新課程改革以來我國教師閱讀研究：回顧與反思

鄭詩琦，王振宇

（杭州師范大學教育學院，浙江 杭州 310000）

閱讀是促進教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑。2001年新課程改革提倡“教師和課程同步發(fā)展”，客觀上形成了教師閱讀的驅(qū)動力，促使教師必須不斷學習，更新知識，提升專業(yè)素養(yǎng)。隨著新課改的推進，教師閱讀研究蓬勃興起。近20年，我國關于教師閱讀的研究取得了豐碩的成果，就文獻數(shù)量而言，迄今已發(fā)表學術論文近160篇，其中碩博士論文30余篇。對教師閱讀的研究有助于教師專業(yè)發(fā)展水平的提升和新課改的深化。本文對近20年我國關于教師閱讀的研究成果進行一番梳理、反思和展望，以期促進這一課題研究的進一步深入。

一、我國教師閱讀研究回顧

我國教師閱讀研究主要涉及教師閱讀的價值、教師閱讀的內(nèi)容、教師閱讀的方式三部分。已有的研究從不同視角出發(fā)，運用多種研究方法，對教師閱讀做了較為全面深入的論述。

（一）關于教師閱讀價值的研究

閱讀價值的明晰是教師自發(fā)深入閱讀的前提，國內(nèi)學者紛紛就教師閱讀的價值進行闡釋。他們一致認為，教師閱讀有利于教師的專業(yè)發(fā)展。[1]“只有當閱讀成為教師生活方式的有機組成部分時，教師的專業(yè)發(fā)展才有扎實的基礎。”[2]

已有的研究認為，教師知識素養(yǎng)的提升和教師能力素養(yǎng)培育是閱讀對于教師專業(yè)發(fā)展的主要價值。[3]一方面，“教師成長的前提是知識體系的構建。其中，知識作為教師素養(yǎng)的核心，其寬窄厚薄決定了‘教學技術’和‘教學思想’的優(yōu)劣。由此可見，創(chuàng)建合理的知識體系是優(yōu)化教師專業(yè)成長的本質(zhì)要素?！盵4]有學者認為，合理的知識結構是建構教師專業(yè)生命的第一要素，而知識結構的建立在很大程度上來源于教師閱讀，教師閱讀是教師知識素養(yǎng)提升的基本途徑。[5]也有學者從教師知識獲取的角度出發(fā)（包括直接知識，間接知識），提出任何人不可能事事都通過親自實踐來獲取直接知識，學習、借鑒前人及他人的知識經(jīng)驗將成為現(xiàn)代人提高自我知識水平的必要渠道。[6]

另一方面，已有研究認為閱讀有利于教師能力素養(yǎng)的培育，主要表現(xiàn)在教學能力、反思能力以及思維能力的培養(yǎng)等方面。有學者認為，“閱讀不僅是教師豐富學養(yǎng)的基本途徑，更是提高教師教育技能技巧的關鍵措施”[7]。另外，有學者基于教師角色維度，主張教師閱讀作為促進教師發(fā)展的天然捷徑，與教師的角色轉(zhuǎn)型存在一定的實質(zhì)性聯(lián)系。[8]他們提出“反思型實踐者”是新時代教師轉(zhuǎn)型的重要向度，也是引導教師專業(yè)發(fā)展的一種基本范式。[9]與此同時，在該研究領域中，相關學者從教師心理學、認知心理學等角度提出“教師教學監(jiān)控能力”的概念，強調(diào)教師的教育教學需反思與監(jiān)控[10]。而教師學習與反思性能力培養(yǎng)必然離不開教師豐富的、有針對性的閱讀實踐活動[11]。

總而言之，學界對教師閱讀價值的研究大多聚焦于對教師知識、能力等專業(yè)發(fā)展層面，一定程度上忽略了閱讀對教師閑暇生活、情感體驗等的價值?！伴喿x是因文得義的心理過程，是以文會友的交往過程，是書面文化的消費過程，是人類素質(zhì)的生產(chǎn)過程?！盵12]一名優(yōu)秀的教師在具備扎實知識、技能的基礎上，還需擁有深厚的人文素養(yǎng)、獨特的審美情趣、開闊的教育視野及濃厚的學科文化、哲學、生活的底蘊，而這些皆來源于教師廣博的閱讀體驗及豐富的生活閱歷。

（二）關于教師閱讀內(nèi)容的研究

知識的豐富性和個人閱讀的偏好導致教師閱讀的內(nèi)容紛繁多樣，我國學者基于不同的維度對其進行了劃分歸類?？傮w而言，教師閱讀的內(nèi)容可以分為宏觀與微觀兩個層面。

