初中生課外閱讀有效策略探析

◆王正彥

(河南省實(shí)驗(yàn)中學(xué))

中生的課外閱讀是一個(gè)開(kāi)放式的不受時(shí)間、地點(diǎn)、形式約束的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，有其特有的開(kāi)放性和廣泛性?？v觀各校的課外閱讀，不難發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)仍較多地停留在激發(fā)學(xué)生的一點(diǎn)興趣，推薦一點(diǎn)書(shū)目，口授幾條要領(lǐng)，因此雖然花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，課外閱讀的實(shí)效性卻不怎么明顯。經(jīng)過(guò)研究和分析，我們認(rèn)為課外閱讀缺乏實(shí)效性的根本原因是教師在課外閱讀的指導(dǎo)過(guò)程中缺少有效策略。要使學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，且有序、持續(xù)地讀書(shū)，只有建立常規(guī)化、科學(xué)化、多樣化的有效策略，才能激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

一、深度閱讀，爭(zhēng)做“超級(jí)演說(shuō)家”

課外閱讀評(píng)價(jià)要體現(xiàn)激勵(lì)性原則。教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行診斷和激勵(lì)，通過(guò)評(píng)價(jià)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，并讓學(xué)習(xí)者在感受進(jìn)步中獲得信心。課外閱讀評(píng)價(jià)的主要目的無(wú)非也就是這樣。老師通過(guò)評(píng)價(jià)能有效地掌握學(xué)生的閱讀情況，從而開(kāi)展適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)，同時(shí)通過(guò)評(píng)價(jià)還可以把握學(xué)生閱讀的正確方向，在各種評(píng)價(jià)形式的作用下有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。我利用學(xué)生樂(lè)于參加活動(dòng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀必讀的名著，形成良好的讀書(shū)習(xí)慣和閱讀能力。

案例1：

學(xué)生們很喜歡參加觀看一些綜藝節(jié)目，根據(jù)這一特點(diǎn)，我為學(xué)生經(jīng)常舉辦“超級(jí)演說(shuō)家”，即讀書(shū)交流會(huì)的一種形式。

全班在規(guī)定的時(shí)間看完一本書(shū)后，推選出一名主持人。每次活動(dòng)前，在自愿報(bào)名和集體推薦(根據(jù)“擂臺(tái)賽”的情況)的基礎(chǔ)上確定四到六名嘉賓。讀書(shū)會(huì)上，先由主持人來(lái)一段活動(dòng)的開(kāi)場(chǎng)白，然后請(qǐng)嘉賓帶凳子到講臺(tái)或教室環(huán)形座位的正中入座。接著根據(jù)事先由主持人設(shè)計(jì)的話題進(jìn)行演講。演講的主題，主持人與老師或讀書(shū)積極分子商定，如最精彩的一幕、我最崇拜的人物形象、我最欣賞的故事情節(jié)、讓我沉思等。嘉賓圍繞議題作演講，而在座的同學(xué)可以補(bǔ)充，甚至可以與嘉賓的意見(jiàn)產(chǎn)生分歧展開(kāi)討論。每個(gè)人演講結(jié)束后，全體同學(xué)舉手表決，舉手過(guò)半為通過(guò)，全部舉手的贏得“超級(jí)演說(shuō)家”的稱號(hào)。最后主持人模仿《實(shí)話實(shí)說(shuō)》節(jié)目，請(qǐng)“超級(jí)演說(shuō)家”就書(shū)或活動(dòng)發(fā)表一句感言。

學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)異常積極，他們往往會(huì)搶著爭(zhēng)當(dāng)嘉賓。雖然作為嘉賓要在閱讀課外書(shū)要多做工作，但他們樂(lè)此不疲。主持人與嘉賓都不是終身制實(shí)行滾動(dòng)制，每周評(píng)選一次，它為學(xué)生課外閱讀的深入開(kāi)展注入了一股活力，帶來(lái)了一片生機(jī)。

案例中，我們通過(guò)“超級(jí)演說(shuō)家”這種活動(dòng)形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀的興趣。由于形式新穎，所以學(xué)生參與熱情高，學(xué)生樂(lè)于去讀。每次活動(dòng)就是一種展示，展示就是一種分享，分享就是一種快樂(lè)，收獲快樂(lè)就是一次激勵(lì)。所以交流展示、評(píng)選評(píng)比都是有效的策略手段。

二、以讀會(huì)友，參加“閱讀擂臺(tái)賽”

課外閱讀有效策略要體現(xiàn)差異性原則。由于課外閱讀具有開(kāi)放性、廣泛性，所以不能強(qiáng)行對(duì)每一位學(xué)生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不能一刀切。

案例2：

緣起一次偶然的機(jī)會(huì)，兩位綽號(hào)為“水滸迷”的男生，讓我出題考對(duì)方，看誰(shuí)能說(shuō)出108將的綽號(hào)。我卻不急于考二位，與二位“約定”一周后再?zèng)Q上下。要求每人相互出題考對(duì)方，老師做裁判，評(píng)出勝負(fù)?？荚噧?nèi)容為人物的綽號(hào)，及主要人物綽號(hào)的來(lái)由。

