走向完整意義的“研究性學(xué)習(xí)+”教改初探

嚴(yán)建國

（無錫市洛社初級中學(xué)，江蘇 無錫 214187）

說教的教學(xué)模式常會導(dǎo)致學(xué)生與知識之間深深的疏離感，這是一種異體般陌生的感覺，導(dǎo)致學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)，生活是生活，學(xué)習(xí)無法對個(gè)人能力產(chǎn)生深層的影響。一個(gè)成年人在反思教育對自己影響的時(shí)候，常感慨學(xué)校教育對自己的影響甚微，個(gè)人所擁有的能力都是自己一點(diǎn)點(diǎn)探索形成的?，F(xiàn)在，學(xué)?？嘤谡n程繁多，每一學(xué)科又各有它繁復(fù)的原則和知識點(diǎn)，45分鐘的課時(shí)設(shè)計(jì)更是加重了知識的片段化、碎片化，師生好像身處于一個(gè)忙碌的大都市之中，在洶涌的人潮中迷失了學(xué)習(xí)的方向，也迷失了自己的本性。依據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，即使是客觀的科學(xué)知識，也需要學(xué)習(xí)者以個(gè)人化的方式進(jìn)行建構(gòu)，形成蘊(yùn)含著自身體驗(yàn)的個(gè)人認(rèn)識。今天，初中教育中單純的說教方式、刷題式應(yīng)試教育的思路帶來了貽害無窮的問題，部分學(xué)生即使在考試中取得了成功，仍然缺乏對學(xué)習(xí)的興趣，也沒有形成真正的學(xué)科素養(yǎng)。

什么是好的教育？顯然不是教會學(xué)生一些外在的知識，而是挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，喚醒他們內(nèi)在的力量，使他們在未來的生活中能夠去認(rèn)知世界。只有激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)和掌握一種統(tǒng)一的、根本性的思維，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)手段的契合，才算得上真正的教育?！把芯啃詫W(xué)習(xí)+”的學(xué)科教學(xué)思路，核心是把學(xué)生視為研究者，學(xué)生通過研究的方式來開展學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，它能夠?qū)⒆銐蚨嗟钠沃R整合起來，揭示知識的現(xiàn)實(shí)意義，在觸及知識核心的同時(shí)，探索自身的思想和感覺，形成探索未知世界的能力，走向完整意義的成長。無錫市洛社初中在多年研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，開展了“研究性學(xué)習(xí)+”的課改初探。

一、“研究性學(xué)習(xí)”在人類認(rèn)知世界時(shí)的根本地位

一些知識，像1+1=2、地球是圓的、物質(zhì)由分子原子這樣的微觀粒子構(gòu)成等知識，具有基礎(chǔ)性、獨(dú)立性、難以驗(yàn)證等特點(diǎn)，可以知識權(quán)威（一般是教師）、書本形式告知學(xué)生，學(xué)生則以識記、理解、運(yùn)用等步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)。除此之外，像鹽是咸的，需要經(jīng)過反復(fù)的體驗(yàn)嘗試，人們才能獲得準(zhǔn)確的認(rèn)識，才能在燒菜的時(shí)候做出恰如其分的添加。其他如學(xué)科內(nèi)知識與知識的關(guān)系是什么？一道數(shù)學(xué)綜合題從哪里找到突破口？當(dāng)前溫室效應(yīng)到底處于怎樣的水平？2019年房價(jià)到底是升是降，幅度有多大？現(xiàn)實(shí)中一目了然的問題是少的，這些復(fù)雜的問題才是生活的常態(tài)，更需要反復(fù)而嚴(yán)正地、持續(xù)地思考才可能會獲得答案。