在宏觀方面，我國目前主流的觀點是將教師閱讀劃分為四類：日常化閱讀、公共化閱讀、專業(yè)化閱讀、休閑化閱讀。也有學者主張，“指向?qū)I(yè)素養(yǎng)提升的閱讀并不是教師素養(yǎng)閱讀的全部，教師作為社會知識分子所必需的公共閱讀也是教師閱讀的重要內(nèi)容，兩種閱讀不可相互替代”[13]。此外，有學者在前人基礎上對教師閱讀內(nèi)容進行補充和拓展，他們認為教師閱讀應隨著國家對教師發(fā)展的不同階段、不同要求而做出相應轉(zhuǎn)變，因此，主張教師應該閱讀教育最新理論叢書、教育研究方法類書籍以及操作性強的教育教學實踐類書籍，在這三類書籍的基礎上還要閱讀相關哲學、心理學、社會學、管理學、科學技術等順應不同時代社會發(fā)展變革等方面的書籍[14]。

在微觀方面，許多地方組織，包括各級各類學校等以及相關教育界權威專家基于教師角色和職業(yè)特點，紛紛為教師的“應讀書單以及必讀書目”建言獻策。譬如，有學者認為教師應主要閱讀五方面書籍：馬列主義、毛澤東思想等經(jīng)典著作；與所教學科相關的專業(yè)書籍；教育學和心理學等理論書籍；勵志類書籍以及文學藝術等人文書籍。[15]有學者在此基礎上為我國中小學教師推薦了“適合教師閱讀的十組書”，并對所讀書目進行了更加具體和細化的劃分：生活智慧、實踐智慧類；教育新理念類教育隨筆、教育手記和日記類[16]。與此同時，不同省市為促進教師閱讀采取了不同的措施。如深圳市、上海市基于對教師發(fā)展培養(yǎng)提出的不同要求，分別推行了適用于不同教師閱讀的參考書目和推薦書單。除此之外，有學者就“教師閱讀內(nèi)容、推薦書目”等系列探討發(fā)表了自己獨特的觀點，認為由于教師個人所屬獨特的生命個體，不同的個體具有不同的實際需求和發(fā)展要求，因此，教師閱讀內(nèi)容需綜合考慮、以“師”為本[17]。

總體而言，對教師閱讀內(nèi)容的研究聚焦、對閱讀內(nèi)容的簡單分類和概述，有待細化與深入，例如，部分研究需補充對教師閱讀內(nèi)容劃分種類、分類依據(jù)的科學性探索，以提升推薦書目的信度和參考價值。這一點，后續(xù)研究仍需關注。

（三）關于教師閱讀方式的研究

教師閱讀方式的選取是影響教師閱讀效度高低的重要影響因素，已有研究依據(jù)不同的情境、變化的時代，從閱讀媒介、閱讀時間、閱讀技巧策略等不同角度提出了教師閱讀的理想方式。

有學者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師閱讀逐漸跨越傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍的界限，出現(xiàn)了借助新技術的閱讀，如刷公眾號、刷微博等閱讀模式[18]。另外，有學者基于教師閱讀現(xiàn)狀，為重塑教師閱讀本真面貌，提出了支持式閱讀法、互動式閱讀法、啟疑式閱讀法三種方法，從而強化教師閱讀理論層面的認知和提升教師閱讀的能力。[19]與此同時，有學者也認為“任務讀書法、問題讀書法、課題讀書法等閱讀方法，對提高青年教師閱讀的針對性和實效性及促進教師發(fā)展意義重大”[20]。除此之外，部分學者通過對實用性強和可操作性強的閱讀模式加以建構和規(guī)范從而加強對教師閱讀方法的深入探索[21]。在此基礎上，有學者提出在教師閱讀方式中引入合作概念，提倡促進教師教育和專業(yè)發(fā)展的教師閱讀的合作模式[22]。也有學者對此觀點加以深化，主張將喜愛閱讀、具有類似閱讀興趣的教師結合成一個“群集”，并從制度、概念、策略建構三個層面對教師專業(yè)閱讀群的組織和建設加以探討和論述；在群集中大家相互管理和彼此分享，凸顯“1+1＞2”的優(yōu)化效果[23]。此外，也有學者通過凸顯外部環(huán)境的支持作用來加強教師閱讀，主張以學校為閱讀主體，“構建‘四步式’閱讀活動機制，包括澄清式閱讀、行動式閱讀、反思式閱讀和建構式閱讀”[24]。也有學者認為在閱讀態(tài)度上應該保持虛靜與專一，虛心涵泳、切己體察。閱讀不可盲目，需合適的導師指引前進的方向。[25]

