基于中學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展基礎(chǔ)的高中英語口語的培養(yǎng)與研究

樊利萍

(河北省張家口市 張北縣第一中學(xué)，河北 張家口 076450)

語言是指人類表達意思、交流思想得載體，是人類發(fā)展過程中特有的的工具，是一種由語音、詞匯、語法構(gòu)成系統(tǒng)，也是一種社會文化現(xiàn)象?？谡Z是人類使用行為進行語言交流的最主要的方式。英語口語在國際事務(wù)中承擔(dān)著傳遞信息、互通有無、相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的媒介作用，是我們與世界接軌的橋梁。高中階段的英語教學(xué)是培養(yǎng)公民英語素質(zhì)的重要途徑，既可滿足學(xué)生心智、知識、情感價值觀發(fā)展的需要，也是學(xué)生畢業(yè)、升學(xué)和就業(yè)發(fā)展的需要，同時也是國家經(jīng)濟建設(shè)、科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要。在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》( 2011 版) 指出義務(wù)教育英語課程總目標(biāo)是有利于學(xué)生發(fā)展思維能力，全面提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》(征求意見稿) 指出，為達到英語課程總目標(biāo)，高中英語課程將培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的“語言能力”、“文化品格”、“思維品質(zhì)”和“學(xué)習(xí)能力”等具體目標(biāo)設(shè)定為學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。在新課改下，在課堂中開展基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上英語口語的培養(yǎng)實踐研究是課改的目標(biāo)和任務(wù)。

一、概念界定

素養(yǎng)，所謂由訓(xùn)練和實踐而獲得的一種道德修養(yǎng)。《漢書·李尋傳》：“馬不伏歷，不可以趨道；士不素養(yǎng)，不可以重國?！彼未懹巍渡系钤印?：“氣不素養(yǎng)，臨事惶遽。”《后漢書·劉表傳》：“越有所素養(yǎng)者，使人示之以利，必持眾來?！倍Y儀之邦，首先講的是道德,再素質(zhì)。

英語學(xué)科素養(yǎng)，按照課程的設(shè)置、課程細分以及教學(xué)過程的規(guī)范，包含如下內(nèi)容：聽、說、讀、寫、語音、詞匯、語法、功能、話題、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識等。

“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)是指在英語學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵能力和品格，具有統(tǒng)領(lǐng)其它素養(yǎng)的關(guān)鍵素養(yǎng)，包括學(xué)習(xí)能力、語言能力、文化意識、思維品質(zhì)四個維度。學(xué)習(xí)能力就是學(xué)習(xí)策略，主要包括元認知策略、調(diào)控策略、認知策略、交際策略、資源策略和情感策略。

圖1

語言能力指運用語言處理事情的能力，涉及語言知識、語感、語言技能、語言意識、交際策略等；文化意識重在理解各國文化內(nèi)涵、尊重差異、比較異同、汲取精華等方面。思維品質(zhì)指思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。

二、高中生英語口語現(xiàn)狀及存在的問題

(一)現(xiàn)狀

為了真實地了解高中生英語口語的現(xiàn)狀，我們選取在高考中參加英語學(xué)科考試的學(xué)生和從事英語口語教學(xué)的教師作為樣本進行了調(diào)查研究，結(jié)論如下：

在高中之前的英語口語學(xué)習(xí)和訓(xùn)練方面，絕大多數(shù)學(xué)生反映在初中之前很少甚或沒有英語口語的訓(xùn)練，極少數(shù)學(xué)生認為自己在初中的階段獲得較為系統(tǒng)的英語口語訓(xùn)練。絕大多數(shù)人認為高中之后自己基本不能使用英語口語進行交流。

在高中階段的英語口語學(xué)習(xí)和訓(xùn)練方面，絕大多數(shù)學(xué)生認為自己的英語口語的水平?jīng)]有得到太明顯的提升。

(二)存在的問題

1.大部分學(xué)生處于較低層次的英語口語水平。在日常課堂教學(xué)中大部分學(xué)生由于多種原因而無法進行英語口語的簡單交流，學(xué)生對口語的使用缺乏信心。只有個別學(xué)生英語口語水平較高，主要原因存在于課堂教學(xué)目標(biāo)較重，學(xué)生說得訓(xùn)練時間不夠。課外缺乏學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，很多學(xué)生都存在偏科問題，英語學(xué)習(xí)興趣不濃。

