談在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展分組學(xué)習(xí)

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(吉林省梨樹實(shí)驗(yàn)中學(xué))

一、分組學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.讓學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情

傳統(tǒng)語(yǔ)文課由老師教授。學(xué)生在課堂上對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)他們感覺(jué)很無(wú)聊。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，尤其是部分學(xué)困生，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，語(yǔ)文分?jǐn)?shù)難以改善。分組教學(xué)可以讓學(xué)生互相溝通，這種課堂讓學(xué)生感覺(jué)很新，而且如果有人監(jiān)督，他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)有所增加。他們會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程，以提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，增強(qiáng)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

2.有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

通過(guò)小組學(xué)習(xí)，教師也可以適當(dāng)給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們覺(jué)得自己有責(zé)任，讓他們認(rèn)為他們已經(jīng)獲得了老師的認(rèn)可。將更加主動(dòng)地開(kāi)展小組學(xué)習(xí)語(yǔ)文的競(jìng)爭(zhēng)。這樣，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生彼此之間的合作，并提高他們探究的能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、語(yǔ)文教學(xué)中分組學(xué)習(xí)實(shí)施的要點(diǎn)

1.組織開(kāi)展合作競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的激發(fā)能促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感和成就感也會(huì)明顯的增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率會(huì)進(jìn)一步提高。因此結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師還應(yīng)該在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)置小組合作競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的靈動(dòng)性。如在高中階段的組織學(xué)生對(duì)《陳情表》進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師將學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后為學(xué)生設(shè)計(jì)小組合作競(jìng)爭(zhēng)項(xiàng)目，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)同時(shí)參與小組競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。如教師在設(shè)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，提出“小組成員中背誦《滕王閣序》中的一段得1分，小組成員全部背誦下來(lái)多加1分；能夠?qū)Α蛾惽楸怼分械膬?yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行仿寫創(chuàng)作，得3分；能夠結(jié)合《陳情表》內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作得3分，具體可以是繪畫、舞蹈等；小組能夠結(jié)合《陳情表》創(chuàng)編情景小故事5分。”在此過(guò)程中，教師要求小組成員都參與其中，為本小組爭(zhēng)取更多的分?jǐn)?shù)，學(xué)生在集體榮譽(yù)感的激發(fā)下能夠自覺(jué)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，高中語(yǔ)文教學(xué)效果也會(huì)明顯的增強(qiáng)。

2.組織學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果

在教學(xué)實(shí)踐中，教師組織學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)，能夠極大改善學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生之間在合作基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)的探索，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)。結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，教師可以為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的空間，組織學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)揮個(gè)人潛能，實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。如在組織學(xué)生針對(duì)魯迅的作品《紀(jì)念劉和珍君》進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于魯迅的作品具有一定的學(xué)習(xí)難度，如果簡(jiǎn)單的講解課文內(nèi)容，學(xué)生很難對(duì)課文形成深刻的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，教師就可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和探究，如讓小組成員分工收集與《紀(jì)念劉和珍君》創(chuàng)作背景相關(guān)的資料以及魯迅創(chuàng)作風(fēng)格方面的資料等，然后讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中對(duì)資料進(jìn)行整理和歸納，繼而提出小組對(duì)課文思想內(nèi)涵的看法以及在閱讀課文過(guò)程中所感受到的教育意義等。如此，就能夠促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，課堂教學(xué)效果也會(huì)得到明顯提升，有利于學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行合作探究。

3.設(shè)置合作探究項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究

在課程中，還涉及到部分內(nèi)容具有一定的探究性，教師組織學(xué)生以小組為單位針對(duì)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究，不僅可以深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生以辯證的眼光看待問(wèn)題的習(xí)慣，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力會(huì)得到明顯的增強(qiáng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以對(duì)課文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)適合于學(xué)生小組探究的知識(shí)點(diǎn)，組織學(xué)生參與到拓展探究活動(dòng)中，為學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。如在組織學(xué)生對(duì)《囚綠記》進(jìn)行學(xué)習(xí)后，教師設(shè)置合作探究任務(wù)，組織學(xué)生探究“《囚綠記》中作者的行為是正確的嗎？你怎樣理解作者在創(chuàng)作中使用‘囚’表現(xiàn)對(duì)自由的向往？在課文中‘囚’住的除了有綠色還有什么？如果你是作者在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下你會(huì)怎樣做？”學(xué)生結(jié)合教師提出的問(wèn)題對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行探究，并結(jié)合自己的生活經(jīng)歷加深學(xué)生對(duì)課文思想的理解，讓學(xué)生深切的體會(huì)到內(nèi)心深處永恒平和的一面以及人為了自由的反抗精神等。在學(xué)生參與小組合作探究的過(guò)程中，不同的學(xué)生完成不同的探究任務(wù)。在分工合作的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠快速的完成探究，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握會(huì)更加具體，能夠促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。