小學(xué)低年級(jí)習(xí)作中需要注意的問題探討

◆蔡蓮今

(吉林省汪清縣教師進(jìn)修學(xué)校)

一、不要太注重文體，不要限制文體

延邊地區(qū)的小學(xué)漢語教材中對習(xí)作的要求有這么幾個(gè)固定的或不固定的文體。留言條、請假條、編寫對話、日記、命題習(xí)作(根據(jù)課文內(nèi)容的，如續(xù)寫結(jié)尾，看圖寫話，“未來的橋”“未來的交通工具”，等等)。但是，我們有個(gè)很不錯(cuò)的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，無論寫什么，除了這些格式外，老師們可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合生活中的瑣事，把您或?qū)W生互動(dòng)中出現(xiàn)的靈光一閃的東西寫出來，不必跟著教材的順序，不必強(qiáng)求文體，更不必要求字?jǐn)?shù)，只要求寫出真情實(shí)感，您就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一百個(gè)孩子有一百個(gè)故事，足夠您開心得意一個(gè)月的。就如同寫散文時(shí)要求“形散神不散”一樣，要求學(xué)生把自己要寫的主要內(nèi)容寫出來，不要太在乎他寫的順序如何、辭藻有多華麗、格式如何不準(zhǔn)確……在重視這些“條條框框”之前，一定要把文章的重要靈魂看清楚，看看他想通過什么事情，表達(dá)什么思想內(nèi)容？我們的做法是因?yàn)閷W(xué)年段的不同，孩子們的層次不同，經(jīng)常選擇學(xué)生喜歡的習(xí)作方法。一年級(jí)的學(xué)生，從學(xué)習(xí)拼音開始，我們就要求寫一句話，可以用拼音寫；二年級(jí)開始編寫對話、寫一段話等。這些都有一個(gè)共同的要求，那就是從不限字?jǐn)?shù)，不限格式，只要求寫出生活中的實(shí)事。于是，“百字新事”成了很多老師首選的習(xí)作模式。

二、要重視循序漸進(jìn)，不要急于求成

在習(xí)作學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們?nèi)f不可操之過急，一下子提高難度，讓學(xué)生失去興趣，這就得不償失了。曾經(jīng)有過這樣一件事，叫我至今都覺得愧對于學(xué)生，也為我們的某些教師的某些做法感到憂慮。多年前，我們剛剛開始習(xí)作實(shí)驗(yàn)，期末考試前，我要出差，為了讓學(xué)生能把自己的真實(shí)情況反映出來，便于隨后跟進(jìn)的習(xí)作實(shí)驗(yàn)，我故意要求他們，如果有作文題，就在審好題后，根據(jù)自己的理解和生活實(shí)際，利用平時(shí)積累的好詞好句，多寫點(diǎn)，老師回來有獎(jiǎng)。結(jié)果回來后聽說，我們班的漢語成績不太理想，我覺得不可思議，因?yàn)槲覀儼嗟膶W(xué)生平時(shí)的讀書和習(xí)作的量很大，不至于呀！當(dāng)我查過試卷之后，我簡直是無語了。因?yàn)殚喚淼睦蠋煾鶕?jù)當(dāng)時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)計(jì)錯(cuò)字的數(shù)量判的題，當(dāng)然是文章越長，出現(xiàn)的錯(cuò)字幾率就越高，有的文章甚至因?yàn)殄e(cuò)字較多或者不會(huì)寫的字用拼音代替，扣掉了足足四分之三的分?jǐn)?shù)，卻把僅寫了一句兩句話的，因沒幾個(gè)錯(cuò)字或者沒有錯(cuò)字而幾乎沒有扣分。面對學(xué)生和家長的質(zhì)疑，我只能在班級(jí)開了個(gè)小小的討論會(huì)，表揚(yáng)了那些寫出自己真情實(shí)感的好學(xué)生，還在他們的試卷上用紅筆判加分，同時(shí)要求老師和家長給孩子一個(gè)成長的時(shí)間和空間，對學(xué)生也指出了今后多認(rèn)、多寫的要求。恰恰是這次的經(jīng)歷，讓我們更加努力地探究在小學(xué)一年級(jí)開始就進(jìn)行習(xí)作實(shí)驗(yàn)的利弊、有效做法。

比如，針對如何看待在一年級(jí)學(xué)習(xí)拼音階段寫話，哪怕是些一句話？如何看待在寫話的過程中用拼音代替不會(huì)寫的漢字？甚至是用本民族的語言或者諧音代替？根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)，我們覺得有必要嘗試一下，于是我們又達(dá)成一種思想共識(shí)：“無論學(xué)習(xí)什么知識(shí)還是處理什么事情，一定要先想盡辦法找到一個(gè)妥當(dāng)?shù)姆椒?，哪怕是?biāo)志、標(biāo)識(shí)、標(biāo)注，讓自己或者讀者都能明白當(dāng)時(shí)的思想、意圖等?！痹诤髞淼牧?xí)作實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們就非常注重遇到困難時(shí)(不會(huì)寫的漢字，找不到表達(dá)準(zhǔn)確的詞匯等)選擇退其次的表達(dá)方式，漢字用拼音或者朝鮮語表示，選不準(zhǔn)詞匯時(shí)，用朝鮮語把自己要表達(dá)的意思標(biāo)注在旁邊，這樣就不會(huì)忘掉作者自己的初衷，便于日后改善。

