jìng)爭(zhēng)力奠定了良好的基礎(chǔ)。

本文通過(guò)對(duì)微課教學(xué)模式在高職高專中《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)中的實(shí)證研究后發(fā)現(xiàn)：微課組學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的滿足度評(píng)分明顯高于對(duì)照組學(xué)生(P<0.05)；且微課組學(xué)生英語(yǔ)考試成績(jī)也明顯優(yōu)于對(duì)照組(P<0.05)；這也說(shuō)明微課教學(xué)模式在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中能夠充分發(fā)揮出其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，并對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)滿意度具有重要意義，最終也為提升學(xué)生職業(yè)綜合競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)揮出了重要作用。

本文調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：很多職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，易受其自身對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、專業(yè)等因素的影響，導(dǎo)致其英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量、效率不高的問(wèn)題。但在微課教學(xué)模式下，教師可以結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)既有知識(shí)水平、不同專業(yè)的應(yīng)用需求設(shè)計(jì)出不同層次的微課教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而達(dá)到個(gè)性化、差異化教學(xué)的目的。另外，微課教學(xué)模式下，教師還可以立足于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行微課課件的設(shè)計(jì)，幫助、引導(dǎo)學(xué)生能夠在微課教學(xué)模式下結(jié)合自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生可以立足于自身專業(yè)需求或是未來(lái)就業(yè)方向等進(jìn)行英語(yǔ)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，為其個(gè)性化發(fā)展提供了有效的保障。

四、結(jié)論及建議

1.結(jié)論

微課作為一種靈活、精短、多變的教學(xué)形式，可以幫助學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)、某一知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到提高“教”“學(xué)”質(zhì)量的目的。同時(shí)也符合職業(yè)院校不同專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，使之能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)與個(gè)性化發(fā)展，為培養(yǎng)、提升其英語(yǔ)核心素養(yǎng)、職業(yè)綜合競(jìng)爭(zhēng)力奠定良好的基礎(chǔ)，并對(duì)提升職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.建議

高職高專英語(yǔ)教學(xué)在開展微課英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)采取以下應(yīng)用策略。

一是創(chuàng)設(shè)良好的“學(xué)”“踐”氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。愉快而輕松的課堂教學(xué)氛圍，既可以讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，也利于培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)與口語(yǔ)交流的熱情。因此，英語(yǔ)教師在實(shí)施微課教學(xué)模式時(shí)，須為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)、討論、交流環(huán)境，使之能夠在愉快而輕松的學(xué)習(xí)氛圍中對(duì)微課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

二是高效整合微課教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。高職高專英語(yǔ)教材是結(jié)合英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)及實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行編制的，但往往教材中的內(nèi)容無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情。因此，教師可以借助微課有機(jī)地結(jié)合教材、教學(xué)內(nèi)容將一些學(xué)生感興趣的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、西方文化、應(yīng)用技能等內(nèi)容加以整合，以提高微課教學(xué)的系統(tǒng)性、應(yīng)用性，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也能夠讓學(xué)生了解、學(xué)習(xí)更多的英語(yǔ)應(yīng)用技巧。這樣的教學(xué)內(nèi)容整合，對(duì)提升微課教學(xué)質(zhì)量、實(shí)踐能力均具積極的作用。

三是運(yùn)用多元化教學(xué)方法，完善教學(xué)模式。教師在運(yùn)用微課進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，既要合理運(yùn)用其教學(xué)優(yōu)勢(shì)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，還要結(jié)合多元化教學(xué)方法來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用的能力。比如，教師可以結(jié)合相應(yīng)的專業(yè)來(lái)運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法、生活化教學(xué)法、情境式教學(xué)法等鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)踐交流，或是結(jié)合自身專業(yè)進(jìn)行?；那榫吃O(shè)置，使學(xué)生能夠在情境化教學(xué)中不斷提升自身的口語(yǔ)交際能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。