總之，該部分已有研究大多立足于閱讀媒介、閱讀策略等方面為教師高效閱讀提供建議，即站在閱讀主體之外認為“教師應該怎么做”，一定程度上提高教師的閱讀實效，但同時忽視了教師這一閱讀主體真正所思與所需。正如蘇霍姆林斯基對閱讀方法的獨到見解，他認為，立足于教師自身教育實踐和經(jīng)歷，對教師的閱讀意識、能力與習慣等高度關注并全面培養(yǎng)，同時不斷地落實與強化教師的經(jīng)驗總結和積累，促使教師在分享經(jīng)驗、互動交流中逐漸形成正確閱讀觀，尋找最佳的閱讀方式[26]。

（四）教師閱讀研究所運用的研究方法

研究方法是完成研究的基本條件，研究方法的類型影響研究的深度和結果。我國學者運用了多種研究方法對教師閱讀進行了研究，取得了較好的研究效果。所運用的研究方法主要有問卷調(diào)查法、訪談法和個案研究法三種，已有的研究既有主要運用某一種研究方法，也有多種綜合運用。

在實用某一主要研究方法的研究中，部分學者選擇對不同地區(qū)不同年級學段的教師進行問卷調(diào)查，且問卷調(diào)查的規(guī)模有大小之分。例如，2001年《中國教育報》在西安、廈門、長沙、上海四大城市，針對當今中小學教師的閱讀狀況與個人成長的關系、教師閱讀價值取向、閱讀與學校管理等問題做了大規(guī)模的系統(tǒng)且深入的問卷研究，研究表明各因素之間關系密切，特級教師、骨干教師的閱讀時間更多、量更大，且科研成果更多。小規(guī)模的研究中，不少學者采取在某地某學校展開針對性調(diào)查。譬如，有學者在佛山市對部分大學、中學、小學教師的閱讀情況進行調(diào)查，得出學校層次對閱讀專業(yè)類書籍有明顯影響的結論。[27]此外，還有學者對農(nóng)村部分中小學開展教師閱讀現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師的閱讀情況普遍存在諸多問題。例如，教師整體閱讀水平較低，大部分教師閱讀意識不強，閱讀習慣較差，閱讀目的不明確，閱讀方式單一，等等。[28]一手調(diào)查數(shù)據(jù)的獲取，為真實科學地了解教師閱讀的現(xiàn)狀、問題、成因等創(chuàng)造了條件。

另外，有學者綜合運用訪談、問卷調(diào)查等方法對教師閱讀進行研究。譬如有學者對部分教師進行深入細致的個案訪談，以真實地再現(xiàn)教師閱讀的困難狀態(tài)，并結合實際情況提出相應解決方案和改進策略。[29]也有學者將問卷調(diào)查、訪談和個案研究三種方法巧妙結合，深入農(nóng)村地區(qū)對小學教師閱讀教育報刊的問題開展專題調(diào)研，盡管部分教師認識到了教育報刊的價值且有閱讀的需要，但教師實際閱讀行為卻有待改善和改觀；教師閱讀教育報刊用時匱乏，閱讀量不足，閱讀質(zhì)量有所欠缺。[30]

總體而言，以上實證研究在具體使用過程中嚴格遵循研究方法的操作要求，較好貫徹了教育研究的科研精神。但已有的教師閱讀研究中，所使用的方法僅為問卷調(diào)查法、訪談法及個案研究或三者組合等，方式略顯單一。因此，日后的研究需加以改善，應根據(jù)不同的實際情況融合質(zhì)性、量化等多種實踐方法，力求使研究更加科學。

（五）教師閱讀研究所采用的研究視角

教師閱讀蘊含豐富的價值內(nèi)涵，需通過多種角度加以審視。新課改以來，隨著閱讀在教師個體發(fā)展中重要性的提升，對教師閱讀的研究日益增多，研究視角也不斷得以豐富。通過對已有相關研究成果的分析，發(fā)現(xiàn)我國教師閱讀研究所采用的研究視角聚焦于相關閱讀理論對教師閱讀的意義建構或指導意義的探究等方面。

