喚醒文言學習情境，巧設(shè)文言語用活動

趙長河

（中國教育科學研究院豐臺實驗學校，北京 100071）

如何解困中學生學習語文“三怕”之一的文言文學習，是語文教學由來已久的難點。筆者以為“喚醒文言學習情境，巧設(shè)文言語用活動”，是解決這個難點的有效策略。

語文學習包括文言學習的情境，一般有學科認知、個人體驗和社會生活三個維度[1]。這樣的情境設(shè)置，配以適切的閱讀鑒賞、梳理探究尤其是表達交流的語文活動，可以促進學生淺易文言文閱讀能力的形成，有利于學生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。文言建構(gòu)運用，包括文言的積累與語感，文言的整合與語理，文言的交流與語境。這其中，文言建構(gòu)與運用的重心，在于運用即文言的語用。文言的積累整合以及由此形成的語感語理，借助于文言語境中的交流即文言語用活動，可以獲得“動態(tài)發(fā)展而有用的”而非“靜態(tài)停滯而無用的”語感語理。而文言的積累整合，借助于文言語境中的交流即文言語用活動加以落實，也才是有趣高效而非無趣低效的。此處的文言語用，一方面指以有意味地滲透文言詞法活用等文言現(xiàn)象的現(xiàn)代漢語詞句進行微寫作，以促進理解性的文言積累整合的達成；一方面即指淺易文言微寫作。這兩種形式的文言語用，可以高效促進文言文語言建構(gòu)、思維文化和審美素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、學科認知維度的文言學習情境及相應語用活動

喚醒學科認知情境，促進文言語用活動中文言積累和語感的形成，促進文言語用活動中文言整合和語理的形成。

120個實詞、18個文言虛詞包括常見的通假字、古今異義詞和文言特殊句式等，是類似英語中的最基本的1級詞匯。以往，我們教師常常通過不知多少輪的選擇填空等形式反復訓練，學生都掌握不好，遑論更大范圍的文言虛實詞等知識的掌握了。出現(xiàn)這種文言教學高耗低效的尷尬，主要是教者對這個問題的學科認知，長期處于靜態(tài)的語言學知識認知而不能自省自改。自覺不自覺地成了高中新課標所批判的“違背學生自主學習的精神，生硬灌輸一些語言學條文”的死教硬灌者。

解決這種由來已久的困擾中學師生的文言學習之難的正確途徑，就是充分發(fā)掘和創(chuàng)設(shè)合宜的學科認知角度的文言語用情境，創(chuàng)設(shè)表達和交流為主的文言語用活動，引導學生趣味性和理解性地形成文言積累和語感，形成文言整合和語理。下述學科認知角度的文言語用情境，值得我們充分利用。

1.喚醒偏旁部首內(nèi)涵的文言學習情境，構(gòu)寫趣味化的體現(xiàn)積累整合的語段。利用偏旁部首的含義，構(gòu)造有意味的語段，在語用情境中掌握系列實詞。如“斤”部字，與斧斤的砍斫有關(guān)。趣味語段可以有：斧斫樹木，是為薪，薪即柴火；以斧破木，是為析，析木成柴；大家析木易成堆，眾人拾柴火焰高。再如“韋”部字，熟皮；與熟皮的柔韌不易斷有關(guān)。趣味語段可以有：學習要成功，不僅需要有自始至終的“韋編三絕”的勤奮，遭遇學習的困境時還需要有堅韌的毅力。在傳統(tǒng)文化通俗化、趣味化和多媒介推廣日益普遍的今天，趣味化、語用化推廣傳統(tǒng)文化，是一種普遍的方法，我們要主動吸納這樣的推廣方法。可以借鑒吸納的，體現(xiàn)上述推廣方法的參考書也有很多，如唐漢的《圖說漢字》，如張大春的《見字如來》，等等。

這個環(huán)節(jié)，教者常規(guī)性的文言趣味語用作業(yè)，就是仿照教師的舉例，對中學文言學習中應知應會的偏旁部首進行語用性微寫作。這種微寫作，可以用一個偏旁帶出多個文言實詞的理解性學習。

