立德樹人導(dǎo)向下高職院校創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)型
——以江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院“創(chuàng)學(xué)全息”培養(yǎng)模式為例

20世紀(jì)90年代末中國高校開始了創(chuàng)業(yè)教育的實踐探索，隨后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校逐漸普及且日益受到重視。尤其是2015年國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》頒發(fā)后，為適用加快建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略部署的需要，高等職業(yè)院校以積極的熱情踴躍投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐探索中，采取切實有效的舉措，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。然而，時至今日，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅僅是解決學(xué)生的就業(yè)問題，而是基于立德樹人的根本任務(wù)注重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，注重學(xué)生綜合知識的運用和綜合素質(zhì)的提高。為此，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育面臨著一個轉(zhuǎn)型升級的問題，而轉(zhuǎn)型的目標(biāo)就是建立體現(xiàn)時代精神、符合教育規(guī)律且教育效果更加彰顯立德樹人目標(biāo)導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

一、高職院校創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實依據(jù)

與普通本科院校相比，高職院校培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用型技術(shù)技能人才，高職創(chuàng)業(yè)教育理應(yīng)具備創(chuàng)新性、實踐性、開放性和實踐性特點。當(dāng)前要思考謀劃高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，需要先行分析：高職創(chuàng)業(yè)教育處于一個什么樣的時代背景？高職院校創(chuàng)業(yè)教育處于一個什么樣的發(fā)展現(xiàn)狀？

（一）政策語境的嬗變

高職院校創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實依據(jù)首先體現(xiàn)在政策語境的嬗變。2014年國務(wù)院總理李克強用“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”（簡稱“雙創(chuàng)”）這一措辭來描述一種新的經(jīng)濟與社會發(fā)展態(tài)勢，而2015年《國務(wù)院關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》的頒布與實施則意味著“推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”成為了一項國家戰(zhàn)略。2018年的政府工作報告再次提出要打造“雙創(chuàng)”升級版，隨后《國務(wù)院關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》頒布，“后雙創(chuàng)”時代悄然來臨。在這一政策文本中，“強化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)”是作為一條推進“雙創(chuàng)”升級的重要措施提出來的，“在全國高校推廣創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐課程納入高校必修課體系，允許大學(xué)生用創(chuàng)業(yè)成果申請學(xué)位論文答辯。支持高校、職業(yè)院校深化產(chǎn)教融合，引入企業(yè)開展生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)[1]”。在這樣的政策語境下，高職院校創(chuàng)業(yè)教育需要對“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略做出及時的回應(yīng)，并在這種回應(yīng)中尋求新一輪的發(fā)展。

（二）高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系不完善

高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀從整體上看滯后于本科院校，有些高職院校甚至對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍沒有一個清晰的認(rèn)識，更談不上創(chuàng)業(yè)教育體系的建構(gòu)，無論是創(chuàng)業(yè)對象、創(chuàng)業(yè)目標(biāo)、還是課程設(shè)置、師資建設(shè)等都處于摸索中，導(dǎo)致高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)不完善，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.創(chuàng)業(yè)教育對象的局限性。高職院校的教育對象是全體學(xué)生，而學(xué)生是發(fā)展中的人，是有一定發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展訴求的人。長期以來，高職院校創(chuàng)業(yè)教育的對象局限于部分專業(yè)的少數(shù)學(xué)生，相當(dāng)數(shù)量的高職院校認(rèn)為只有部分專業(yè)的學(xué)生才適合創(chuàng)業(yè)，也只有那些具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)和創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生才有必要接受創(chuàng)業(yè)教育。當(dāng)然也有部分高職院由于創(chuàng)業(yè)教育資源短缺，有限的創(chuàng)業(yè)教育資源難以支撐大規(guī)模學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，致使創(chuàng)業(yè)教育的對象局限在少數(shù)專業(yè)的部分學(xué)生。隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，以及高職院校對社會經(jīng)濟發(fā)展的強力介入，高職院校創(chuàng)業(yè)教育資源得到了拓展，創(chuàng)業(yè)教育的對象問題需要重新審視。

