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      名師工作室網(wǎng)絡(luò)直播在中職機(jī)械課堂教學(xué)中的實(shí)踐

      2019-01-31 04:44:07◆王
      中國(guó)校外教育 2019年11期
      關(guān)鍵詞:名師中職課堂

      ◆王 崗

      (浙江省溫嶺市職業(yè)技術(shù)學(xué)校)

      在教育“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代,以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化,注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合。傳統(tǒng)“同時(shí)同地”面對(duì)面的學(xué)習(xí)和教育模式,正借著現(xiàn)代信息技術(shù)的東風(fēng),沖破時(shí)間限制、地域限制、等級(jí)限制,以一幅嶄新的景象出現(xiàn)在人們的生活和學(xué)習(xí)中。教育也借此東風(fēng),走向網(wǎng)絡(luò)化、國(guó)際化、個(gè)性化,有“同時(shí)異地”的課程互認(rèn)共享,有“異時(shí)異地”的多樣學(xué)習(xí)視頻,也有“異時(shí)異地+隨時(shí)隨地”的MOOCS。浙江省教育技術(shù)中心倡導(dǎo)的名師工作室網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)就是采用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù),將前端學(xué)校課堂的教學(xué)場(chǎng)景,包括課堂全景影像、課堂語(yǔ)音、板書文字、圖片、課堂課件中的動(dòng)畫、視頻材料等,同一時(shí)間呈現(xiàn)給遠(yuǎn)端學(xué)校的新型教學(xué)方式。相對(duì)于“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境,信息技術(shù)支撐的網(wǎng)絡(luò)直播課堂使教學(xué)過(guò)程更加靈活智能、教學(xué)信息更加豐富多樣、教學(xué)資源數(shù)字化、教育資源共享等諸多優(yōu)勢(shì)。學(xué)生能夠直接接受前端原汁原味的教育資源,享受到由遠(yuǎn)端學(xué)科教師和前端教師密切配合所帶來(lái)“雙師效應(yīng)”。

      名師工作室網(wǎng)絡(luò)直播課堂可用于解決部分教育中的矛盾:即教學(xué)資源分布不平衡和配置不合理的矛盾;教學(xué)活動(dòng)中教師資源和硬件設(shè)施總量不足的矛盾;優(yōu)質(zhì)教師的課堂講授無(wú)法實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程共享的矛盾;教學(xué)活動(dòng)的單向性、封閉性的矛盾,可以更好的促進(jìn)所有學(xué)校師生享用優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源。我們的目標(biāo):激勵(lì)教師、激發(fā)學(xué)生、師生互動(dòng)、教師投入、學(xué)生鮮活。

      婁海濱名師工作室在全省中職機(jī)械課堂教學(xué)中首次突破常規(guī),在智慧教室中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù),將其特級(jí)教師帶徒成員(林將毅、曹克勝、童燕波、徐敏、齊榮波、張中景、翟建強(qiáng))的課堂面向全省中職學(xué)校進(jìn)行直播。同時(shí),為能讓更多的機(jī)械教師能感受新技術(shù)帶來(lái)的新體驗(yàn),部分課會(huì)實(shí)時(shí)向全省中職學(xué)校機(jī)械教師實(shí)況播放。下面筆者將從以下幾個(gè)方面,來(lái)談?wù)劽麕煿ぷ魇揖W(wǎng)絡(luò)直播課堂在中職機(jī)械課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)想法。

      一、融合,讓課堂“化整為零”

      多媒體計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)課堂,突破目前教育中以多媒體計(jì)算機(jī)為核心的多媒體教室教學(xué)環(huán)境、多媒體計(jì)算機(jī)與交互式電子白板結(jié)合的交互式電子白板教室教學(xué)環(huán)境等樣式呈現(xiàn)的“師生面對(duì)面的課堂教學(xué)形式”的一種升華。

      如林老師在數(shù)控車課程《G71外徑粗車復(fù)合循環(huán)》中,通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法,靈活運(yùn)用仿真動(dòng)畫,在詳細(xì)介紹G71外徑粗車復(fù)合循環(huán)各個(gè)功能的同時(shí),又能通過(guò)視頻后期制作實(shí)現(xiàn)了程序分段凸顯、車床加工實(shí)體工件視頻實(shí)時(shí)同步播放三者的完美結(jié)合,給學(xué)生一種直觀明了的感覺(jué)。學(xué)生以分組的形式,在教師的引領(lǐng)下,能循序漸進(jìn)地完成每個(gè)任務(wù)點(diǎn),同組學(xué)生分工合作,共同來(lái)完成每項(xiàng)任務(wù),學(xué)生的主動(dòng)性得到了體現(xiàn)。在課堂中時(shí)刻關(guān)注教師和學(xué)生的活動(dòng),效果明顯。

