從專業(yè)認(rèn)同視角探討學(xué)前教育師范生就業(yè)現(xiàn)狀

朱龍鳳，張獻(xiàn)英

(阜陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校 學(xué)前教育學(xué)院 ，安徽 阜陽 236000)

一、專業(yè)認(rèn)同內(nèi)涵

“認(rèn)同”一詞最早由弗洛伊德提出，表現(xiàn)為個體在感情上、心理上趨同的過程。個體在認(rèn)知和了解所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上，逐漸形成對所學(xué)專業(yè)的看法，內(nèi)化并表現(xiàn)在自己情感、態(tài)度、行為等方面，積極主動地投入專業(yè)學(xué)習(xí)的過程就是專業(yè)認(rèn)同。

專業(yè)認(rèn)同是對整體社會學(xué)習(xí)環(huán)境的主觀評估，當(dāng)學(xué)習(xí)環(huán)境變化時，個體的專業(yè)認(rèn)同也將伴隨動態(tài)變化。安芹(2006)認(rèn)為專業(yè)認(rèn)同就是指認(rèn)同從事工作的社會價值，以及在工作中體現(xiàn)自身價值；王頂明(2007)認(rèn)為接受與認(rèn)可所學(xué)專業(yè)，積極主動探索，并視為同一的就是專業(yè)認(rèn)同的表現(xiàn)；張麗莉(2008)認(rèn)為專業(yè)認(rèn)同主要表現(xiàn)為個體對專業(yè)情感方面的認(rèn)可程度；秦攀博(2009)則強(qiáng)調(diào)專業(yè)認(rèn)同是一種情感、態(tài)度乃至行為的動態(tài)移入過程[1]。

通過對專業(yè)認(rèn)同概念的梳理，可知其內(nèi)涵主要反映在以下幾個層面：1)專業(yè)認(rèn)同是動態(tài)變化的，隨著個體專業(yè)知識量的積累，技能的增加，個體對所學(xué)專業(yè)的態(tài)度會發(fā)生變化；2)當(dāng)個體對專業(yè)有一定的了解時，對專業(yè)會產(chǎn)生興趣，并積極主動地投入到專業(yè)學(xué)習(xí)中去；3)專業(yè)認(rèn)同表現(xiàn)為個體對未來對口職業(yè)社會價值的認(rèn)同，也反映為個體自我實(shí)現(xiàn)的程度。

二、學(xué)前教育師范生的就業(yè)現(xiàn)狀

學(xué)前教育是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，所以幼兒園教師的責(zé)任和使命是艱巨的。自《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》頒布以來，學(xué)前教育備受重視，各院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生持續(xù)增加，幼兒園教師儲備量也迅速增加；然而，幼兒園教師缺口仍然巨大，生源規(guī)模激增與師資缺乏之間的矛盾是當(dāng)前幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)所面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為導(dǎo)致幼兒園教師缺口的原因從學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)認(rèn)同視角可窺一二。

從近年來的招生和就業(yè)來看，學(xué)前教育是一個熱門專業(yè)。大部分學(xué)生選擇這個專業(yè)也是以國家政策和市場需求為導(dǎo)向，他們甚至對學(xué)前教育專業(yè)的要求、課程、就業(yè)情況都不了解。人們潛意識里都認(rèn)為幼兒教師就是陪孩子玩，是一個非常簡單輕松的工作。然而事實(shí)并非如此，幼兒教師是一項(xiàng)專門的工作，不僅要儲備大量的理論知識與通識性知識，還要具備扎實(shí)的專業(yè)技能，具有很強(qiáng)的專業(yè)性和獨(dú)特性。愛崗敬業(yè)、關(guān)愛幼兒、教書育人是幼兒園教師的核心要求，關(guān)愛幼兒更是幼兒園教師的靈魂，這就要求教師對待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，有耐心、愛心、細(xì)心。接觸課程內(nèi)容后，部分學(xué)生才發(fā)現(xiàn)自己并不適合當(dāng)幼兒園老師，自己的個性特質(zhì)、先天條件(如五音不全、肢體僵硬等)與幼兒教師要求的素養(yǎng)有一定差距，專業(yè)匹配程度偏低。另外，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的時候?qū)ψ约旱囊蟊容^低，沒有達(dá)到幼兒教師的標(biāo)準(zhǔn)，如普通話不達(dá)標(biāo)，聲樂、畫畫、鋼琴、舞蹈等基本功與基本技能不合格，高素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)與畢業(yè)就業(yè)資格使得這些學(xué)生對自己從事幼兒教師行業(yè)信心不足。這些在一定程度上影響了學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同度，畢業(yè)擇業(yè)時學(xué)生就會重新考慮自己是否選擇幼兒教育事業(yè)。

