高中英語(yǔ)寫(xiě)作中詞塊教學(xué)策略研究

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(重慶市巴蜀中學(xué))

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是英語(yǔ)能力提升的四大法寶，其中寫(xiě)作是前三種能力的集中體現(xiàn)。寫(xiě)作技能是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)必不可缺的能力，強(qiáng)化高中生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力對(duì)提升其英語(yǔ)綜合能力發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。從更大范圍看，中國(guó)也正在以更加國(guó)際化的姿態(tài)走向世界，學(xué)生的英語(yǔ)能力對(duì)其未來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)展也將產(chǎn)生重大影響。而英語(yǔ)寫(xiě)作長(zhǎng)期以來(lái)都是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，它在一定程度上反映了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維分析能力，所以提升英語(yǔ)寫(xiě)作能力也是教師的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)?！霸~塊”理論誕生于20世紀(jì)70年代，之后逐漸為行業(yè)內(nèi)人員所接受，將其應(yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)極為明顯。教師教會(huì)學(xué)生通過(guò)“詞塊”達(dá)到記憶和使用更多英語(yǔ)詞匯的目的，并根據(jù)詞匯的含義進(jìn)行正確的搭配，使其符合語(yǔ)境，能提升學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的流暢度和準(zhǔn)確度。

一、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用詞塊教學(xué)的重要作用

過(guò)去，學(xué)生在記憶和使用詞匯的過(guò)程中，都是將詞匯割裂開(kāi)來(lái)，所以詞匯量存儲(chǔ)比較少，并且在寫(xiě)作的過(guò)程中常常忘記，詞塊記憶就是以一個(gè)主題詞或話題為中心，衍生相關(guān)詞或結(jié)構(gòu)，進(jìn)行整體記憶，因此具有較大的優(yōu)勢(shì)。一方面，詞塊教學(xué)的目的是提高學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確度，它的穩(wěn)定性比較強(qiáng)，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用整體的思想進(jìn)行學(xué)習(xí)，并以獨(dú)立單位記憶，要求在識(shí)記詞匯和使用詞匯的過(guò)程中絕對(duì)正確，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力的強(qiáng)化具有重要意義；另一方面，語(yǔ)句的流暢度也是檢驗(yàn)英語(yǔ)寫(xiě)作水平的重要因素，這是對(duì)語(yǔ)法和構(gòu)思的雙重檢驗(yàn)。從目前的實(shí)際情況來(lái)看，高中學(xué)生大部分在英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意的問(wèn)題，究其原因，就是英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法掌握得不夠透徹，而詞塊教學(xué)不僅有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，而且還能強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。

二、高中英語(yǔ)寫(xiě)作中應(yīng)用詞塊教學(xué)的策略

詞塊(chunks of language)是具有特定內(nèi)涵的、以一種約定俗成的方式存在、在意義及運(yùn)用方面有著一定衍生能力的詞匯組合。比如，namely，that is to say，that is等。積累并掌握豐富的詞塊，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)作、表達(dá)的靈活性與流暢性有著非常重要的作用。

1.樹(shù)立詞塊意識(shí)。首先教師要樹(shù)立詞塊意識(shí)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生，在日常的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)有意識(shí)和無(wú)意識(shí)的行為向?qū)W生傳遞詞塊的思想，讓其能夠有效識(shí)別詞塊，強(qiáng)化對(duì)詞匯的敏感度，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)和記憶詞塊，定期在班內(nèi)或者組內(nèi)開(kāi)展詞塊檢測(cè)比賽，通過(guò)長(zhǎng)期的堅(jiān)持和訓(xùn)練，學(xué)生逐漸能夠建立起符合自身思維和使用習(xí)慣的詞塊庫(kù)。值得注意的是，教師應(yīng)該多考慮詞塊的有效性和使用頻率，以更好地幫助學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的詞塊分類活動(dòng)。

2.建立詞塊語(yǔ)庫(kù)。在教授新課的過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生尋找文章中的詞塊，并就這些詞塊進(jìn)行詳細(xì)分析，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的語(yǔ)境和功能分類。例如，generally speaking，圍繞這個(gè)短語(yǔ)可以延伸出strictly speaking，frankly speaking，honestly speaking等，課上還可以同學(xué)間一起討論，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活的常用話題上都積累了一定的詞塊之后，也就為寫(xiě)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，寫(xiě)作文時(shí)就可以信手拈來(lái)。必要時(shí)，教師也要給學(xué)生提供幫助。比如，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞塊信息進(jìn)行有效加工，掌握更加便捷的記憶方法，從而建立自己的詞塊語(yǔ)庫(kù)，為后續(xù)的英語(yǔ)寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

3.運(yùn)用和強(qiáng)化詞塊。在經(jīng)歷了詞塊意識(shí)和建立詞塊語(yǔ)庫(kù)兩個(gè)階段之后，教師可以讓學(xué)生以課文為依據(jù)，對(duì)文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和語(yǔ)段進(jìn)行分析，從而整體把握文章內(nèi)容，然后學(xué)會(huì)運(yùn)用課文中的行文框架，這種方法具有極強(qiáng)的可操作性。當(dāng)詞匯輸入和輸出達(dá)到有機(jī)結(jié)合之后，學(xué)生可以將自身掌握的詞塊靈活運(yùn)用。例如，給出一個(gè)作文主題《學(xué)好英語(yǔ)的重要性》，學(xué)好英語(yǔ)可以得到更好的工作機(jī)會(huì)、思維更加敏捷和活躍、參加國(guó)外的英語(yǔ)活動(dòng)等，那么教師可以教會(huì)學(xué)生將一些框架類的詞塊融入到文章中，搭建起寫(xiě)作的基本框架，學(xué)生只需要將前面的話題內(nèi)容詞塊加上就可以了，結(jié)尾的部分是表達(dá)自己的觀點(diǎn)，可以自由表達(dá)。教師在批改作文的過(guò)程中，應(yīng)該使用強(qiáng)調(diào)的符號(hào)勾畫(huà)學(xué)生作文中的優(yōu)秀詞塊，課堂集中講解時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，同時(shí)鼓勵(lì)其他同學(xué)將詞塊重新組合，再創(chuàng)作出優(yōu)秀的文章。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在素質(zhì)教育的背景下，高中英語(yǔ)教師要拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方法中不適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)形勢(shì)的部分，以科學(xué)的態(tài)度認(rèn)識(shí)詞塊教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)所產(chǎn)生的積極影響。