2.喚醒熟悉的文言課文情境，化用熟悉的課文，編寫120個實詞和18個虛詞的文言小故事；或者自編基本詞匯豐富的趣味文言故事，創(chuàng)設(shè)文言學習情境。如虛詞“之”，有文言小故事如下：一僧欲之（動詞，到、往）南海，詢于唐僧，久之（助詞，調(diào)節(jié)音節(jié)，用在時間詞后，不譯），唐僧不之（否定句中前置代詞賓語，他）應。其獨往，其待也與？均之（指示代詞，表近指，這）二策，僧以簞食瓢飲至南海，夸之（代詞，可譯為“這件事”）于唐僧：“此何難之（助詞，賓語前置標志，不譯）有？”唐僧曰：“汝之（助詞，用在主謂之間，取消句子獨立性，不譯）百折不撓，實可欽佩。然汝之（結(jié)構(gòu)助詞，的）言亦過矣，君將驕而笑之（人稱代詞，表第一人稱，我）乎？”

此段文言，糅合了課文《蜀之鄙有二僧》和《西游記》人物唐僧的故事，充分挖掘利用學生已有的學科認知，并轉(zhuǎn)化成學生熟悉的合宜的語用情境，從而在文言趣味讀寫中深入掌握文言虛詞。熟悉的文言課文，學生因為耳熟能詳而喪失新鮮感。教者這樣的重新編寫，可以化熟悉為陌生，化陳舊為新鮮，在陌生而新鮮的語用中，文言的積累整合得到了主動運用性的高效落實。

著名語文特級教師、“大語文教育思想”的創(chuàng)始人張孝純先生，曾仿古自編的《烏有先生歷險記》，包含了學生在中學階段所要掌握的文言知識及能力訓練之要點。把學生中學階段應知應會的文言知識巧妙地濃縮在一篇趣味古文中，就是文言語用情境和相應活動的趣味化創(chuàng)設(shè)。無獨有偶，2008年北京大學自主招生語文試題也有類似的文言語用情境和活動的創(chuàng)設(shè)：用文言寫一段話，字數(shù)50字以內(nèi)。要求：至少出現(xiàn)三個“之”，每個之的意思用法都不相同。

高一起始階段，慢慢滲透這樣的以120個實詞和18個虛詞為素材的淺易文言寫作訓練。隨著文言虛實詞詞匯量的逐漸擴大，這樣的淺易文言微寫作逐漸增多，日積月累，進而形成在文言語用活動中理解并能運用文言詞匯的能力。

3.發(fā)掘現(xiàn)代漢語中還在保留文言特質(zhì)的詞語，編寫文言活用記憶口訣?，F(xiàn)代漢語是文言的繼承和發(fā)展，現(xiàn)代漢語中保留了大量的文言特質(zhì)的詞匯。但是這種文言特質(zhì)的現(xiàn)代漢語詞匯，因為日常使用而導致人們對詞匯背后隱藏的文言詞匯和語法現(xiàn)象，習以為常而視熟無睹、耳熟不覺。引導學生發(fā)掘整理這樣的已經(jīng)含有文言特質(zhì)的現(xiàn)代漢語詞匯，并且嘗試創(chuàng)造這樣的詞匯，不僅僅使學生能在語用中深刻理解背后的文言現(xiàn)象。而且能使自己的語用典雅化。如古漢語中大量的文言活用現(xiàn)象，以往通過現(xiàn)代漢語的語法知識幫助學生理解掌握，一線教師反映效果不好，原因是抽象的語法知識難以與現(xiàn)實的語用融合?，F(xiàn)在調(diào)整思路，就用現(xiàn)代漢語中還在使用的常用詞語尤其成語幫助學生在使用中理解。如成語活用口訣：（1）任賢用能形作名（賢能，形容詞活用為名詞）；（2）安邦定國形使動（安定，形容詞的使動用法）；（3）草菅人命名意動（草菅，名詞的意動用法）；（4）不脛而走名作動（脛，名詞活用為動詞）；（5）蠶食鯨吞名作狀（蠶鯨，名詞作狀語）；（6）汗牛充棟名使動（汗，名詞的使動用法）；（7）流金鑠石動使動（流鑠，動詞的使動用法）；（8）安貧樂道形意動（樂，形容詞的意動用法）；（9）士死知己是為動（死，動詞的為動用法），等等。