2.創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)設(shè)定存在偏差。創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是指對創(chuàng)業(yè)教育結(jié)果的一種預(yù)期。從目前的情況來看，高職院校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)主要局限于對學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練并伴隨一些粗淺的創(chuàng)業(yè)知識的傳授。隨著時代的發(fā)展，這種目標(biāo)定位顯然存在一定的偏差。干事創(chuàng)業(yè)的開拓能力是一種復(fù)雜的且動態(tài)開放的能力，創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)知識的傳授不能代表創(chuàng)業(yè)能力與素養(yǎng)的全部。在新的時代背景下，高職院校創(chuàng)業(yè)教育走向一種高層次的素養(yǎng)教育已經(jīng)不置可否。

3.創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置、教材使用不科學(xué)。課程問題是創(chuàng)業(yè)教育的核心問題，當(dāng)前高職院校創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置松散，理論課程占多數(shù)，實踐課程設(shè)置少，且課程之間缺乏內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，一門課程的設(shè)置或一項創(chuàng)業(yè)教育活動的開展甚至存在一定的隨意性。學(xué)校缺乏一個邊界清晰、結(jié)構(gòu)科學(xué)合理的課程體系，無法真正發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的作用或優(yōu)勢。教材不規(guī)范也是當(dāng)前高職院校創(chuàng)業(yè)教育的一個重要問題，教材滯后且不規(guī)范，許多高職院校創(chuàng)業(yè)教材由任課教師自由選定，且大量使用學(xué)校自行編撰的教材，缺乏出版統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)教學(xué)教材，這導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課效果不規(guī)范統(tǒng)一，創(chuàng)業(yè)效果不見得理想。

4.創(chuàng)業(yè)教育師資緊缺。師資是創(chuàng)業(yè)教育體系中的一個主導(dǎo)力量，創(chuàng)業(yè)教育作為一種新型的教育模式，其對師資有著特殊的要求。目前高職院校的創(chuàng)業(yè)教育普遍面臨著師資力量不強的問題，具體表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)教育師資的緊缺，更準(zhǔn)確地說是創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)教師的緊缺。大部分高職院校都是通過就地取才的方式來解決創(chuàng)業(yè)教育師資問題，教師自身缺乏創(chuàng)新意識，更缺乏創(chuàng)業(yè)實踐，只停留在按部就班地完成教育教學(xué)工作，不知道如何利用現(xiàn)有知識開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型的根本導(dǎo)向

高職院校創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)型有了充分的現(xiàn)實依據(jù)之后，仍然需要一種價值導(dǎo)向。2018年全國教育大會召開，習(xí)近平總書記在會上強調(diào)，“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標(biāo)來設(shè)計，教師要圍繞這個目標(biāo)來教，學(xué)生要圍繞這個目標(biāo)來學(xué)。凡是不利于實現(xiàn)這個目標(biāo)的做法都要堅決改過來[2]”?？梢姡⒌聵淙耸侵袊逃母緦?dǎo)向，自然也是高職院校創(chuàng)業(yè)教育的根本導(dǎo)向和檢驗高職院校創(chuàng)業(yè)教育成效的根本標(biāo)準(zhǔn)。事實上，立德樹人一直以來都是中國教育最大的原則立場，特別是黨的十八報告提出“要努力辦好人民滿意的教育?！眻猿纸逃秊樯鐣髁x服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。

高職院校在層次上屬于高等教育，在性質(zhì)上屬于職業(yè)教育，既是促進高等教育大眾化的重要力量，也是中國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分。根據(jù)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》的設(shè)想，“通過三年建設(shè)，高等職業(yè)教育整體實力顯著增強，人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)更加合理、質(zhì)量持續(xù)提高，服務(wù)中國制造2025的能力和服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的水平顯著提升，促使高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化成效更加明顯，推動現(xiàn)代職業(yè)教育體系日臻完善[3]”。隨著高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的持續(xù)推進，其立德樹人的功能也將更加顯著。2018年5月習(xí)近平總書記在北京大學(xué)考察時，勉勵廣大青年“要努力成為有理想、有學(xué)問、有才干的實干家，在新時代干出一番事業(yè)。”基于此，立德樹人的一個重要目標(biāo)就是要培養(yǎng)新時代有理想信念的實干家和事業(yè)的開拓者，而這正是高職院校創(chuàng)業(yè)教育的根本遵循。

