基于自主學習平臺的翻轉課堂教學法在中外學生混編班病理學教學中的應用

吳愛萍,趙 靜,朱海燕,孫 影,車鵬程,薛 榮,孫 紅

(華北理工大學基礎醫(yī)學院,河北 唐山 063000)

隨著改革開放的不斷深入和我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展,越來越多的留學生選擇到我國學習醫(yī)學。留學生教學已成為醫(yī)學院校教育的重要組成部分[1]。為了培養(yǎng)醫(yī)學留學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,必須針對留學生的特點開展新的教學法[2-3]。因此,我們嘗試中外學生混編班的方式并將基于自主學習平臺的翻轉課堂教學法用于病理學教學過程中,期望方法既能發(fā)揮老師的引導作用,又能開啟中外學生的互助模式,最終提高中外學生各學科成績及綜合能力。

一、對象與方法

(一)研究對象。

分別選擇本校2014級臨床醫(yī)學五年制本科中國學生一整班30人和留學生一整班30人,各班隨機抽取15人組成新的混編班兩個,各班均含中外學生各15人。其中一班30人作為實驗班,另一班30人作為對照班。兩班學生均已完成組織胚胎學、解剖學等基礎醫(yī)學課程,已初步掌握機體的正常結構和功能,能夠較順利地學習病理學中疾病狀態(tài)下機體的結構和功能。實驗班與對照班學生在年齡、性別、生源地方面均無統(tǒng)計學差異,且上一學年醫(yī)學基礎課成績經統(tǒng)計學分析處理無顯著性差異(P>0.05),兩個班學生在病理學課程前的基礎一致,具有可比性。

(二)研究方法。

1.教學方法。在建立中英文版病理學教學資源庫的基礎上,構建適合于自主學習的集成化學習平臺。對照班：按照改良的傳統(tǒng)方法授課,本質上屬于以教師為中心的、以課堂為主要學習場所的學習方式。實驗班：采取基于自主學習平臺的翻轉課堂教學法,本質上屬于以學生為中心的教學方式。學生借助現(xiàn)代科學技術在課外進行自主學習,課堂時間主要用于對學習者遇到的困難進行解決并幫助學生對知識進行內化提升；學生在課下自學,老師由授課轉為進行引導；對于學生,課前主要進行簡單的記憶、理解、甚至簡單的運用,課上則主要進行高層次的綜合運用和創(chuàng)新；對于教師,重點要注意課前如何引導學生自主學習和課上如何組織學生進行深層的學習。

2.學習情況調查。召開座談會填寫問卷,包含自主學習、問題解決、創(chuàng)造性思維、語言表達和團結協(xié)作五方面,對問題答案設定統(tǒng)一的評分標準,如積極參與記5分,偶爾參與記3分,幾乎不參與1分。留學生的漢語學習、中國學生的外語學習亦通過調查問卷方式進行粗略分析。

3.考試成績分析。綜合分析所有學生的本學科病理學理論課考試成績、病理學實驗課考試成績,及平行學科病理生理學和后續(xù)學科診斷學考試成績。

(三)統(tǒng)計學分析。

二、結 果

(一)學生反饋。

學生座談會及問卷調查顯示,實驗班所有留學生均對新教學法表示滿意(15人,100%),大部分中國學生表示滿意(10人,66.7%),小部分中國學生表示不滿意(3人,20%),另有小部分中國學生認為與傳統(tǒng)教學法效果差異不大(2人,13.3%)。

(二)教師觀摩后評價。

先后邀請老中青教師20人(包括病理學科的任課教師9人、平行學科病理生理學的任課教師6人、后續(xù)學科診斷學的任課教師5人)多次觀摩對照班和實驗班的教學。觀摩教師普遍認為在新教學法當中：(1)多數(shù)學生在課上能夠進行高層次的綜合運用和創(chuàng)新；(2)教師在課下能夠較好地引導學生自主學習,課上能夠順暢自如地組織學生進行深層的學習。

(三)考試成績。

實驗班的病理學理論課考試成績、病理學實驗課考試成績、病理生理學成績、診斷學考試成績均明顯高于對照班(P<0.05)。

三、討 論

(一)基于自主學習平臺的翻轉課堂教學法在中外學生混編班病理學教學中實施的優(yōu)越性。

1.滿足多元文化背景學生對課程的多樣化需求：對于學生而言,學生通過現(xiàn)代信息技術,由原來的被動接受知識變?yōu)橹鲃犹骄恐R,實現(xiàn)了個性化學習；學生成為學習的主體后,有助于學生自我學習、獨立思考和批判精神的培養(yǎng)。對于教師而言,教師可以借助自主學習平臺的反饋和統(tǒng)計功能及時掌握學生的整體學習情況,進而幫助教師調整教學進度和難度,制定個性化輔導計劃,進而優(yōu)化教學法,進一步提高教學效率和質量。

2.提高學生的專業(yè)課成績和學生跨文化交際能力：中外學生混編班課堂營造了真實的多元文化環(huán)境,既能充分調動學生的學習積極性,又便于學生通過交際來發(fā)現(xiàn)和感受不同國家和民族文化的差異。中外學生也能較好地發(fā)揮性格和學習習慣的互補作用,開展各種形式的交流與討論,利于培養(yǎng)學生正確判斷和獨立分析問題解決問題的能力,中外學生的外語能力均能得到不同程度的提高。這種取長補短共同進步的學習方式不僅減輕了教師的負擔,更促進了留學生病理學教學的改革,推動了中國學生雙語教學的改革。

3.優(yōu)化教師知識結構,提高教師業(yè)務素質：本方法同時針對中外學生,因此教師在指導學生學習的同時,自身的知識結構也在不斷更新,如必須掌握大量的專業(yè)英語詞匯,同時還必須協(xié)調好中外學生的學習習慣和團隊合作關系,這些都能夠促進教師的語言能力、教學能力、組織能力等不斷提高。

(二)基于自主學習平臺的翻轉課堂教學法在中外學生混編班病理學教學應用過程中發(fā)現(xiàn)的問題及解決辦法。

我校留學生口語地方口音較重,知識結構參差不齊,自律性、持久性較差,教師的語言能力、教學能力、組織能力、學習能力等都面臨極大的考驗。

部分中國學生過于依賴傳統(tǒng)的教學方法,對該方法表現(xiàn)為不適應,甚至有的學生不愿與外國學生一起討論學習?；谶@種情況,教師應協(xié)助組建團隊學習小組,在自愿原則的基礎上參考年齡、性別、性格、思維方式、學習條件、知識結構等因素進行最優(yōu)組合,盡可能地調動學生積極性,結合實際合理運用自主學習平臺。

還有一部分學生尤其是留學生自律性較差,我們的管理措施既要體現(xiàn)人性化的尊重,又要加強課堂紀律,同時建立科學的教學效果評價體系。

綜上所述,新方法將中外學生合理混編在同一上課班級,并將基于自主學習平臺的翻轉課堂教學法用于病理學教學過程中,既能發(fā)揮老師的引導作用,又能開啟中外學生的互助模式,最終提高中外學生本學科、平行學習學科及后續(xù)學科的成績及包括外語在內的綜合能力。新教學法是切實可行且行之有效的,既能夠促進留學生病理學教學的改革,又能夠推動中國學生雙語教學的改革。