      單純的G71程序的指令動(dòng)畫網(wǎng)絡(luò)上比較好找,但是像林老師的這種能以當(dāng)前中職機(jī)械學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力為前提的,以學(xué)生的接受能力為基礎(chǔ)的,融合在多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為一體的課堂動(dòng)畫,是很多中職機(jī)械課堂所缺乏的,正是這種名師工作室網(wǎng)絡(luò)直播課堂的模式,在實(shí)現(xiàn)本地課堂信息化的同時(shí),也使得區(qū)域的課堂教育實(shí)現(xiàn)了信息化,加快了區(qū)域信息化的步伐,并逐步實(shí)現(xiàn)了區(qū)域教育“化整為零”。

      二、轉(zhuǎn)變,讓課堂“真實(shí)再現(xiàn)”

      融入了技術(shù)的課堂,不再是一節(jié)枯燥的說(shuō)教,駕馭了網(wǎng)絡(luò)的信息化課堂,猶如插上了一雙美麗的翅膀,翱翔在求知的天空,讓天塹變通途。

      如徐老師在《數(shù)控車加工螺紋》中,以自行車腳踏板軸引入課堂任務(wù),貼近學(xué)生生活;任務(wù)驅(qū)動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生分析螺紋尺寸的標(biāo)注及含義,為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下伏筆;任務(wù)準(zhǔn)備用微視頻讓學(xué)生對(duì)螺紋車削過(guò)程有感觀認(rèn)識(shí);任務(wù)實(shí)施學(xué)生自主編程并仿真驗(yàn)證。層層遞進(jìn),教學(xué)環(huán)節(jié)清晰,信息技術(shù)手段恰當(dāng)。

      網(wǎng)絡(luò)直播課堂開(kāi)啟了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中所沒(méi)有的這種“同時(shí)異地”的時(shí)空模式,將靜態(tài)資源演變?yōu)閯?dòng)態(tài)課程,將同時(shí)同地課堂演變?yōu)橥瑫r(shí)異地課堂,將教材變參考書,教師變?yōu)閷?dǎo)師,甚至可以將個(gè)體師生演變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)師生。網(wǎng)絡(luò)直播課堂的使用,實(shí)現(xiàn)了課程互認(rèn)共享,讓知識(shí)能傳播得更遠(yuǎn),能讓更多的學(xué)生領(lǐng)略優(yōu)質(zhì)的教育資源。異地教育同城化,實(shí)現(xiàn)了課堂“真實(shí)再現(xiàn)”。

      三、引領(lǐng),讓課堂“蓬蓽生輝”

      眾所周知,浙江省地區(qū)差異性非常明顯,特別是杭州、寧波、嘉興等地區(qū)的職業(yè)教育教學(xué)引領(lǐng)全省職業(yè)教育,無(wú)論是在教學(xué)理念,還是在高考大賽,都是浙江響當(dāng)當(dāng)?shù)拿T诿麕煿ぷ魇彝ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)直播課堂,讓更多的教師和學(xué)生參與其中,縮短差距,找準(zhǔn)目標(biāo)。

      如齊老師的《數(shù)控銑典型零件加工》上:以13級(jí)高考數(shù)學(xué)真題作為例子,對(duì)于13級(jí)即將參加高考的學(xué)生來(lái)說(shuō)特別合適。一是因?yàn)檎骖}具有權(quán)威性,更能吸引學(xué)生注意力。二是因?yàn)辇R老師分析圖紙過(guò)程中,特別強(qiáng)調(diào)圖紙比較簡(jiǎn)單,舒緩學(xué)生的畏難情緒,同時(shí)又強(qiáng)調(diào)需要細(xì)心做,否則也很難得到高分,目的在于引導(dǎo)學(xué)生加工過(guò)程中要細(xì)致、一絲不茍,滲透職業(yè)素養(yǎng)教育。

      經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡,導(dǎo)致了區(qū)域教育資源的傾斜性,優(yōu)質(zhì)師資的短缺,也造成了各地各校發(fā)展的參差不齊,甚至兩極分化,有了名師工作室網(wǎng)絡(luò)課堂的直播,能讓優(yōu)質(zhì)的師資做好了表率,借助網(wǎng)絡(luò),呈現(xiàn)實(shí)時(shí)課堂,真正讓課堂“蓬蓽生輝”,逐步提升教育質(zhì)量品質(zhì)化。