三、高職院校創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型的行動框架

基于創(chuàng)業(yè)教育的對象、目標(biāo)、課程、師資等四個基本要素可以構(gòu)建高職院校創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型的基本行動框架。在高職院校創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)型過程中，江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院的“創(chuàng)學(xué)全息”教育模式不失為一種成功的探索?！皠?chuàng)學(xué)全息”是基于全息攝影技術(shù)的啟示而提出的，其基本內(nèi)涵是把創(chuàng)業(yè)教育的各要素進行優(yōu)化和整合，構(gòu)建出一幅立體而逼真的創(chuàng)業(yè)教育圖景。在2012年《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》政策文件中，教育部提出了創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的幾條基本原則：面向全體、注重引導(dǎo)、廣譜施教、結(jié)合專業(yè)、強化實踐等[4]，“創(chuàng)學(xué)全息”較好地體現(xiàn)了這五條教學(xué)原則的基本精神。以下結(jié)合江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院的情況分析高職院校創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型的行動框架。

（一）創(chuàng)業(yè)教育對象：從針對精英到面向大眾

高職院校創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型的第一步是創(chuàng)業(yè)對象的轉(zhuǎn)向，即從針對精英轉(zhuǎn)而面向大眾。事實上，創(chuàng)業(yè)教育要面向大多數(shù)學(xué)生，這是高職院校創(chuàng)業(yè)教育的“初心”。

1.創(chuàng)業(yè)教育對象轉(zhuǎn)向的政策依據(jù)。一是2010年教育部頒發(fā)了《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，這份政策文件特別強調(diào)：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程[5]”。二是在“雙創(chuàng)”的政策語境下，萬眾創(chuàng)業(yè)成為了市場經(jīng)濟的活力源泉，也是擴大就業(yè)的有效途徑。于是，創(chuàng)業(yè)教育的對象不再局限于少數(shù)被認(rèn)為具有創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)潛力的學(xué)生。三是“廣大青年成為實干家和事業(yè)開拓者”的國家期望要求廣大青年要接受一定程度的創(chuàng)業(yè)教育。

2.創(chuàng)業(yè)教育對象轉(zhuǎn)向的理論依據(jù)。隨著高校創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)推進，有研究者提出了“廣譜式創(chuàng)業(yè)教育理念”，而這一理念的核心是：“面向全體學(xué)生、結(jié)合專業(yè)教育、融入人才培養(yǎng)全過程，基本目標(biāo)是全覆蓋、分層次和差異化[6]”。因此，面向全體學(xué)生是當(dāng)前高職院校創(chuàng)業(yè)教育的基本特征。

3.創(chuàng)業(yè)教育對象轉(zhuǎn)向的實踐依據(jù)。有研究者對目前高校創(chuàng)業(yè)教育的整體情況進行了這樣的描述：“目前共有1000多所普通本科高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，其中900多所高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程。共計1000多所高校設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，近900所高校建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，700多所高校為學(xué)生制定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計劃、建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案和成績單[7]”。這系列數(shù)據(jù)表明創(chuàng)業(yè)教育正面向全體學(xué)生在日益普及。

江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院正是構(gòu)建了面向全體學(xué)生的“三級進階”與“三維聯(lián)動”創(chuàng)業(yè)教育行動框架。所謂“三級進階”是指大一培養(yǎng)所有學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、大二學(xué)生全體參與創(chuàng)業(yè)體驗、大三學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)，大學(xué)三年中，創(chuàng)業(yè)教育分三個階段逐步推進；而“三維聯(lián)動”則是指課內(nèi)教學(xué)、課外體驗、項目運營的三個教學(xué)與實踐維度的動態(tài)關(guān)聯(lián)。同時，學(xué)校營造了豐富的創(chuàng)學(xué)文化和各類創(chuàng)學(xué)平臺等為此提供了可靠的支撐。

（二）創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)：從創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練到企業(yè)家精神的培育

高職院校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)向可以概括為，從創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練轉(zhuǎn)向企業(yè)家精神的培養(yǎng)。這種轉(zhuǎn)向一旦完成，創(chuàng)業(yè)教育將重新定位于一種高層次的素養(yǎng)教育。

