培智課堂情境教學方法的研究

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(吉林省長春市九臺區(qū)特殊教育學校)

一、培智數(shù)學課中實施情境教學方法的必要性

近年來，隨著隨班就讀工作的深入開展，中重度智力落后學生已成為培智學校教育的主體，智力低下、以直觀形象思維為主、抽象邏輯思維能力差等特點決定了中重度智障學生在相關(guān)學科學習中很難將所學的知識運用到生活中，從而使培智課程目標無法較好地落實。為了解決這一現(xiàn)實問題，培智教學就必須從智障學生的生活實際為出發(fā)點，使得他們在實際生活中逐步理解比較抽象的概念、規(guī)律和思想方法，提高他們的實踐能力。這就要求教師在培智教學中實施生活化教學，通過生活化教學將教學活動置于現(xiàn)實的生活情境之中，讓學生在生活中學習，并將所學的知識運用到生活中去。這種科學有效的教學方式，不僅可以激發(fā)學生靈活運用數(shù)學思維去認識、感悟自身周邊的環(huán)境氛圍，更給學生創(chuàng)建了一個良好的生活化學習環(huán)境，使學生習得并靈活運用知識解決生活問題，從而真正實現(xiàn)培智課的教育目標。

二、情境教學對小學美術(shù)教學的作用

1.有利于學生主動構(gòu)建知識

知識的構(gòu)建需要新舊經(jīng)驗的相互作用，適當?shù)慕虒W情境可以幫助學生回憶舊經(jīng)驗、獲得新經(jīng)驗，為學生的學習提供素材與信息，有利于學生體驗知識的發(fā)生與發(fā)展，促進學生學習層次地提高。

2.有利于學生運用知識

情境教學法還可為學生提供更多實踐機會，在進行實踐的過程中，學生可利用已學的知識解決自己在實際生活中遇到的問題，知道如何學以致用。同時，學生通過實踐能更加深入地理解所學知識，最終提高綜合能力。

3.有利于學生提高認知水平

知識是于一定情境中發(fā)生并發(fā)展的，良好的情境有利于提高認知活動的效率。在進行教學時，教師可創(chuàng)造適當?shù)那榫?，有效地激發(fā)學生學習的積極性和主動性，使學生自愿參與教學活動并獲得更好的認知，而良好的認知又能對教學過程起導引、支持與調(diào)節(jié)等作用。

三、培智課堂情境教學方法的應(yīng)用策略

1.融入藝術(shù)元素創(chuàng)設(shè)合理情境

在長春市九臺區(qū)特殊教育學校教育中，由于教育對象的特殊性，要求教師創(chuàng)設(shè)的情境科學合理，符合教學對象的要求和理解能力等。比如，在進行美術(shù)教學時，教師可利用情境教學法，在創(chuàng)設(shè)情境時適當融入其他藝術(shù)元素，充分發(fā)揮其他藝術(shù)的作用，以加強所創(chuàng)設(shè)情境的真實性和新穎性，有效地激發(fā)學生的好奇心，引導學生進行深入探索。如在進行教學時，為幫助學生理解“月夜”，教師可適當添加一些文學或是音樂元素，如為學生讀《靜夜思》，并講解這首詩描繪的月夜情境，引導學生想象。教師還可以為學生播放音樂《春江花月夜》，帶領(lǐng)學生進入音樂描繪的一個花好月圓的夜色情境中，幫助學生更加深刻地理解“月夜”這一美術(shù)形象。這樣，學生對“月夜”的形象有了更加深入的了解，在后期的繪畫創(chuàng)作當中也能更加形象、具體地描繪此形象。

2.借助多媒體，提升情境真實性

在長春市九臺區(qū)特殊教育學校的教育中，由于部分學生的理解能力較弱，或者聽力方面較弱，借助多媒體技術(shù)，不但可以幫助學生理解，也能夠讓情境更加真實。如在小學語文課堂上進行情境教學時，結(jié)合多媒體教學方法，則可以更有效地展現(xiàn)真實的情境場景，讓小學生對學生的知識理解程度加深，有效提升了課堂的教學效果。我在日常的小學語文課堂教學上，常常對難以理解的課文使用情境教學法，并且結(jié)合多媒體來展現(xiàn)課本上的內(nèi)容，借此來提升學生的認識。如在人教版小學一年級語文下冊《吃水不忘挖井人》一課的教學中，本課是小學生在接觸了生字、拼音以及兒歌后的第一篇課文。雖然課文中的文字并不多，但是對于一年級的小學生來說，也需要其具有一定的理解能力。在備課時，要借助多媒體課件，將瑞金市沙洲壩的一些與課文有關(guān)的圖片導入到自己的課件中，并且導入了歌曲《東方紅》。在課堂的講解前，先為同學們播放了東方紅的音樂，為大家簡單地講述了毛主席的故事。再通過瑞金市沙洲壩的圖片播放，讓同學們對課本上的知識又了更深的認識。這一教學方法有效提升了課堂上的教學效果。借助多媒體軟件來配合情境教學方法，可以有效促進教學效果地提升，讓學生將抽象的課本知識轉(zhuǎn)化為更加直觀的認識，降低了學習的枯燥性，更好地培養(yǎng)學生的學習興趣。

3.保證教學情境的可行性

在長春市九臺區(qū)特殊教育學校的教育中，小學生的心智尚未發(fā)育完全，而且部分學生存在著一定的缺陷，其理解能力有限，對于事物與現(xiàn)象的了解尚不深入。因此，在運用情境教學法進行教學時，教師應(yīng)充分考慮小學生的心理及生理特征，確保創(chuàng)設(shè)的教學情境切實可行，保證能在對課堂氛圍進行有效控制的前提下達到預(yù)期的教學效果。