多元評(píng)價(jià)在實(shí)驗(yàn)針灸學(xué)綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程中的應(yīng)用※

李曉芳 任秀君 盧 峻 嵇 波 朱文蓮 趙百孝

（北京中醫(yī)藥大學(xué)針灸推拿學(xué)院，北京 100029）

北京中醫(yī)藥大學(xué)針灸推拿學(xué)院自2005 年1 月在實(shí)驗(yàn)針灸學(xué)教學(xué)中采用綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法［1］已經(jīng)13 年了。在針灸推拿學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的支持下，全體教師的共同努力下，實(shí)驗(yàn)針灸教研室在實(shí)驗(yàn)針灸學(xué)正常教學(xué)基礎(chǔ)上，又開設(shè)了三門選修課“針灸綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”“針灸現(xiàn)代研究方法與科研能力培訓(xùn)”“大學(xué)生科研創(chuàng)新模擬訓(xùn)練”。隨著新教學(xué)改革的推進(jìn)，一方面明確倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)［2］，另一方面需要建立一定的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)是指有系統(tǒng)、有步驟地從數(shù)量或從性質(zhì)上描述學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果，據(jù)此判定是否達(dá)到了所期望的教育目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，在研討教學(xué)評(píng)價(jià)中常使用的3 個(gè)基本概念是測(cè)量、評(píng)價(jià)和測(cè)驗(yàn)。測(cè)量是以量化的方法取得正確可靠的數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)是既包括量化數(shù)據(jù)，又要從教育目標(biāo)、人格的發(fā)展等各方面來(lái)進(jìn)行衡量教學(xué)成果。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)把量化、質(zhì)化和評(píng)價(jià)相結(jié)合，量化描述的是測(cè)量，質(zhì)化描述的是非測(cè)量。量化最常用的方法是測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)是指使用某種特定的評(píng)價(jià)工具或系統(tǒng)程序進(jìn)行評(píng)價(jià)［3］。

教學(xué)評(píng)價(jià)是指教師將所得到的信息數(shù)據(jù)加以選擇、組織，并加以解釋，以助于對(duì)學(xué)生做決定或價(jià)值判斷的過(guò)程［4］。教學(xué)的過(guò)程可分為教學(xué)目標(biāo)、學(xué)前評(píng)估、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)后評(píng)價(jià)等4 個(gè)部分［5］。教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是在于分析教學(xué)過(guò)程的利弊得失，并藉以診斷教與學(xué)的難處，以作為后續(xù)個(gè)別輔助或?qū)嵤┭a(bǔ)救教學(xué)之用。

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是以紙筆測(cè)驗(yàn)的方式進(jìn)行，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成測(cè)試，這種方式可以評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體與群體之間的差異。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)針灸學(xué)的教學(xué)改革特點(diǎn)，在綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課教學(xué)上采用探究式小組學(xué)習(xí)方式，很難以傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的改革勢(shì)在必行。

1 概念特點(diǎn)

1.1 含義 多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，是以教學(xué)評(píng)價(jià)體系以教師教學(xué)與評(píng)價(jià)專業(yè)為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)涵、評(píng)價(jià)人員、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)與過(guò)程，并呈多元的學(xué)習(xí)結(jié)果，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)［6］。

1.2 特點(diǎn) 多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)主要在于多元性。多指數(shù)量大，與“少”“寡”相對(duì)。多元化有多層次、多角度的含義。多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)在于評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)、評(píng)價(jià)方法等具有多樣化的特點(diǎn)［7］。

多元化教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅僅采用單一的紙筆測(cè)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而應(yīng)采用2 種或2 種以上方式評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，使用的方法包括實(shí)作評(píng)價(jià)、檔案評(píng)價(jià)、口頭評(píng)價(jià)等。多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)應(yīng)根據(jù)教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)，采用平時(shí)評(píng)價(jià)、定期評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)包括診斷性評(píng)價(jià)、安置性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方法。診斷性評(píng)價(jià)也稱準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，是指在教學(xué)活動(dòng)開始之前對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能以及情感等狀況進(jìn)行的預(yù)測(cè)，從而了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和準(zhǔn)備狀況，為教師根據(jù)不同學(xué)生水平設(shè)計(jì)教學(xué)方案教提供依據(jù)。安置性評(píng)價(jià)是指對(duì)安置的結(jié)果進(jìn)行跟蹤與分析，根據(jù)準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行分析。形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，以便教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)計(jì)劃改進(jìn)教學(xué)方法和進(jìn)度。形成性評(píng)價(jià)常采用單元測(cè)驗(yàn)或非正式考試的形式來(lái)進(jìn)行。總結(jié)性評(píng)價(jià)又稱終結(jié)性評(píng)價(jià)、事后評(píng)價(jià)，是指在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，為了解教學(xué)活動(dòng)的最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達(dá)到了各科教學(xué)目標(biāo)的要求。