當(dāng)前許多高職院校把創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位于創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練，而在創(chuàng)業(yè)意識的培育上，過于強調(diào)商機意識，把創(chuàng)業(yè)機會簡單地理解為商機。如果創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位于創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練，那么創(chuàng)業(yè)教育的全部真實內(nèi)涵就被消解為教你創(chuàng)建一個項目或創(chuàng)辦一個企業(yè)。事實上，現(xiàn)實生活中的創(chuàng)業(yè)大多是在既有公司基礎(chǔ)上進行的，這種脫離真實的創(chuàng)業(yè)實踐，為了訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)技能而訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)技能的做法本身就是一種有失偏頗的做法。創(chuàng)業(yè)教育致力于企業(yè)家精神和商業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，這與立德樹人的教育根本任務(wù)是相通的。立德樹人首先要求培養(yǎng)的人才要有一種卓越的精神，而企業(yè)家精神正是一種卓越精神。關(guān)于什么是企業(yè)家精神，國家已經(jīng)給出了權(quán)威的定義：即企業(yè)家愛國敬業(yè)遵紀(jì)守法艱苦奮斗的精神、企業(yè)家創(chuàng)新發(fā)展專注品質(zhì)追求卓越的精神、企業(yè)家履行責(zé)任敢于擔(dān)當(dāng)服務(wù)社會的精神[8]。

企業(yè)家精神的培養(yǎng)并不是一個抽象的概念，它具有一套可以測量與評價的能力與素養(yǎng)指標(biāo)。美國著名的創(chuàng)業(yè)學(xué)者蒂蒙斯在他風(fēng)靡全球的 《創(chuàng)業(yè)學(xué)》中，對創(chuàng)業(yè)者的能力進行了精彩的分析。他把創(chuàng)業(yè)者所應(yīng)具備的能力概括為六個主題，即責(zé)任感與決策力；領(lǐng)導(dǎo)力；執(zhí)著于商機；對風(fēng)險、模糊和不確定性的容納度；創(chuàng)造、自我依賴和適應(yīng)能力；超越別人的動機等。每個主題都對應(yīng)著相應(yīng)的態(tài)度和行為特征[9]。江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)理性的現(xiàn)代旅商人才。創(chuàng)業(yè)理性是人的理性精神在創(chuàng)業(yè)過程中的體現(xiàn)，其核心是企業(yè)家精神，在實踐中則常常表現(xiàn)為一種孵化能力。學(xué)校在致力于培養(yǎng)現(xiàn)代旅商人才的同時，又把創(chuàng)業(yè)理性作為現(xiàn)代旅商人才的核心素養(yǎng)提出來，使得人才培養(yǎng)目標(biāo)更加獨特。學(xué)校目前擁有酒店管理、旅游管理、物流管理、電子商務(wù)、汽車維修、社會體育等40多個專業(yè)，各個專業(yè)都十分強調(diào)對學(xué)生創(chuàng)業(yè)理性的培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)業(yè)教育課程：從隨機設(shè)置到系統(tǒng)化建構(gòu)

沒有涉及到課程的教育改革往往是無效的，高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程的轉(zhuǎn)型可以概括為從隨機設(shè)置轉(zhuǎn)向系統(tǒng)化建構(gòu)。隨機設(shè)置意味著只提供隨機的和零散的創(chuàng)業(yè)教育課程，這是創(chuàng)業(yè)教育不成熟的體現(xiàn)。在創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域久負(fù)盛名的美國百森商學(xué)院、斯坦福大學(xué)等，其創(chuàng)業(yè)教育課程體系呈現(xiàn)出成熟、穩(wěn)定和開放的特征，成為全球?qū)W習(xí)和效仿的對象。高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程的系統(tǒng)化建構(gòu)可以沿著兩個維度來進行的。

1.高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系建構(gòu)的制度維度。制度維度的基本框架是“必修——選修”。必修課程通常具有通識性和基礎(chǔ)性的特點，為學(xué)生提供基礎(chǔ)性和通識性的創(chuàng)業(yè)知識，這是高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)的普遍做法。從目前的情況來看，基于創(chuàng)業(yè)學(xué)的基本原理，結(jié)合中國的經(jīng)濟與社會發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，以及高等職業(yè)教育的性質(zhì)與特點，開發(fā)適合高職院校學(xué)生的《創(chuàng)業(yè)學(xué)》，并把它列為必修課程，這是一個迫切的課題。選修課程即可以自由選擇的課程，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)自由的精神。創(chuàng)業(yè)教育選修課程通常針對創(chuàng)業(yè)的某些特殊方面，以及學(xué)生特殊的學(xué)習(xí)需要。鑒于“必修——選修”是一個現(xiàn)成的制度框架，所以高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的系統(tǒng)化建構(gòu)具有可行性。