后來(lái)，我驚喜地發(fā)現(xiàn)兩位男生一改看課外書(shū)偷工減料的習(xí)慣，讀得格外細(xì)心，不僅背了第71回的人物綽號(hào)，還細(xì)看有關(guān)綽號(hào)來(lái)由的章節(jié)。細(xì)想后，覺(jué)得那個(gè)“約定”不正是對(duì)他課外閱讀情況的一種評(píng)價(jià)嗎？看來(lái)?yè)Q一種學(xué)生喜愛(ài)的形式，會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)有效地閱讀。于是我在班級(jí)中開(kāi)展了一次“課外閱讀擂臺(tái)賽”活動(dòng)。

在語(yǔ)文特色課上，我動(dòng)員班內(nèi)的四個(gè)小隊(duì)舉行課外書(shū)閱讀比賽。(我們班分成4小隊(duì)，分別以四位科代表的名字來(lái)命名，每學(xué)期四個(gè)小隊(duì)在隊(duì)長(zhǎng)的帶領(lǐng)下互相競(jìng)爭(zhēng))規(guī)則是：每位隊(duì)員在其他對(duì)手隊(duì)找一個(gè)閱讀搭檔，約好同看一本喜愛(ài)的書(shū)，在看書(shū)的過(guò)程中，在閱讀本上隨時(shí)可以記下自己最感興趣的內(nèi)容，并設(shè)計(jì)問(wèn)題考對(duì)方。等雙方都看完了，組織“閱讀擂臺(tái)賽”，獲勝的同學(xué)可為自己贏得積分，同時(shí)也為小隊(duì)贏得積分。使得學(xué)生閱讀興趣空前高漲。

給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，學(xué)生還你一個(gè)驚喜。這樣的擂臺(tái)賽，為學(xué)生提供了閱讀成果展示與分享的舞臺(tái)。學(xué)生之間相互交流，彼此分享，互動(dòng)評(píng)價(jià)，共同進(jìn)步。學(xué)生體會(huì)到了閱讀帶來(lái)的成就與快樂(lè)，釋放了能量，綻放了生命。

三、分層管理，實(shí)行“誦讀考級(jí)制”

課外閱讀有效策略要體現(xiàn)過(guò)程性原則?！伴喿x考級(jí)”是目前眾多學(xué)校采用的一種課外閱讀的激勵(lì)方式。而我們?cè)诖嘶A(chǔ)上提高要求，不僅讀，更要背。把課外閱讀的考核分成幾個(gè)不同的等級(jí)，并制訂每個(gè)等級(jí)的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀量的考查。

案例3：

初一新生進(jìn)校之后，就向所有同學(xué)明確初一學(xué)年名著閱讀的量，每天背誦主題閱讀范圍內(nèi)的經(jīng)典的片段、句子。每天至少100字，每學(xué)年不少于30000字。學(xué)生人手一張誦讀卡，記錄每一位同學(xué)朗讀、背誦的情況，由語(yǔ)文教師助理、四個(gè)科代表、十六位小組長(zhǎng)分層管理。每人管理3至4人，定期進(jìn)行抽查、記錄、簽字、考試、定級(jí)、發(fā)證。記錄卡分為個(gè)人、小組、全班三種(表格見(jiàn)附錄)，依次由教師助理、科代表、小組長(zhǎng)分層記錄。每周在黑板報(bào)上公布本周背書(shū)英雄榜。一個(gè)學(xué)期匯總一次，達(dá)到8萬(wàn)字為一級(jí)，5萬(wàn)字為二級(jí)，3萬(wàn)字為三級(jí)。學(xué)校頒發(fā)證書(shū)，并在期末考試中記錄成績(jī)。

我校把閱讀考級(jí)分為三個(gè)層次，暗示著學(xué)生讀書(shū)數(shù)量的遞增，讀書(shū)質(zhì)量的提高，人文素養(yǎng)地提升。

誦讀考級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制，使評(píng)價(jià)過(guò)程成為一個(gè)“激勵(lì)—提高—再激勵(lì)—再提高”的良性循環(huán)過(guò)程，把學(xué)生一步步引上書(shū)山。學(xué)生在攀登書(shū)山的過(guò)程中接受鼓勵(lì)，體驗(yàn)快樂(lè)，養(yǎng)成習(xí)慣，磨煉意志；與書(shū)結(jié)伴，與書(shū)同行，走向成功。

四、依托分?jǐn)?shù)，掛鉤“期末總成績(jī)”

課外閱讀有效策略要體現(xiàn)整體性和綜合性原則。各種形式必須綜合運(yùn)用。只有這樣，才能真正有效地提高學(xué)校的閱讀興趣和閱讀質(zhì)量。課外閱讀成果與期末語(yǔ)文成績(jī)掛鉤，直接推動(dòng)了學(xué)生課外閱讀持續(xù)前進(jìn)的步伐，有效地遏制了對(duì)名著隨便翻翻的隨意的散漫的閱讀狀態(tài)的蔓延。這是一個(gè)行之有效的好方法。

教師在課外閱讀的策略中一定要注意終結(jié)性評(píng)價(jià)。要善始善終，不能虎頭蛇尾，不了了之。有的項(xiàng)目可根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用，真正體現(xiàn)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，強(qiáng)調(diào)定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)的結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)和的結(jié)合。

總之，不管是從理論的角度還是實(shí)踐的角度來(lái)看，有效策略探討就是指導(dǎo)，就是激勵(lì)。只有建立常規(guī)化、科學(xué)化、多樣化的課外閱讀策略措施，才能激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，提高課外閱讀的效率和鑒賞的水平，從而讓有效策略給力課外閱讀，真正成為學(xué)生課外閱讀的加油站和助推器。