有學者提出教師閱讀的“對話理論”，認為閱讀本身具有“以讀者主體離開文本主體”的傾向。即教師閱讀過程是閱讀主體與文本主體不斷調(diào)節(jié)、同化的過程，充斥著相互對話、相互交流。其中，有效而深邃的對話是教師超越文本所提供的理解水平，教師因此在閱讀中強化深度解讀、提升思維能力、豐富認知圖式。[31]另外，有學者建構了教師（閱讀主體）與書籍（文本主體）雙向作用的閱讀理論，主張二者以動態(tài)關系存在。在閱讀中，文本處于不斷的表達意義的狀態(tài)中，同時，教師不斷汲取知識信息，通過原有經(jīng)驗的同化、順應對新的意義進行建構。[32]在此基礎上，也有學者提出教師閱讀主體和文本主體另一種相互作用的理論，即交易閱讀理論模型。在交易閱讀理論模型中，強調(diào)了教師閱讀所理解的意義是書面信息和其頭腦中已有知識經(jīng)驗相結合的產(chǎn)物。另外，還強調(diào)了閱讀是一個不斷發(fā)展變化的過程，是教師在某種特定的閱讀環(huán)境中和閱讀書籍相互發(fā)生作用的過程，此時此刻，教師的閱讀體驗、閱讀收獲受主體情感及外界環(huán)境的相互影響。[33]

已有的研究視角在一定程度上豐富了教師閱讀研究，使其進一步深化。但總體而言，研究視角狹隘，大多學者基于閱讀理論這一取向出發(fā)，視角單一，研究范圍局限。教師閱讀內(nèi)涵豐富，除了閱讀理論外，還應該嘗試從不同學科領域下加以透視，又或者從與教師主體相關的不同群體的角度進行探究，以期教師閱讀研究的全面和深入。

二、我國教師閱讀相關研究的反思與展望

關于教師閱讀，我國研究者已對其閱讀價值、閱讀內(nèi)容與閱讀方式等方面進行了討論，已有研究從不同閱讀理論取向出發(fā)，采用問卷調(diào)查法、訪談法和個案研究法等研究范式，產(chǎn)生了一定數(shù)量的研究成果。但總體而言，以往研究尚存在許多不足，后續(xù)研究仍需不斷努力與完善。

（一）充實教師閱讀的研究內(nèi)容，檢視教師閱讀真實樣態(tài)

總體來說，指向教師閱讀的研究內(nèi)容尚不全面，研究面略顯狹隘。在以教師閱讀為研究對象的文獻查閱中，發(fā)現(xiàn)70%以上的研究取向都集中于幾個固定的方面。譬如在教師閱讀內(nèi)容的研究中，不是將教師閱讀書籍分門別類，就是給教師閱讀擬定推薦書目等。除教師閱讀內(nèi)容、價值的研究外，其余研究基本圍繞教師閱讀的方法以及教師閱讀與數(shù)字化媒介等方面的相關研究，可見研究視域狹窄，缺乏全面化研究。另外，相關研究者也并未聯(lián)系實際，就推薦閱讀書目的有關依據(jù)、推薦理由進行深入調(diào)查與探究，因此在實際操作過程中，易出現(xiàn)理論與實踐的鴻溝，使得教師的閱讀活動缺乏一定的指導性、科學性與方向性。此類研究的內(nèi)容取樣過于集中，忽略了教師閱讀的其他方面，致使教師閱讀的真實樣態(tài)難以展現(xiàn)。

在后續(xù)研究中，學界需充實教師閱讀的研究內(nèi)容，努力呈現(xiàn)更多教師閱讀的真實樣態(tài)。首先，研究者的研究意識和思想需加以靈活變通。前人的研究成果為后續(xù)研究奠定了扎實的基礎，有利于后來者的思路梳理和探索借鑒，切記不可使其變成一味模仿、思維定式的消極“樣本”，要加強反思與創(chuàng)新意識?；谇懊嬉延械难芯?，后續(xù)研究可更新研究點面，對多方面的研究內(nèi)容進行考量和探究。譬如，立足教師本身，探究教師閱讀的目的是什么？教師的閱讀動機、閱讀態(tài)度如何？鼓勵支持教師閱讀的有效策略有哪些？立足教師本身對閱讀的真實需要和訴求是什么？又或者，立足教師職業(yè)特性，探索教師閱讀與普通讀者閱讀的相異點在于何處？……總之，只有盡可能兼顧研究的各個方面，方能使得教師閱讀的全面樣態(tài)得以真實展現(xiàn)，于此才能深度探索其所蘊含的豐富內(nèi)涵與價值，也能對教師閱讀中存在的問題、不足或是有待改進整改之處對癥下藥，提出針對性的對策。