此外，學(xué)生在校外實(shí)習(xí)的過程中再次發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與理想之間的差距，幼兒園教師工資待遇低、工作負(fù)荷大、編制緊缺等現(xiàn)狀都影響了學(xué)前教育學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同度，他們會懷疑自己的價值是否能實(shí)現(xiàn)，付出與回報是否成正比，學(xué)習(xí)和工作的意義是什么等等。這些現(xiàn)實(shí)問題導(dǎo)致部分學(xué)生擇業(yè)時會斟酌考慮是否從事幼兒教育，即使從事幼兒教育工作的，一旦有更好的機(jī)會，便會果斷離職。幼兒教師工作滿意度低、流動性大、離職傾向高會導(dǎo)致幼兒園師資力量薄弱、教師隊(duì)伍人員結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定。

三、提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度，改善學(xué)前教育師范生的就業(yè)現(xiàn)狀

專業(yè)認(rèn)同度不但關(guān)系到學(xué)生對本專業(yè)的滿意程度及投入熱情，還影響自身今后的擇業(yè)意向。當(dāng)學(xué)前教育師范生專業(yè)認(rèn)同度較低時，他們無法確定將來是否從事幼師職業(yè)。改變現(xiàn)狀的關(guān)鍵是從源頭抓起，提升學(xué)前教育師范生的專業(yè)認(rèn)同，從而改善幼兒教師就業(yè)現(xiàn)狀。筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)做起：

(一)政府加大政策支持力度

保障幼師生職業(yè)前景的良好發(fā)展，是促進(jìn)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的重要措施，就業(yè)前景、社會地位、職業(yè)待遇、編制崗位等因素，都會影響學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展迅速，政府對學(xué)前教育大力支持，社會對幼師重視的時候，學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同度較高，提高幼師的社會地位、增加幼教編制、提升幼師工資待遇、加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)等措施，可以讓幼師生充分感受到未來職業(yè)的價值，提高自身專業(yè)發(fā)展的認(rèn)同度。

(二)學(xué)校應(yīng)提高學(xué)前教育師范生生源質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)前教育師范生專業(yè)技能

當(dāng)前我國幼兒教師結(jié)構(gòu)存在明顯短板，表現(xiàn)為職業(yè)類學(xué)校生源質(zhì)量差、高學(xué)歷教師占比小，這在一定程度上會影響師資隊(duì)伍質(zhì)量。各院校在招生時可以適當(dāng)提高學(xué)生準(zhǔn)入門檻，并增加面試環(huán)節(jié)，對一些先天條件不佳的學(xué)生進(jìn)行淘汰。

學(xué)校在招生宣傳上，可以強(qiáng)調(diào)突出學(xué)前教育專業(yè)知識和內(nèi)容，讓學(xué)生在入學(xué)前就能夠初步認(rèn)識學(xué)前教育專業(yè)、了解其專業(yè)發(fā)展前景；在入學(xué)初，學(xué)校應(yīng)幫助新生了解專業(yè)學(xué)習(xí)需要的知識、技能，開展系列專題講座及交流活動，擴(kuò)展學(xué)生的專業(yè)視角，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)投入；學(xué)校應(yīng)安排不同類型的實(shí)踐活動，對學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)及時給予專業(yè)指導(dǎo)和建議，從而了解學(xué)生的專業(yè)成長需求，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，提高專業(yè)認(rèn)同度；畢業(yè)入職前，學(xué)校還應(yīng)通過頂崗實(shí)習(xí)、提供就業(yè)信息、職業(yè)生涯指導(dǎo)等活動來提高學(xué)生職前的專業(yè)認(rèn)同，增進(jìn)學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同度，提升學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)資格。

學(xué)校應(yīng)結(jié)合人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容，積極開設(shè)有吸引力和專業(yè)性的選修課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高實(shí)踐教學(xué)的比例，讓學(xué)前教育師范生真正擁有兒童視角，以兒童身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)為知識脈絡(luò)，幫助學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的專業(yè)能力。

(三)學(xué)前教育師范生應(yīng)主動了解專業(yè)知識，積極參與各種專業(yè)活動

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確提出對幼兒教師的基本要求：“認(rèn)同幼兒園教師的專業(yè)性和獨(dú)特性，注重自身專業(yè)發(fā)展”。幼師生在校期間，應(yīng)根據(jù)專業(yè)目標(biāo)，增強(qiáng)自己的專業(yè)投入，培養(yǎng)專業(yè)情感，積極參加校內(nèi)外實(shí)踐活動，通過親身實(shí)踐了解幼師職業(yè)，了解專業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況；在專業(yè)見習(xí)和實(shí)習(xí)活動中發(fā)現(xiàn)幼教工作的樂趣，發(fā)現(xiàn)不足；通過技能大賽檢驗(yàn)自己的理論涵養(yǎng)與專業(yè)技能，從而促進(jìn)自己的專業(yè)成長，增強(qiáng)自身與學(xué)前教育專業(yè)的匹配程度，提升幼師生職業(yè)就業(yè)意向。