為解決這些問題，二十世紀(jì)美國著名教育家杜威提出了思維的五大步驟：第一發(fā)現(xiàn)困難情境，第二找出問題所在，第三提出解決問題的假設(shè)，第四推論各假設(shè)的結(jié)果，探明哪種假設(shè)可以解決問題，第五驗(yàn)證假設(shè)。[1]從這一論述出發(fā)，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于思維，而思維的過程與研究的過程又驚人的一致。由此可見，研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，在人類認(rèn)知世界時(shí)具有根本的重要地位。

相關(guān)的研究也認(rèn)為，學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的高級階段都是研究性?！把芯啃詫W(xué)習(xí)+”的教改思路，就是運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的概念和模式，開展所有學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)，使“問題—假設(shè)—探索—結(jié)論—驗(yàn)證”學(xué)程成為比較顯著的學(xué)習(xí)特征，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行連貫的思考和灌注個(gè)人理解的努力，保證學(xué)習(xí)對生命成長的完整意義，并以期改變應(yīng)試教育的各種弊病。從整個(gè)世界教育改革的潮流來看，這也是一種具有很高價(jià)值的探索前沿。

二、“研究性學(xué)習(xí)+”的學(xué)科教學(xué)實(shí)施路徑

推進(jìn)“研究性學(xué)習(xí)+”的學(xué)科教學(xué)，需要開展概念設(shè)計(jì)、實(shí)施路徑、技術(shù)積累、標(biāo)準(zhǔn)與案例等方面的努力，根據(jù)文獻(xiàn)研究的結(jié)果和學(xué)校實(shí)踐的情況，其實(shí)現(xiàn)路徑有以下幾種：

1.大概念學(xué)習(xí)

科學(xué)是由概念和例子組成的。概念是學(xué)生進(jìn)行思維的工具，在解決問題的過程中具有極其重要的作用。大概念由小概念解釋，小概念由更小的概念解釋。也就是說，概念之間存在上位概念、下位概念這樣的關(guān)系，以此類推，最終形成了復(fù)雜的科學(xué)大廈。學(xué)習(xí)的過程就是個(gè)體對概念的界定、關(guān)聯(lián)、體系的建設(shè)過程，很多新授課就是在推動(dòng)學(xué)生對學(xué)科概念的理解和組織。新知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于教師要保證這一過程是連貫的、持續(xù)性的，有利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。因此，國際上掀起一種整合的、大單元的、大概念學(xué)習(xí)的教學(xué)改革思潮。

以初中化學(xué)的學(xué)習(xí)為例，在緒言部分有一個(gè)關(guān)于什么是化學(xué)的大概念，具體是這樣描述的，化學(xué)是在分子原子基礎(chǔ)上研究物質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)性質(zhì)和變化規(guī)律的科學(xué)。這個(gè)概念下面，涉及分子、原子的小概念，分子的概念由原子的概念解釋，原子的概念由質(zhì)子、中子、電子概念解釋，質(zhì)子的概念由質(zhì)量、電性、與中子的關(guān)系等屬性來解釋。就有這樣一個(gè)學(xué)生，他在學(xué)習(xí)這個(gè)概念的時(shí)候，依著這樣的線索一個(gè)一個(gè)的問題問下來，一下子就和老師對話了近兩個(gè)小時(shí)，也徹底地弄明白了這些概念的關(guān)系，形成了一個(gè)清晰的概念體系。一次性的學(xué)習(xí)，是大多數(shù)學(xué)生需要半個(gè)學(xué)期才能完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容；而學(xué)習(xí)的成效，達(dá)到了只有最優(yōu)秀的孩子才有的概念水平，體現(xiàn)了大概念學(xué)習(xí)所帶來的巨大的影響力。[2]

每一學(xué)科都有一些核心概念，這些概念由更多的小概念來闡釋，教師可以作出一些篩選，用于學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。大概念學(xué)習(xí)有助于學(xué)科框架的形成，有利于學(xué)生建構(gòu)學(xué)科的知識體系，有利于思維的分析與綜合，并導(dǎo)致學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。

