探討高中語文教學(xué)中構(gòu)建引導(dǎo)型課堂的策略

◆楊 逸

(吉林省德惠實(shí)驗中學(xué))

一、高中語文教學(xué)中構(gòu)建引導(dǎo)型課堂的意義

由于高中語文仍然是高考的考察對象，且是母語及傳統(tǒng)文化教學(xué)，其重要性不言而喻。不好老師都擔(dān)心一旦課堂發(fā)生變化，那一切都不在自己掌控范圍，教學(xué)任務(wù)會因此而完不成。然而，恰好相反的是，通過構(gòu)建引導(dǎo)型課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究，這不僅能夠解放其個性，而且能激發(fā)起學(xué)習(xí)語文的興趣。通過這樣的教學(xué)方式，教師自身的教學(xué)觀念也將有所轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式則因此而朝著更好的方向變化。這能夠有效地提高高中語文的教學(xué)效率與質(zhì)量，從而收到更好的教學(xué)效果。

二、高中語文教學(xué)中構(gòu)建引導(dǎo)型課堂的策略

1.重視引導(dǎo)型課堂構(gòu)建，打造高效語文課堂。實(shí)現(xiàn)高效就必須要吸引每一位孩子的目光，真正把課堂換給孩子，讓孩子做課堂的主人。引導(dǎo)自學(xué)型課堂，要在教師的精心組織和引導(dǎo)下，讓學(xué)生有充分的時間自主學(xué)習(xí)，自行探究，就如何老所說，“至少有百分之八十的時間自主學(xué)習(xí)。”如何讓孩子學(xué)會自主學(xué)習(xí)，自行探究，我認(rèn)為是引導(dǎo)型課堂的第二個關(guān)鍵。首先要培養(yǎng)他們的有效合作、主動參與的意識。合作學(xué)習(xí)，對每位學(xué)生的人際交往能力和小組合作能力都是一個挑戰(zhàn)。如果他們不明白這些，只是單純給他們分個組，空洞地告訴他們需要合作，這是毫無意義，沒有實(shí)效的。針對這些情況，分組之前，我會明確告訴他們個人課堂職責(zé)，責(zé)任明確，包干到戶。有負(fù)責(zé)發(fā)言的，有負(fù)責(zé)評價的，有負(fù)責(zé)收集問題的，有負(fù)責(zé)紀(jì)律的；基本是四人一組，輪流值日，一周輪流，鍛煉每個人不同的能力，也挖掘每個人不同的潛能。接下來要有更具體的討論合作的要求，否則，有的討論合作，到后來就演變成表面熱鬧，言不及義，沒有效果。我給他們的建議是：討論之前要明確各自的特殊重點(diǎn)，有的放矢；討論之中要緊扣中心，不要滿嘴跑火車；討論之后，要耐心聽取別人的發(fā)言；有不同意見，要學(xué)會坦誠交流，不要意氣用事；要善于向別人學(xué)習(xí)，不要固步自封；說服別人要有耐心，不要急躁冒進(jìn)；組員之間要協(xié)調(diào)共商，要有集體觀念，共同進(jìn)步。

2.確立自學(xué)重點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。自學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)型課堂教學(xué)實(shí)驗的基本功，只有自學(xué)重點(diǎn)明確了，學(xué)生才能有針對性地進(jìn)行自學(xué)，要不然他們就像大海上沒有航標(biāo)的航船，沙漠里迷失路途的旅人，找不到學(xué)習(xí)的方向。自學(xué)重點(diǎn)不是可有可無的形式和擺設(shè)，是指路標(biāo)，是方向燈，是導(dǎo)航儀；自學(xué)重點(diǎn)也不是僅僅針對一節(jié)課的內(nèi)容，更不僅僅是針對一個和幾個學(xué)生的內(nèi)容，應(yīng)該考慮多方面因素，綜合考慮，慎重提煉。提煉重點(diǎn)僅有高度還不夠，這個高度必須要適合你的學(xué)生，有多大的腳就要配多大的鞋子，不合腳的鞋子，只會讓你痛苦不堪。也就是說，提煉重點(diǎn)一定要有對學(xué)生情況的分析。還是剛才的詩歌鑒賞，某位老師所帶的兩個班級學(xué)生情況不同，所以在其中一個班級提高篇的教學(xué)重點(diǎn)確立的是不僅僅要學(xué)會分析和鑒賞，更要學(xué)以致用，強(qiáng)化規(guī)范答題意識；另一個班就需要稍微調(diào)整一下，在分析和鑒賞上的要求要降低一點(diǎn)，例題的難度設(shè)置也就需要不同。自學(xué)重點(diǎn)必須要主次分明，必須是取其精華，不能龐雜凌亂。很多人在一節(jié)課上希望能完成很多自己設(shè)置的任務(wù)，到最后課上完后發(fā)現(xiàn)什么也沒完成，貪多求全，必然反受其累。

3.制定教學(xué)計劃，重視課堂科學(xué)引導(dǎo)。在構(gòu)建引導(dǎo)型課堂的過程中，教師要扮演的角色已經(jīng)不是傳統(tǒng)教學(xué)中的掌控者，而是一個引導(dǎo)者。這就要求教師在課前制定好科學(xué)的教學(xué)計劃，在課堂上合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而非完全自學(xué)。從教學(xué)重點(diǎn)的確立，到課堂討論的引導(dǎo)，再到課堂成效的評價，到課堂疑問的解答，課堂重點(diǎn)的點(diǎn)評，無一不需要老師的智慧，只有你有一桶水，才有可能教給學(xué)生一碗水。還是剛才那節(jié)詩歌鑒賞提高篇的課程，為了這一節(jié)課，我就準(zhǔn)備了一個禮拜的時間，從教學(xué)目標(biāo)的確立，教學(xué)思路的設(shè)計，到教學(xué)實(shí)例的選擇，到小組討論的安排，到課堂可能生成的問題。記得有個小組的學(xué)生在討論中就生成了這樣的一個問題：“‘永豐西角荒園里，盡日無人屬阿誰？’這句話中的‘屬阿誰’到底是什么意思？這首詩歌與作者個人生平遭遇有什么緊密的關(guān)聯(lián)？”如果我沒有提前認(rèn)真準(zhǔn)備，就不可能應(yīng)對課堂的精彩紛呈的生成。這樣的課堂對老師既是挑戰(zhàn)，也是提高。

三、結(jié)束語

綜上所述，引導(dǎo)性課堂的構(gòu)建，能夠讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)自身的探索精神與解決問題的能力。目前的引導(dǎo)型語文課堂構(gòu)建過程中，盡管還有一些需要改進(jìn)的地方，但是隨著這類課堂推廣運(yùn)用的過程中，將會進(jìn)一步促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展。