2 實(shí)際應(yīng)用

多元化評(píng)價(jià)方法在實(shí)驗(yàn)針灸學(xué)綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)上應(yīng)遵循以下方法。

2.1 評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)多元化 對(duì)于教學(xué)工作，平時(shí)評(píng)價(jià)是非常重要的，根據(jù)多元化評(píng)價(jià)方法的特點(diǎn)，本課程教學(xué)應(yīng)采用平時(shí)評(píng)價(jià)、定期評(píng)價(jià)、終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。平時(shí)評(píng)價(jià)又稱為不定期評(píng)價(jià)，是指根據(jù)教學(xué)需要，由教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)日常狀況所進(jìn)行的考核。通過(guò)不定期考核，可以了解和掌握學(xué)生在日常教學(xué)過(guò)程中的能力學(xué)習(xí)努力程度、學(xué)習(xí)成績(jī)等，為定期評(píng)價(jià)積累資料，提供參考依據(jù)。在教學(xué)中，可以通過(guò)點(diǎn)名、上課提問(wèn)、小測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)平時(shí)評(píng)價(jià)。

定期評(píng)價(jià)是指按照一定的固定周期所進(jìn)行的考評(píng)，如季度考評(píng)、期中考評(píng)等。定期評(píng)價(jià)要求每一次考評(píng)都相對(duì)固定，其以一定的時(shí)間周期為尺度，每隔一周，一月或一季……對(duì)所取得的成果考評(píng)一次。在實(shí)驗(yàn)針灸學(xué)教學(xué)中可以通過(guò)規(guī)定時(shí)間完成綜述書寫，用綜述成績(jī)作為期中考評(píng)成績(jī)。季度考評(píng)，實(shí)驗(yàn)針灸學(xué)教學(xué)中可以讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的成績(jī)作為季度考評(píng)。

終結(jié)性評(píng)價(jià)，是指在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后為判斷教學(xué)效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。一個(gè)學(xué)期的教學(xué)結(jié)束后對(duì)最終結(jié)果所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，可以作為終結(jié)性評(píng)價(jià)。一般采用筆紙測(cè)驗(yàn)的方式進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式可以采用開卷或者閉卷的形式完成。

2.2 評(píng)價(jià)過(guò)程多元化 根據(jù)多元化評(píng)價(jià)方法的特點(diǎn)，本課程教學(xué)應(yīng)采用診斷性評(píng)價(jià)、安置性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。在選課前，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、知識(shí)水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行安置性評(píng)價(jià)，即對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行分班或分組教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)采用形成性評(píng)價(jià)的方法。為了對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、成績(jī)以及情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展變化做出的評(píng)價(jià)，可以采用點(diǎn)名、提問(wèn)、討論等方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行持續(xù)觀察、記錄，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)修改或調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，以期獲得更加理想的教學(xué)效果?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)在學(xué)期末，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行的評(píng)價(jià)，可以采用傳統(tǒng)的筆紙測(cè)驗(yàn)的方式進(jìn)行。

2.3 計(jì)分方法多元化 本課程教學(xué)的目的是通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，根據(jù)本專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，在教師指導(dǎo)下分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)討論的教學(xué)方法，目的是培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。分?jǐn)?shù)可采用小組基本分?jǐn)?shù)和組員加權(quán)分?jǐn)?shù)兩方面組成。