2.學(xué)生專業(yè)英語的口語存在較多問題。學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)不僅僅需要掌握普通的生活英語用于日常生活的交流，還需要涉獵專業(yè)英語口語，因為英語口語應(yīng)用涉及科技、醫(yī)療、航天、旅游、經(jīng)貿(mào)、影視、戲劇、歌曲、名著等多個方面，沒有專業(yè)英語作支撐，是無法進入高一級學(xué)校繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的并承擔(dān)社會工作的。

三、導(dǎo)致高中生英語口語問題的原因分析

(一)口語表達和交際能力的校園氛圍不濃厚

英語課的教學(xué)重在課堂環(huán)境和氛圍的營造，輕松和諧、自學(xué)互助的氛圍可以使學(xué)生融入其中，形成自主學(xué)習(xí)，相互激勵的學(xué)習(xí)機制。但是傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生怕錯而不敢張口，筆試成績好、口語差的啞巴英語狀況非常明顯，因此要求教學(xué)中教師要營造口語交流的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生用于表達的激情，使課堂充滿生機活力，使學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)。

(二)教師對口語交際能力的培養(yǎng)重視不夠

學(xué)生口語表達和交際能力的主陣地是課堂，教師作為課堂教學(xué)的主體，不僅僅需要注意學(xué)生語言知識的訓(xùn)練、英語成績的提升，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生英語實際應(yīng)用能力，最主要體現(xiàn)在口語交際上，因此不但要求教師有較高的口語水平，同時也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，在課堂上積極創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展口語表達能力、交際能力和思維能力。

(三)口語教學(xué)的方法比較滯后

在教學(xué)過程中教師還是比較保守，按照傳統(tǒng)的模式重視學(xué)生對詞匯的識記，強化語法知識的講解以及課文的翻譯，沒有關(guān)注到學(xué)生的主體地位，沒有很好地創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生敢于表達、用于交際的精神，課堂只是重視了解題技巧的訓(xùn)練，口語表達和交際能力的培養(yǎng)缺失必然導(dǎo)致課堂沉悶乏味，學(xué)生學(xué)無樂趣，單一機械化的刷題訓(xùn)練導(dǎo)致學(xué)生興趣的喪失、個性的退化，身心的違和。

(四)英語日常學(xué)習(xí)的評價方式單一

日常教學(xué)中對學(xué)生英語學(xué)科能力的評價形式仍是以筆試為主，成績還是唯一標(biāo)準(zhǔn)，終結(jié)性評價方式只是關(guān)注了結(jié)果，沒有對口語能力進行相應(yīng)的測試，單一的指揮棒導(dǎo)致教學(xué)形式單一，口語訓(xùn)練和交際能力的培養(yǎng)在課堂上缺失或時間配額杯水車薪。有效的開拓多種評價標(biāo)準(zhǔn)，才能真實地反映學(xué)生英語學(xué)科的真實水平，真實的情景口語模擬練習(xí)和測試才能在學(xué)習(xí)中對學(xué)生微小的進步及時給與肯定和鼓勵，激發(fā)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的原動力。

(五)缺乏豐富多彩的英語第二課堂

中學(xué)英語課時對于語言學(xué)習(xí)來說是微不足道的，有限的課堂時間被分配給若干英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，留給口語交際能力培養(yǎng)的時間遠遠不夠，這就需要教師打破時間、空間的限制，把課堂延續(xù)到課外，通過構(gòu)建英語角、英語朗誦、英語歌曲、英語新聞、英語廣播、影視劇表演、墻報、班會、故事、演講等多種多樣的第二課堂鼓勵學(xué)生積極參加生動活潑的活動，開拓視野、轉(zhuǎn)變觀念、積極參與、體會快樂。