布置這樣的文言語用活動，既可以形成成語的積累，又可以使文言活用知識借助于成語的日?；褂?，得到深刻的理解和自覺的運用。

4.尤其要注意現(xiàn)代漢語作品中的文言特質(zhì)的詞匯積累和整合，這樣的積累和整合，有助于學生形成地道的漢語言的語感。如現(xiàn)代漢語雙音詞中，有大量的名詞作狀語和形容詞作狀語的詞語，如：蝸居內(nèi)省名作狀（內(nèi)、蝸，名詞作狀語），富有富含形作狀（富，形容詞作狀語）。如朱自清先生《荷塘月色》“沒有月亮的晚上，這路上陰森森的，有些怕人”中的“怕”是形容詞的使動用法。魯迅《藥》里“老栓，就是運氣了你！”中“運氣”是名詞的使動用法。毛澤東在寫于1917年的《體育之研究》一文有句“欲文明其精神，先野蠻其體魄”，“文明”是名詞的使動用法，“野蠻”是形容詞的使動用法。

這個環(huán)節(jié)，適宜安排積累整合的語用活動，以此促進詞匯角度的語感積累。日積月累，學生對文言活用語理的掌握，就能水到渠成，自然形成。高一入學伊始，筆者就布置這樣的積累整合語用活動，布置學生在現(xiàn)代漢語文的閱讀中，有意識搜集整理這樣的體現(xiàn)文言活用現(xiàn)象的詞句。各人搜集整理的案例，一段時間后，署名匯編成冊，印刷交流，形成班本化文言學習資料。

5.須強調(diào)的是課內(nèi)文言學習情境及相應的文言語用活動的創(chuàng)設(shè)，這是最需要教者著力探求的。課內(nèi)文言學習，人們亦已達成的共識，是要遵循“文言、文章、文學和文化”的交融即“四文交融”這個最重要的原則。

筆者教學《阿房宮賦》，巧妙地發(fā)掘這篇課文相關(guān)的古代和當代的學習情境，設(shè)置相關(guān)的語用活動，取得了激活學習熱情、體現(xiàn)“四文交融”的良好的文言學習成效。列舉幾個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)，把判斷句“明星熒熒，開妝鏡也”改成“開妝鏡，明星熒熒也”，引導學生在比較中體悟原文的因果倒裝中故設(shè)疑問、驚奇感嘆之情。接著，引導學生添加詞語，翻譯出此句的驚嘆之情：（忽然間）天際群星閃耀，（不是群星，而）是美人正開梳妝鏡！第二個環(huán)節(jié)，還是改寫比較，在改寫比較中掌握文言句式，掌握文言句式中隱含的批判之情。筆者改寫的句子是，“使負棟之柱，多于陰山之巨木；使架梁之椽，多于華山之樹苗；使釘頭磷磷，多于黃河之沙數(shù)；使瓦縫參差，多于樊川之魚鱗；使直欄橫檻，多于咸陽之屋宇；使管弦嘔啞，多于黃鳥之鳴唱”。改寫句子所用山水等固有名詞，本身也是一種隱含的文化詞語。接著，設(shè)置的仿句語用活動，進一步概括凝練地揭示原文對驕奢淫逸的批判之情。出示原句：阿房宮的建立是以百姓亡命、人口減少為代價的。學生的仿句：阿房宮的建立是以食不果腹、衣不蔽體為代價的；阿房宮的建立是以城池荒廢、百姓忍聲為代價的。第三個環(huán)節(jié)是文言句式的仿寫語用活動的設(shè)置。（1）仿照“使負棟之柱，多于南畝之農(nóng)夫”的句式，寫一個語段，批評或贊揚一種當今世界的現(xiàn)象。（2）仿照“明星熒熒，開妝鏡也”的句式，寫一段描寫校園生活的文字。學生的精彩答案舉例：盆缸叮當水嘩嘩，晨起搶洗漱也；樓梯速速穿人群，早讀免遲到也；咕咕肚唱空城計，上午第四課也；束束光柱隱宿舍，手電來夜讀也；下山個個猛似虎，沖向體育場也；歡呼聲聲掀屋頂，馬上放假是也；喧嘩騷動忽停息，老班后門站也。（胡濤）[2]