2.高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系建構(gòu)的類型維度。創(chuàng)業(yè)教育的課程類型通常包括學(xué)科課程和活動課程，以及具有學(xué)科課程和活動課程雙重性質(zhì)的一體化課程。學(xué)科課程即按學(xué)科邏輯組織的課程。有研究者對高校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科課程提出了這樣的看法，“通過開設(shè)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《創(chuàng)業(yè)案例分析》《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》等常識類創(chuàng)業(yè)課程……同時開設(shè)針對性和專業(yè)性都更強的技術(shù)性課程，例如《創(chuàng)業(yè)機會識別》《創(chuàng)辦新企業(yè)》《技術(shù)創(chuàng)新的戰(zhàn)略管理》《項目運作與管理》《網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)》《公司內(nèi)創(chuàng)業(yè)》《創(chuàng)業(yè)資本與企業(yè)成長》《連鎖經(jīng)營管理》和《IPO管理》等[10]”。這在某種程度上陳述了一個創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科課程體系。值得一提的是，今天是一個學(xué)科互涉的時代，創(chuàng)業(yè)學(xué)科課程本身具有鮮明的跨學(xué)科性，所以在建構(gòu)創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科課程體系時，應(yīng)當(dāng)強化學(xué)科互涉，促進管理、金融、法律、教育等知識向創(chuàng)業(yè)學(xué)科課程的滲透。

活動課程也是創(chuàng)業(yè)教育常見的課程類型?；顒诱n程即以學(xué)生的活動作為內(nèi)容與形式的課程。創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)常要依托各類實踐活動來進行，甚至學(xué)生已經(jīng)在開展真實的創(chuàng)業(yè)實踐，擁有學(xué)生與創(chuàng)業(yè)者雙重身份。從目前的情況來看，創(chuàng)業(yè)規(guī)劃競賽之類的活動已經(jīng)成為了各高職院校創(chuàng)業(yè)教育的一個重要抓手。就江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院來說，原來存在以就業(yè)課程代替創(chuàng)業(yè)課程的膚淺做法，近年來逐漸建立了譜系化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。學(xué)校開設(shè)全覆蓋的通識通修課程《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》，同時，開設(shè)了包括《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)執(zhí)行力》《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)業(yè)》《創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)》等課程在內(nèi)的系列創(chuàng)業(yè)教育選修課程。與此同時對部分教材進行了自主開發(fā)，目前已經(jīng)開發(fā)出了《贏在創(chuàng)新——大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》校本教材，并采編了100多個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型案例。實現(xiàn)了線上線下課程的互補與融通，打造了一系列企業(yè)家分享課程。

（四）創(chuàng)業(yè)教育師資：由就地取材到多元互補

師資問題是影響創(chuàng)業(yè)教育效果的關(guān)鍵變量，高職院校創(chuàng)業(yè)教育師資的轉(zhuǎn)型可以概括為由就地取材轉(zhuǎn)向多元互補。

首先，這種轉(zhuǎn)向是必要的。高職院校的創(chuàng)業(yè)教育正面臨普遍性的師資困境，大部分高職院校主要從學(xué)校內(nèi)部發(fā)掘創(chuàng)業(yè)教育師資。隨著創(chuàng)業(yè)教育的不斷推進，這種就地取材式的師資開發(fā)策略顯得十分被動。高職院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)應(yīng)當(dāng)遵循多元互補的原則，更多地從政府機構(gòu)、企業(yè)、高校、金融與創(chuàng)投領(lǐng)域邀請專家進入到高職院校擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師來源多元互補，從而形成一個穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師聯(lián)盟。高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程的多樣性和課程體系的跨學(xué)科性，以及創(chuàng)業(yè)實踐活動的專業(yè)性與風(fēng)險性，也意味著創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)常常會超出了高職院?，F(xiàn)有教師的能力與水平，因而也需要建立一支多元互補型的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。