（二）重視教師閱讀價值的研究，加大教師閱讀研究力度

總體而言，針對教師閱讀的專門研究成果尚不豐碩，且指向教師閱讀價值意蘊的研究尚未受到學界充分重視。目前，有關教師閱讀的研究雖有一定數(shù)量的成果，但明確提及“教師閱讀”的文獻僅有數(shù)篇，大多研究都強調(diào)教師閱讀與教師專業(yè)發(fā)展緊密掛鉤，且此類研究不約而同將教師閱讀的價值定位于對教師知識素養(yǎng)的培育和教師能力的提升上，一定程度上忽視了教師閱讀的多元價值。另外，在目前已有的研究中，明確針對于教師閱讀的研究成果過少，且相關研究不夠豐富；而研究不全面、研究結果不足的現(xiàn)狀恰恰說明教師閱讀的研究價值尚未得到學術界的普遍關注和重視。

至此，學界應樹立共識：不僅關注到教師閱讀對教師專業(yè)發(fā)展的意義，同時也應該思考教師閱讀對教師生活體驗、情感態(tài)度等多方面的重要價值。一方面，學界需注意到教師獨特的身份和天然的使命，應關注到與教師密切聯(lián)系的學生群體以及教師所與生俱來的社會大背景。教師閱讀同樣以其強大的內(nèi)隱價值維系著教師、學生及社會這一生態(tài)共同體。在日常交往中，教師必須加強自身的閱讀，強化體驗、關注生活、拓寬視野、豐富情感、陶冶情操，提高自己的各方面素養(yǎng)和修養(yǎng)。由此方能將閱讀的余暉照耀學生，從而培養(yǎng)出有思想、有智慧、內(nèi)心世界亦頗顯豐富的學生，實現(xiàn)師生雙贏，于此，研究者們可從學生的角度出發(fā)，深入探索教師閱讀的價值與學生發(fā)展的相關價值。另一方面，教師身為社會中的一員，承擔著獨特的社會責任，教師群體一言一行在一定程度上也將影響社會多方面的發(fā)展，這也使教師積極開展閱讀活動具有相當重要的研究意義和價值。因而，在日后的研究中，廣大學者要積極尋求教師閱讀研究多方面的突破口和創(chuàng)新點，重視教師閱讀研究的價值意蘊，加大教師閱讀研究的力度，從理論和實踐的角度探明教師閱讀的本真，最大限度地發(fā)現(xiàn)教師閱讀的價值，最終實現(xiàn)教師專業(yè)化、個性化、品質(zhì)化和生活化的發(fā)展。

（三）拓寬教師閱讀研究視角，豐富教師閱讀研究意蘊

梳理相關成果發(fā)現(xiàn)，我國關于教師閱讀的已有研究存在跨學科視角薄弱、研究方向過于集中等問題。且發(fā)現(xiàn)，80%以上的教師閱讀研究局限于教育領域，其中，大多數(shù)研究集中于從教師自我更新、發(fā)展的視角出發(fā)，聚焦閱讀對教師知識素養(yǎng)的提升和對教師能力素養(yǎng)的培育。除此之外，通過已有相關研究成果分析，發(fā)現(xiàn)部分學者逐漸關注到教師閱讀研究另一個重要的維度——閱讀理論，且在該部分研究僅聚焦于相關閱讀理論對教師閱讀的意義建構或指導意義的探究等方面。總之，教師閱讀已有研究取向過于集中，另外，單一研究的往復不止，研究深度不足、研究視角狹隘，勢必會造成研究結果和結論片面的局面。

多方向、跨學科的整合研究在某種程度上能夠突破單一研究視角的局限，彌補個別學科領域的狹隘，加之借助相關閱讀理論這一重要維度加以探討能有效加深教師閱讀的理解，豐富教師閱讀研究的意蘊和內(nèi)涵。一方面，從目前研究視角來看，大多研究偶借相關閱讀理論的視角進行研究，雖基于教育學視角的研究，但只是泛泛而談，文章尚未做到深入透徹的分析和探究。教師作為一種獨特個體生存于紛繁復雜的社會之中，對教師閱讀這一行為和事件上，也未曾有相當數(shù)量的學者借助文化學、新聞學、社會學、文學等相關學科理論對其進行專門和深度的探源，研究視角相對單一，研究內(nèi)容相對匱乏。另一方面，教師是擁有鮮活生命的個體，其遵循心理成長規(guī)律不斷發(fā)展，他們通過閱讀浸潤內(nèi)心、陶冶情操，卻不曾發(fā)現(xiàn)有學者借助心理學視角，深窺教師內(nèi)心、探明教師所思所想，為教師閱讀建言獻策。另外，研究者可從與教師主體相關的不同群體的角度進行探究，例如，可立足學生的立場，深入探索教師閱讀的價值與學生核心素養(yǎng)的培育、德智體美勞等全面發(fā)展之間的密切關系，以期教師閱讀研究的全面和深入?！?/p>