這樣“四文交融”的文言學習，體現(xiàn)的是巧妙的文言學習情境和相應語用活動的設(shè)置智慧。

二、個人體驗維度的文言學習情境及相應語用活動

中學生個人日常文化生活和交流中，其實含有大量的文言特質(zhì)的表達，這是一種大可利用的個人體驗角度的文言學習情境?？上?，我們的日常文言教學，沒有很好地加以利用。文言特質(zhì)的表達，包括學生喜愛的流行歌詞，包括高考作文甚至日常練筆中高中學生嘗試的淺易文言文寫作，等等。

選擇這些典型的中學生個人體驗強烈的文字作品，發(fā)掘其中的文言現(xiàn)象，引導學生在積累整合中水到渠成地掌握文言現(xiàn)象，并形成符合漢語特質(zhì)的語言表達能力，是充分尊重學生表達交流的個人體驗。

第一，流行歌詞中的活用

歌曲《牽手》的歌詞：“因為愛著你的愛/因為夢著你的夢/所以悲傷著你的悲傷/幸福著你的幸福。因為路過你的路/因為苦過你的苦/所以快樂著你的快樂/追逐著你的追逐?！?/p>

“悲傷”“幸?！薄翱鞓贰钡刃稳菰~轉(zhuǎn)化成意動的活用，將生死相依、苦樂與共的氛圍營造出來，令人悠然神往、感慨至深。

第二，高考淺易文言高分作文

這個環(huán)節(jié)，筆者經(jīng)常安排的文言語用活動，有閱讀歷年全國各地以淺易文言寫作的高考高分作文，并且嘗試進行淺易文言微寫作。從2001年淺易文言高考滿分作文《赤兔之死》開始，每年度都有考生以淺易文言寫作的高分作文出現(xiàn)。這些高考淺易文言高分作文，是應該利用的文言學習的情境。

有了當下生活中個人體驗的文言學習語用情境的鋪墊和預備，接下來就應該有文言語用活動的創(chuàng)設(shè)。這個語用活動的創(chuàng)設(shè)，要注意以下幾點：

一是關(guān)聯(lián)課內(nèi)、準確地道。如姓名字號釋義，凡是涉及的文言詞匯，都要預先調(diào)動課內(nèi)文言學習的積累，甚至通過工具書，準確把握文言詞匯含義，使用文言句式要地道純正。

二是關(guān)聯(lián)生活，激發(fā)情趣。關(guān)聯(lián)個人生活，才能激發(fā)學生的淺易文言寫作興趣。姓名字號內(nèi)涵闡釋，宿舍書房、學校建筑命名，校訓班訓釋義，這些都是關(guān)聯(lián)學生個人生活、反映學生個人體驗的淺易文言寫作的題材。如筆者曾經(jīng)先以蘇洵《名二子說》為例，引導學生對自己的名字進行微型的簡要解說。

三是關(guān)聯(lián)三觀，表達積極。淺易文言微寫作，不能淪為純粹的文字游戲。在注意趣味表達的同時，要體現(xiàn)積極向上的價值觀。

四是微型寫作，篇幅短小。篇幅短小，學生才不至于因為畏難而卻步?！妒勒f新語》《舌華錄》《菜根譚》《幽夢影》《宋瑣語》，這些都是文言微寫作的仿寫范本。

五是制定標準，互相評價。文言微寫作完成后，按照詞匯句式的準確使用量、立意積極性和表達趣味性等角度，同學互相評價，教師參與評價，形成比學趕超的淺易文言寫作氛圍，促進文言積累整合和表達層面的文言建構(gòu)與運用素養(yǎng)的達成。