四、基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的口語教學(xué)策略

語言是一種“doing”的形式，而不是“knowing”的形式。在語言教學(xué)中，字、詞、語法、閱讀和書面表達的重要程度永遠不及口語，語言是交際和信息的重要載體?？谡Z能力的訓(xùn)練要求學(xué)生會正確的發(fā)音、有地道的語調(diào)、思維敏捷、文化貫通、形為得體、舉止大方，這個效果的取得，不是一朝一夕之功，需要日積月累。

(一)夯實英語能力，打好口語基礎(chǔ)

口語訓(xùn)練重在基礎(chǔ)，在日常教學(xué)過程中，教師就要糾正發(fā)音、語音和語調(diào)，做好示范和檢測。口語的基本功訓(xùn)練雖然耗時耗力，枯燥無趣，但是他是學(xué)生后續(xù)發(fā)展的必備條件，是使學(xué)生終身受益的練習(xí)。要掌握拼讀音標(biāo)、聽寫音標(biāo)練習(xí)，還要學(xué)習(xí)語音、語調(diào)和重音，這樣在課文的跟讀、模仿對話、角色扮演中才會實現(xiàn)感情豐富、語言流暢的表達。這個階段的訓(xùn)練對學(xué)生興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)思維的建立都有重大作用。

(二)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提升文化意識

學(xué)習(xí)能力包括資源的檢索、材料的處理、新舊知識的聯(lián)系、語言表達、禮儀規(guī)范、觀點表達、情緒控制等等。在口語教學(xué)過程中，口語的訓(xùn)練要常態(tài)化，通常采用的形式就是課前演講，要求每節(jié)課前由一名同學(xué)進行課前話題演講，實際上就起到了促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、檢索資料、演講儀態(tài)、表達能力的綜合發(fā)展，學(xué)生的思維能力、思維品質(zhì)也得到了訓(xùn)練和提升，同時為了把一些文本表述清晰，學(xué)生還需要掌握異國文化，風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情、交往禮儀、書信格式等文化層次的東西，提升了學(xué)生的文化意識。

(三)培養(yǎng)思維品質(zhì)，訓(xùn)練合作能力

每過一段時間，教師就要開展一次課內(nèi)綜合訓(xùn)練，通過情景創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生之余特定場景進行角色扮演、話題討論，能夠有效鍛煉學(xué)生新詞匯的利用、問題的思辨、語言的重組和表達、看待問題的角度，同時讓學(xué)生利用PPT、視頻、音樂來進行文化體驗、場景鋪設(shè)、語境的設(shè)定等，在一個特定情境中完成劇情過程中，學(xué)生既有合作又有分工，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動機和興趣，也有機地使學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識、思維品質(zhì)得到整合，使學(xué)生語言、知識結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)化，英語學(xué)科素養(yǎng)得到提升。

(四)校內(nèi)綜合訓(xùn)練，全面提升素養(yǎng)

英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)不應(yīng)限于一個班級、一個年級，而應(yīng)該在校內(nèi)或校級之間進行拓展訓(xùn)練，做到取長補短、優(yōu)勢互補。比如學(xué)校接待美國學(xué)生代表團，進行課程拓展，可以通過介紹各自文化、開展各自教學(xué)體驗、參觀文化博物場館、參加體育運動等活動，使學(xué)生和學(xué)生進行深入接觸，相互了解，切實得到真正意義上的鍛煉。比如在校內(nèi)開展大型外語音樂劇表演，不僅需要學(xué)生布景、道具、臺本，還需要形體、語言、感情等的訓(xùn)練，能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)科素養(yǎng)。

(五)實踐活動個性，第二課堂多樣

實踐作業(yè)必須個性化才能有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，比如課外讓學(xué)生欣賞美文，分享感悟、表達觀點，或者布置觀看電影，書寫影評，定期讀書完成報告等，這些活動與學(xué)生的人生觀相關(guān)，學(xué)生要表達自己內(nèi)心的感受，像是與自己內(nèi)心世界交流，學(xué)生的思維能力、語言表達都會得到提升。第二課堂的拓展主要體現(xiàn)在通過循序漸進背誦原版英文詩歌，感受語言之美；文化知識競賽，培養(yǎng)文化意識；舉行英語演講比賽、話劇比賽，培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力。