高中語文課堂促進學生個性發(fā)展的研究

◆時利劍

(吉林省通榆縣實驗中學校)

一、高中語文課堂促進學生個性發(fā)展的意義

語文作為一門開闊學生視野的課程，既有科學性也有藝術性，借助教材知識的學習，學生了解到中國傳統(tǒng)和外國文化，可以陶冶情操和提升品位，發(fā)散個性思維。由于現(xiàn)代社會與現(xiàn)代教學都重視人才的個性，在高中語文課課堂促進學生個性思維的發(fā)展，也符合當前時代與素質教育的要求。在語文課堂學習中，學生可以開闊視野，利于對人生意義和自我價值的定位，進一步審視自己，形成正確的人生觀和價值觀。因此，在語文教學中培養(yǎng)個性思維能力，改善傳統(tǒng)應試教育模式，教給學生正確的思維方法，發(fā)展學生的思維能力。結合學生年齡特點進行個性思維訓練，引導學生如何進行分析、解決問題。掌握了正確的思維方法，學生思維能力得到迅速的發(fā)展和提高，從而提高學生的知識水平，提升學生核心素質，達到學科教學目的。在語文學習期間，通過學習和掌握技能，打破混亂的思緒，建立起一種合理的個性思維框架。這一個性思維框架使得學生謹慎地支配自己的大腦，并且有條不紊地解決問題，學生體會到課堂的快樂，而且可以學習新思想和新知識，促進個性思維培養(yǎng)。

二、高中語文課堂促進學生個性發(fā)展的策略

1.以發(fā)展學生個性思維訓練為主體。恩格斯的名言“一個民族想要站在科學的高峰，就一刻也不能離開思維?！彼圆荒芎鲆晜€性思維能力的培養(yǎng)。高中生抽象邏輯思維發(fā)展，依靠感性經驗，在學習生活中趨向于理論型，表現(xiàn)為思維有條理，解決問題有計劃和策略。建構以培養(yǎng)個性思維為基礎的高中語文課堂，要以發(fā)展學生個性思維訓練為主體。語文的創(chuàng)造性和自由性特點要求，訓練學生的思維方式，讓學生自圓其說。營造發(fā)揮思維的輕松、民主教學氛圍，實現(xiàn)師生平等，激發(fā)學生積極性，實現(xiàn)對學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

2.以訓練學生語言表達為兩翼。語文教學也是語言教學，應該培養(yǎng)學生的語言表達能力。語言表達能力在學生的學習和生活起到重要的作用，語言交流溝通的過程是邏輯思維的外在體現(xiàn)，通過鍛煉學生的語言表達能力提升學生的邏輯思維能力?！昂诵乃仞B(yǎng)”中提到“思維發(fā)展與提升”，要求學生運用語言表達描述文學形象的體驗，同時通過想象和聯(lián)想，深化對文學形象和現(xiàn)實生活的理解和感悟，能夠有理有據地表達自己的觀點。學生在語文學習過程，得到思維能力發(fā)展以及思維品質的提升。語言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存，相輔相成。葉圣陶說：“就語文來說，思想是一方面，表達思想內容的工具又是一方面”。“表達思想內容的工具”指語言表達的形式。在實踐中讓學生體會語言表達的魅力，促進學生語言表達能力的發(fā)展。傳統(tǒng)的閱讀教學重視訓練，新課程改革要求是學生語言積累、吸收和運用的過程，是發(fā)展學生思維的過程。因此，教師要著重培養(yǎng)學生的語言表達能力，提高語文課堂的效率，培養(yǎng)一個具有個性特征的新時代人才。

3.以促成學生課堂生成為動力。《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出，素質教育課堂教學應該重視生成，使課堂教學形成生機勃勃的運行體系。語文課堂交流中，生成性是課堂交流文化的歸宿，最終目的也是為了使學生真正學有所得，順利生成。認知心理學研究人的高級心理過程，核心是輸入與輸出之間發(fā)生的內部心理過程，在課堂生成中，不同思想的輸出，在不同學生輸入時就有碰撞出新思維的可能。在教學中靜態(tài)的、固定不變的模式，限制了師生雙方發(fā)揮作用。所以，應該用最優(yōu)的方式來強化雙方之間的相互作用，達到建立一種全新的教學模式，除了學習課本知識還要開拓學生的思維，建構有價值的課堂生成。教師用激情與智慧促使學生對外在信息主動聯(lián)系，影響思維方式、行為方式，從理念與方法方面進行變革，學生交流最后綜合生成，實現(xiàn)學生學習方式的轉變，幫助學生培養(yǎng)其良好的思維能力。當然，在這一過程中，作為教師，需要認識到“主”與“次”，只有通過這樣的方式，才能夠讓課堂生成更加合理，更能滿足學生思維能力的培養(yǎng)。建構以培養(yǎng)個性思維為基礎的高中語文課堂，要以促成學生課堂生成為動力。

三、結束語

總之，在高中語文教學中促進學生的個性思維發(fā)展，有助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當前時代要求人才全面發(fā)展，更要求其具有鮮明的個性特征。通過語文課堂教學的促進，使得高中人才培養(yǎng)符合時代的要求。