略舉筆者積累的歷屆學生的文言作品如下。

例1.姓名釋義

說名之一——唐余進

江蘇省興化中學2005級高二（13）班 馮仁遠

“余”者，“?！币?。農(nóng)之余，年豐；貨之余，家富。富者余貨，智者余慧。雖然，助事不可余力；賑濟不應余財；處友不得余心。

陷糾紛，不得咄咄逼人，得寸進尺；見名利，不可急功近利，盲目進取。

要之，“余”“進”皆喜字，吉字。唯吾用之有道，修德進業(yè)有成。

例2.班級敘事

取字之爭

北京豐臺二中2012級高二（2）班 陳朝鵬

劉君家桐者，北京豐臺二中人也。今課堂之上，師生共讀《滕王閣序》，誦“非謝家之寶樹，接孟氏之芳鄰”，全堂興發(fā)感動，吾師趙君長河慫恿鼓動。眾生競欲得其字號，大有欲罷不能之勢。長河援例“家桐”之名，謂最是對應“謝家之寶樹”意。眾議紛紜，同學王君銳賜其字“玉蘭”，同學胡君清之賜其字“金鳳”，而長河者，欲謂其“寶樹”。桐以為“寶樹”者，俗不可耐也，“玉蘭”“金鳳”者，有失君子形象也。又桐字之高貴，不可動。熟思之，決意不取字號，學生及老師欲與其交談者，直呼其名即可。然同學諸君竟代庖，謂之“玉樹”，謂之“臨風”，風雅之附不可缺，眾人之興不可掃。二者必取其一?！坝駱洹薄芭R風”孰與“寶樹”？竟取“臨風”。眾學友謂之“臨風”即可！

三、社會生活維度的文言學習情境及相應語用活動

文言文，單音詞為主，體簡練之美；虛實詞交融，整散句間雜，得音韻之美；或引用或用典，有蘊藉之美。而文言文如用于當下生活，無論記敘還是議論，不僅能體現(xiàn)文言文原本的簡練、蘊藉和音韻之美，而且更能產(chǎn)生一種陌生化閱讀效應，激發(fā)處于學習求知階段的中學生，用文言參與和思考當下生活的熱情。從這個意義上說，教者要及時捕捉、充分放大當下生活中的文言學習情境，設(shè)置相應的語用活動。

首先，及時捕捉文言學習情境。捕捉當下社會生活角度的文言學習情境，當然要有文言表達的敏感，包括即時捕捉公眾人物言論中的文言特質(zhì)的言語。如2019年7月29日，外交部發(fā)言人華春瑩主持例行記者會，借用“網(wǎng)紅”用語反擊美國：做人不能太美國。此處的“美國”，是典型的名詞活用為動詞。這樣的活用，仿佛使人看到美國政客的獨斷專行、“美國第一”的舉止言語和自私嘴臉。

其次，充分放大文言學習情境。除了以即時捕捉當下生活中文言學習情境，來體現(xiàn)用文言表達的敏感性外，筆者在此更要提醒注意的，是當下幾乎成為固定文化現(xiàn)象的文言表達活動。其中最典型的就是網(wǎng)絡(luò)流行文言體，如一年一度的祭黃帝文、祭孔文，如及時敘評熱點時事的“新史記”，如大量民間文言愛好者撰寫的文言作品，等等。這些都是值得放大利用的文言學習情境。

下面重點以“新史記”等為例，闡釋一下如何選擇利用當下社會生活維度的文言學習情境。新史記，及時以淺易文言的表達形式，敘述議論當下發(fā)生的人事，或者新聞人物，或者熱點事件。從表達形式角度而言，是淺易文言建構(gòu)與運用值得開發(fā)的文本，值得重視和利用的文言學習情境。但是，如何從形式和內(nèi)容角度加以選擇是需要教者用心篩選甄別的。下述兩個選擇角度值得重視：一是詞匯句式豐富、篇章構(gòu)思新穎等表達形式有可資借鑒處，有利于文言積累整合和表達能力的提高；二是從思維、文化和審美角度觀照，有值得審視賞析處，有利于語文核心素養(yǎng)的提高。精選閱讀后，引導學生從內(nèi)容與形式角度加以點評，這也是文言閱讀語用角度的活動設(shè)置。請參看下面的例文：

第一，題材主旨角度的選擇，選擇弘揚正能量、鞭撻假丑惡的作品。這是初級標準，也是底線標準。

《傅園慧傳》（節(jié)選）

園慧懵然，驚曰：“吾以為59秒矣，居然勝于此，疾速若此乎！吾足矣?！毖詴r不能自勝，以手捧懷，長嘯，瞠目，搖首，大笑，若癡若狂。

左史問曰：“汝盡力乎？”園慧曰：“吾盡洪荒之力矣?！?/p>

……幸有園慧，以頑童心，以頑童態(tài)，視榮辱若無物，譽不加勸，非不加沮，快乎吾心，游乎逍遙，一時陰霾，大笑驅(qū)掃，一時沉疴，大笑愈之。此女以天真心挽大辱于既倒，其洪荒之力，偉哉?！煜孪嗦室詡危穱L憂少年，……今日觀之，則無是憂也，今日之中國，少年不失真性情，則中國不失真性情，則中國為少年之中國也。勉哉，勉哉。