      四、線上線下,讓課堂“同步互動(dòng)”

      由于本次名師工作室網(wǎng)絡(luò)直播課堂是在正常上課時(shí)間開(kāi)展,有部分學(xué)校的教師課程沖突,無(wú)法直播收看,據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),全省有超過(guò)18所中職學(xué)校共計(jì)26人參加直播活動(dòng)。線上線下,打破了傳統(tǒng)課堂的局限性,能讓更多的老師參與到異地課堂中來(lái),真正實(shí)現(xiàn)了課堂“同步互動(dòng)”。

      參加的教師,對(duì)于本次活動(dòng)是大加贊賞,紛紛表示:“這種網(wǎng)上直播手段很新穎,效果不錯(cuò),值得推廣”“猶如一桌桌營(yíng)養(yǎng)大餐,受益匪淺”“課堂的展示效果讓我們老師所羨慕”“教學(xué)組織和現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用值得我學(xué)習(xí)”“對(duì)這樣的教學(xué)方式也很感興趣,很新奇”“效果相當(dāng)贊,這樣的直播活動(dòng)可以節(jié)約交流成本,提高聽(tīng)課效率,值得推廣”……當(dāng)然,在獲益的同時(shí),大家也對(duì)這種形式的課堂提出了自己的見(jiàn)解:“直播效果不錯(cuò),達(dá)到預(yù)期;但感覺(jué)還需要完善。如我們?cè)陔娔X上觀看不夠清晰。屏幕自動(dòng)切換感覺(jué)不到位。不是我們聽(tīng)課者所需要的理想狀態(tài)”“直播效果是非常好的,如果要更完美的話,光線明暗還可以再調(diào)適一下”“教學(xué)形式還需要多樣化,技術(shù)穩(wěn)定還要駕馭”……

      對(duì)于廣大教師而言,與異地的教師學(xué)生共同上課,每一節(jié)課都可能遇到新的挑戰(zhàn),教師既可以是旁觀者、觀摩者,記錄優(yōu)質(zhì)教師的優(yōu)質(zhì)環(huán)節(jié),同時(shí)亦是學(xué)習(xí)者、體驗(yàn)者,關(guān)注課堂進(jìn)程,吸收多樣信息,時(shí)刻體驗(yàn)信息化所帶來(lái)的全新的知識(shí)學(xué)習(xí)模式。課后聽(tīng)課教師及時(shí)開(kāi)展網(wǎng)上評(píng)課議課活動(dòng),針對(duì)課上的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行研討??梢哉f(shuō),這種具有交互式的名師工作室網(wǎng)絡(luò)直播課堂為教師打造了一種全新的成長(zhǎng)模式,讓參加活動(dòng)的教師獲得了難得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和更深層次的活動(dòng)體驗(yàn),其錄播實(shí)況功能也為未參與的教師提供了難得可貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),“同時(shí)異地”或“異時(shí)異地”的學(xué)習(xí),真正促進(jìn)了兩校教師的專業(yè)發(fā)展,同時(shí)也提升了學(xué)校的整體教學(xué)水平。

      對(duì)同級(jí)的學(xué)生而言,直播課堂和實(shí)況錄播也為其提供了更加多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn),讓學(xué)生即時(shí)體驗(yàn)一把“身在曹營(yíng)心在漢”的感觸,名師工作室網(wǎng)絡(luò)直播課堂讓學(xué)生走出班級(jí),走出校門,打破界限,資源共享,課堂開(kāi)放,信息滲透。通過(guò)線上線下,讓課堂將更加立體化、網(wǎng)絡(luò)化、更便捷,真正實(shí)現(xiàn)“教育無(wú)處不在,學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地”。讓傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)搭上信息化的快車,實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí),讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式得到轉(zhuǎn)變,從而變得更加高效。

      名師工作室網(wǎng)絡(luò)直播課堂以應(yīng)用驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向,提升師生信息化素養(yǎng);以服務(wù)教學(xué)為宗旨,著力使教育信息化過(guò)程“溶解”到教師教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,讓教育信息化成果“滲透”到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面。課堂應(yīng)該是智慧的課堂,智慧的課堂才有育人的魅力。融合,讓課堂“化整為零”;轉(zhuǎn)變,讓課堂“真實(shí)再現(xiàn)”;引領(lǐng),讓課堂“蓬蓽生輝”;線上線下,讓課堂“同步互動(dòng)”,最終,能實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育現(xiàn)代化,異地教育同城化、教育質(zhì)量品質(zhì)化、智慧教育立體化。

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