三、不能代寫，不能束縛學(xué)生的思維

教師一定要具備一顆善于發(fā)現(xiàn)的“伯樂”心，一雙善于發(fā)現(xiàn)的“伯樂”眼，真心扶助學(xué)生成長的善心，寧可當(dāng)初被學(xué)生“埋怨”是嚴(yán)師。針對個(gè)別的學(xué)校、個(gè)別的教師當(dāng)中存在的個(gè)別的怪現(xiàn)象：在臨近期末的時(shí)候，老師會(huì)把本冊書中要求寫的作文統(tǒng)統(tǒng)歸納起來，分成幾類，自己寫出幾篇較短的學(xué)生易背的文章，讓學(xué)生回家背誦或者多寫幾遍，甚至連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都背下來。表面上這樣有幾點(diǎn)好處：一是跟家長有個(gè)交代(家長的期望值很高，特別是很多留守兒童的父母遠(yuǎn)在國外，只要聽到孩子的分?jǐn)?shù)，就會(huì)開心，感覺安慰，隨后，會(huì)用經(jīng)濟(jì)手段補(bǔ)償孩子或者監(jiān)護(hù)人)；二是教師會(huì)在不知情的家長(只關(guān)心成績，不關(guān)注過程的家長)面前是一位教學(xué)能力強(qiáng)的模范教師。殊不知，學(xué)生的惰性在不知不覺中已然產(chǎn)生，不用動(dòng)腦，不用去體驗(yàn)生活，老師把飯嚼碎了喂給你。試問，這樣的學(xué)生的思維發(fā)展空間有多大？會(huì)發(fā)展到什么程度？結(jié)果是好好的孩子都給教壞了，無形中束縛了孩子們的思維空間。

那么，我們該如何徹底改變這種形式，讓學(xué)生從這樣的窘境中擺脫出來呢？兩個(gè)字：自主。一定要讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，自主地動(dòng)筆。

四、可以用一些激勵(lì)手段，吊吊胃口

總聽到一些老師說習(xí)作教學(xué)難，也看到很多學(xué)生一提到習(xí)作就難以下筆。唐朝詩人杜甫《奉贈(zèng)韋左丞丈二十二韻》中的名句“讀書破萬卷，下筆如有神?！毙稳莶┯[群書，把書讀透，這樣落實(shí)到筆下，運(yùn)用起來就會(huì)得心應(yīng)手，于是，有很多老師帶領(lǐng)學(xué)生投身書海，對習(xí)作確實(shí)帶來了很多的幫助。但實(shí)際上，對習(xí)作本身感興趣的孩子少之又少。為此，老師在促使學(xué)生多讀書的基礎(chǔ)上，使用一些能吊學(xué)生胃口的激勵(lì)手段，調(diào)動(dòng)他們的習(xí)作積極性是很有必要的。

由于延邊地區(qū)屬于朝鮮族聚居區(qū)，所以針對朝鮮族學(xué)校學(xué)生的刊物也不少。延邊人民出版社出版的《小學(xué)生漢語作文世界》就是非常好的漢語習(xí)作期刊，全州的小學(xué)生都非常重視這個(gè)刊物，訂閱的也多，投稿的也多，很多學(xué)生在這里刊登自己的作品后，都比原來有興趣寫作品了，同學(xué)們看到別人刊登后也紛紛拿起筆來，寫點(diǎn)東西投稿，希望自己的名字也能在赫然登在刊物上，帶給家長一份驚喜，給自己一份自豪和前進(jìn)的動(dòng)力。連老師們也都愿意在這里發(fā)表自己的作文指導(dǎo)、下水文等，在一定程度上起到了引領(lǐng)的作用。孩子們非常珍惜每次升旗儀式后的頒獎(jiǎng)活動(dòng)，《小學(xué)生漢語作文世界》雜志社也會(huì)定期評出好作品，發(fā)些日記本之類的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)孩子們繼續(xù)投稿。得獎(jiǎng)的孩子喜形于色，在其他孩子羨慕的目光中，繼續(xù)加快學(xué)習(xí)的步伐，沒有得獎(jiǎng)的孩子也開始尋求進(jìn)步的途徑，要么尋求父母的指導(dǎo)，要么埋頭閱讀漢語讀物，時(shí)不時(shí)的也會(huì)掀起小小的學(xué)習(xí)高潮，讓學(xué)生置身“你追我趕”的學(xué)習(xí)模式中，繼而形成團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。這種激勵(lì)手段在一定程度上激勵(lì)了孩子們，使他們紛紛參與其中，樂此不疲。

綜上，我們在民族小學(xué)低年級(jí)進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的時(shí)候，一定要從孩子的角度思考問題，從他們的視角、他們的興趣、他們的心理以及他們的表達(dá)方式出發(fā)，思考、設(shè)計(jì)并實(shí)施習(xí)作教學(xué)，這樣才能從根本上實(shí)現(xiàn)“下水文”式的換位，真正激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓他們動(dòng)筆寫出自己的內(nèi)心和情感體驗(yàn)。