【點評】敘傅園慧人事，傳“洪荒之力”經(jīng)典語，此文言敘寫第一精彩處?！耙晿s辱若無物，譽不加勸，非不加沮，快乎吾心，游乎逍遙”“不失真性情”，更是此文當反復涵詠處。全文深蘊中國文化的儒道精神。而多方對比的行文，又使此文得引人深思、開闊心胸之妙。

《翟天臨傳》（節(jié)選）

無何，有問之曰：翟學士聞知網(wǎng)乎？翟生懵然，曰：不知。斯人乃笑曰：居然博士不知知網(wǎng)乎？……且陳生舊文，學士文也；翟生之文，碩士文也。舉人而抄秀才文章乎？好事者曰：此文抄公也。此事乃不可止，好事者涌涌，無論燕趙之人，抑或秦楚之士，皆來觀事食瓜?！?/p>

太史劉曰：天下事，或可輕取，或不可輕取。富貴或可輕取，名望或可輕取，佳人或可輕取，然學問不可輕取，若學問可輕取，則無讀書人矣。勉哉，慎哉。

【點評】“舉人而抄秀才文章乎？”，幽默詼諧言?！叭魧W問可輕取，則無讀書人矣”，警人沉思語。

第二，語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度的考量，選擇蘊含批判思維、體現(xiàn)文化積淀和傳達審美情趣的作品。這是高一級標準。因為新史記往往是網(wǎng)絡(luò)即興應時之作，這個標準，其實很難達到。因此，也可選擇便于從三個核心素養(yǎng)角度，加以評判的文言作品。

《馬加爵傳》（節(jié)選）

太史公曰：鼓博浪之勇，秦皇變色；奮奪軍之威，朱亥無光。一朝逞技而天下股栗者，馬君之謂也。然其匿不能深，遁不能遠，身無長物，竟不見容于氓丐。匹夫銜跡而頸系城門，身辱刑吏之手者，是其恃勇力而不能兼智忍也。

【點評】馬加爵兇案之駭人以發(fā)，良有以也，所謂“恃勇力而不能兼智忍”也。雖然，首句化用秦皇、朱亥典故，表達對像晉鄙一樣無辜受害者的同情；惜乎未能從馬加爵舍友責任角度加以辯證，有失全面客觀性。而造句“一朝逞技而天下股栗者”，又失之于夸大暴力，失之于造句欠當。

除了上述的簡要點評形式的文言語用活動外，還可引導學生嘗試以淺易文言敘寫點評社會生活。敘寫點評，立意積極、批判辯證，含趣有味、富蘊文化，尺幅千里、體現(xiàn)審美，這應該是用文言微寫作，反映表達生活應該追求的境界。

下列以淺易文言“翻譯”網(wǎng)絡(luò)流行語的文言語用活動，除了表現(xiàn)出齊整的形式美外，還有豐富的文化蘊涵。

（1）原文：每天都被自己帥到睡不著。翻譯：玉樹臨風美少年，攬鏡自顧夜不眠。（2）原文：有錢，任性！翻譯：家有千金，行止由心。（3）原文：別睡了，起來嗨。翻譯：晝短苦夜長，何不秉燭游。（4）原文：也是醉了。翻譯：行邁靡靡，中心如醉。（5）原文：重要的事說三遍。翻譯：一言難盡意，三令作五申。（6）原文：世界那么大，我想去看看。翻譯：天高地闊，欲往觀之。（7）原文：不作死就不會死，為什么不明白。翻譯：幸無白刃驅(qū)向前，何用將身自棄捐。（8）原文：嚇死寶寶了。翻譯：堪驚小兒啼，能開長者頤。（選自網(wǎng)絡(luò)）

這樣的趣味文言寫作活動設(shè)置，使得文言微寫作，機智地與新課標中“當代文化參與”的學習群的學習融通了，也拉近了學生與文言學習的距離。

學科認知、個人體驗和社會生活的文言學習情境及相應活動的創(chuàng)設(shè)，是文言學習課內(nèi)與課外的融通，是高中新課標中“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習”學習任務群與“當代文化參與”學習任務群的交融。只有喚醒這樣的文言學習情境，巧設(shè)相應的文言語用活動，才能有效地解除中學生語文學習“三怕”之一的文言文學習的困境?！?/p>