其次，這種轉(zhuǎn)向也是可行的。針對蓬勃發(fā)展的高校創(chuàng)業(yè)教育，有研究者曾經(jīng)建議通過橫向合作來拓展高校創(chuàng)業(yè)教育師資，“通過培訓(xùn)、國際合作、引進短期海外教師等形式盡快提高國內(nèi)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的水平。同時從企業(yè)及政府中聘請一些既有實際管理工作經(jīng)驗又有一定管理理論修養(yǎng)的企業(yè)家、咨詢師、創(chuàng)業(yè)投資家、政府官員等擔(dān)任兼職講師，與高校教師合作講授一些創(chuàng)業(yè)課程。另外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件適當(dāng)鼓勵教師參與企業(yè)咨詢、創(chuàng)辦經(jīng)營企業(yè)以及各種研究活動，增加其管理實踐經(jīng)驗[11]”。這些建議非常具有現(xiàn)實意義。目前，很多高職院校正在進行創(chuàng)業(yè)教育管理體制的改革，創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)業(yè)中心等機構(gòu)開始取代學(xué)校團委、就業(yè)中心等部門來對創(chuàng)業(yè)教育進行專業(yè)化的運作與管理。創(chuàng)業(yè)學(xué)院之類的機構(gòu)定位明確，資源運作能力更強。在這種管理體制下，創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍有可能得到更為合理的建設(shè)。

從目前的情況來看，高職院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)仍然存在一些制度性的瓶頸。一是擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的教師其學(xué)科歸屬問題。目前創(chuàng)業(yè)學(xué)科仍然沒有納入現(xiàn)有的學(xué)科分類體系中，使得創(chuàng)業(yè)教師的專業(yè)歸屬和身份認(rèn)同問題難以解決。大部分創(chuàng)業(yè)教師仍然要回到某個學(xué)科中尋求歸屬感和合法性。二是創(chuàng)業(yè)教師的職稱評定問題。職稱是高校教師職業(yè)生涯中的一項重要的追求，現(xiàn)實的問題是，創(chuàng)業(yè)教師學(xué)科與專業(yè)歸屬的模糊性已經(jīng)成為了其職稱評定的某種障礙。三是創(chuàng)業(yè)教師的資格認(rèn)定問題。到底什么樣的教師可以成為創(chuàng)業(yè)教師，這仍然缺乏一套權(quán)威的評判標(biāo)準(zhǔn)。為此，江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院在創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)上進行了一些探索，學(xué)校把創(chuàng)業(yè)師資納入師資隊伍建設(shè)的整體規(guī)劃，聘請創(chuàng)業(yè)學(xué)者、企業(yè)高管、金融專家、專業(yè)投資人等進校擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。目前，已建起一支教學(xué)和指導(dǎo)、專職和兼職、學(xué)術(shù)和實務(wù)、校內(nèi)和校外相結(jié)合，有著較高素質(zhì)和結(jié)構(gòu)優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)教師隊伍。校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師現(xiàn)有53人、校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師有19人。學(xué)校還引進了江西省人才市場的SYB（Start Your Business）創(chuàng)業(yè)師資專門培訓(xùn)班，同時組織教師到各類專業(yè)的機構(gòu)或平臺進行培訓(xùn)，使創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)走向了制度化。近三年，組織各類創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師高端培訓(xùn)班10余次，培訓(xùn)人員50余人，其中41人獲得國家創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師、二級創(chuàng)業(yè)咨詢師、SYB創(chuàng)業(yè)講師等資格證書。

值得一提的，創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型的行動框架還應(yīng)當(dāng)包括創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育保障措施的改進。學(xué)校建立了校外實習(xí)實訓(xùn)基地187個，每年接納超過5000名學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實習(xí)實訓(xùn)活動。其中學(xué)校參與共建的江西省電子商務(wù)示范基地，已經(jīng)成為電商人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，學(xué)校建有132個仿真性的創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地，近三年來，進入實訓(xùn)基地實訓(xùn)的學(xué)生達1萬余人次。學(xué)校建有1200多平米的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園和10000余平方米的協(xié)同雙創(chuàng)中心，同時，配套建設(shè)了以“國賽創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師工作站”為核心的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)體系，能夠為師生提供精準(zhǔn)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)。

高等職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，必然要承擔(dān)起新時代立德樹人的歷史任務(wù)。隨著中國特色的社會主義進入新時代，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正如火如荼地改革創(chuàng)新。正如習(xí)近平總書記指出的，當(dāng)代青年是同新時代共同前進的一代，他們肩負(fù)著國家的前途、民族的命運、人民的幸福，他們是強國的一代[12]。黨的十九大報告也明確提出，中國教育“要以培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人為著眼點”。新時期，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在造就強國一代和時代新人的進程中將發(fā)揮獨特的作用。