小組合作學(xué)習(xí)的小組基本分?jǐn)?shù)可由教師和學(xué)生代表共同完成。學(xué)生分組完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)后，由教師組織答辯會(huì)。答辯專家由教師和每組學(xué)生代表組成。答辯專家根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的書寫部分根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性、可行性，以及研究目標(biāo)、研究思路、方法、背景資料的明確性進(jìn)行評(píng)分。另外可以根據(jù)答辯現(xiàn)場(chǎng)的語(yǔ)言組織能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等進(jìn)行評(píng)分。最終由教師將所有的評(píng)定分?jǐn)?shù)匯總求和，再計(jì)算平均分?jǐn)?shù)，然后根據(jù)各組平均分的高低將各組排名次，最后根據(jù)排名情況，決定各小組的基本分?jǐn)?shù)。小組合作學(xué)習(xí)的組員加權(quán)分?jǐn)?shù)，可以通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)結(jié)果來(lái)計(jì)算。由學(xué)生對(duì)小組活動(dòng)中的出勤率、工作態(tài)度、動(dòng)手能力進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，根據(jù)組員的總分的高低順序?qū)M員的分?jǐn)?shù)進(jìn)行排名，最后由教師決定組內(nèi)組員的加權(quán)分?jǐn)?shù)。小組成員的基本分?jǐn)?shù)和加權(quán)分?jǐn)?shù)為小組討論環(huán)節(jié)的綜合分?jǐn)?shù)。

3 實(shí)際步驟

根據(jù)探究式小組學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)針灸學(xué)綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課的應(yīng)用方法如下。

3.1 學(xué)前分組 在開課第一周，對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，通過(guò)填寫調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)課，以及學(xué)習(xí)興趣。然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分班或分組教學(xué)。將具有相同專業(yè)基礎(chǔ)的同學(xué)分在相同班次，學(xué)習(xí)興趣相近的同學(xué)分在相同組別里。

3.2 定期評(píng)價(jià) 在一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、期中成績(jī)、期末成績(jī)?nèi)糠纸M成。平時(shí)成績(jī)占30%，期中成績(jī)占30%，期末成績(jī)占40%。教師在開學(xué)第一周進(jìn)行分組，并安排綜述和標(biāo)書的書寫。期中成績(jī)，由教師對(duì)學(xué)生書寫的綜述情況進(jìn)行打分。根據(jù)綜述書寫的基本格式，即綜述的題目、摘要、正文、評(píng)述和參考文獻(xiàn)部分分別給予評(píng)定，形成期中成績(jī)。平時(shí)成績(jī)由平時(shí)出勤、提問(wèn)、標(biāo)書答辯成績(jī)組成。平時(shí)的出勤和提問(wèn)，能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性，成績(jī)占平時(shí)成績(jī)的10%。標(biāo)書答辯成績(jī)由小組成員基本分?jǐn)?shù)和小組加權(quán)兩方面組成，占平時(shí)成績(jī)的90%。學(xué)生在教師指導(dǎo)下在學(xué)期開始，進(jìn)行分組，在組長(zhǎng)的組織下，共同完成查閱資料、設(shè)計(jì)標(biāo)書等任務(wù)。在答辯環(huán)節(jié)，由教師和每組代表組成答辯專家，對(duì)每個(gè)小組的答辯現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)和標(biāo)書書寫情況進(jìn)行評(píng)分。小組加權(quán)成績(jī)由組員自評(píng)和互評(píng)成績(jī)組成，主要根據(jù)學(xué)生平時(shí)的工作態(tài)度，和工作完成情況進(jìn)行評(píng)定。由教師根據(jù)小組成員基本分?jǐn)?shù)和加權(quán)成績(jī)，對(duì)每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。在學(xué)期末，通過(guò)開卷或閉卷考試，對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行測(cè)評(píng)，主要采用傳統(tǒng)的筆紙測(cè)驗(yàn)的形式完成。

3.3 期末總結(jié) 學(xué)期結(jié)束，由教師和學(xué)生根據(jù)《北京中醫(yī)藥大學(xué)本科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法》完成互評(píng)，教師主要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，學(xué)生評(píng)價(jià)教師的授課思路、時(shí)間安排、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段、教學(xué)指導(dǎo)和互動(dòng)交流等方面。

4 總結(jié)

多元評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)方法比較，可以將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)和評(píng)價(jià)過(guò)程相結(jié)合，呈現(xiàn)多元化的學(xué)習(xí)效果，更加重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)，可以通過(guò)形成性評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)針灸學(xué)綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并鼓勵(lì)教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果隨時(shí)完善教學(xué)方式和方法，體現(xiàn)了以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為中心”的教學(xué)特點(diǎn)。