2.項(xiàng)目學(xué)習(xí)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)就是一個(gè)特殊的有限任務(wù)，要求在一定時(shí)間內(nèi)，滿足一系列特定目標(biāo)的學(xué)習(xí)掌握。對學(xué)生來說，項(xiàng)目學(xué)習(xí)就是參與一個(gè)相對長期的、綜合性、研究性的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)科教學(xué)中，需要教師站在學(xué)科素養(yǎng)的高度，厘清主干知識，細(xì)分解決學(xué)科問題所需要的知識與能力要素，進(jìn)而設(shè)置符合學(xué)生實(shí)際水平的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，設(shè)立更為明確的、恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，讓學(xué)習(xí)過程既切合學(xué)生的認(rèn)知水平，又充滿挑戰(zhàn)的樂趣。

比如，在語文教學(xué)中，教師可以給每位學(xué)生布置承擔(dān)校報(bào)一個(gè)版面的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，這里面就包含了“組稿、撰稿、編輯、美化”等任務(wù)，需要學(xué)生調(diào)查讀者的閱讀興趣確定主題，多樣化的文體呈現(xiàn)，文字優(yōu)美生動(dòng)，圖文并茂，關(guān)注讀者的閱讀體驗(yàn)等，反復(fù)開展這一項(xiàng)目的語文學(xué)習(xí)有利于學(xué)生提高語文的表達(dá)能力。再如《西游記》的名著閱讀時(shí)，可以布置學(xué)生畫出唐僧師徒西天取經(jīng)路線圖的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，這一任務(wù)有助于推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)從一項(xiàng)綜合性任務(wù)開始，是我們用來作為發(fā)展學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的一個(gè)起點(diǎn)，形成更有結(jié)構(gòu)性、確定性的東西，并在問題解決過程中用來組織思維。

3.專題變式練習(xí)

專題變式練習(xí)有利于把單個(gè)知識置于整個(gè)知識的關(guān)系中來綜合考察，有利于在整個(gè)知識的體系中把握單個(gè)知識的特性。當(dāng)前學(xué)科的學(xué)習(xí)主要是一種分章節(jié)、每天45分鐘課時(shí)碎片化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行人為分割的學(xué)習(xí)，雖然有利于單個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，卻不利于學(xué)生形成知識體系。在這樣的學(xué)習(xí)中，一部分學(xué)生實(shí)際上是在擴(kuò)充具體知識的數(shù)量，但沒有增加知識之間的聯(lián)系，很難完成從部分到整體的學(xué)習(xí)，難以整體性地了解知識的起因、特質(zhì)、與其他知識的關(guān)聯(lián)、意義等。部分學(xué)生最終只是學(xué)到了一些具體的知識，這些知識孤零零地漂浮在各個(gè)位置，卻缺乏一個(gè)將它們有序串聯(lián)起來的網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而影響到解決問題的能力、學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

我們在課題研究的基礎(chǔ)上，開發(fā)了系列專題型助學(xué)案，梳理學(xué)科知識，整體性呈現(xiàn)相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生從部分到整體的切換學(xué)習(xí)。以化學(xué)學(xué)科為例，化學(xué)實(shí)驗(yàn)與計(jì)算是初中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，經(jīng)過化學(xué)備課組教師的梳理，發(fā)現(xiàn)化學(xué)計(jì)算可以分為兩個(gè)方向、四種基本算法、經(jīng)歷三個(gè)步驟、三種考試題型，化學(xué)教師在此基礎(chǔ)上，精選例題和習(xí)題，編成化學(xué)計(jì)算綜合學(xué)習(xí)80題，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)而綜合的訓(xùn)練，效果明顯。

4.研究性學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練和有意識遷移

通過綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)生課題研究，以及日常的教育教學(xué)活動(dòng)，教師可以有意識地讓學(xué)生經(jīng)歷和體會研究的過程，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)方式的強(qiáng)化訓(xùn)練。所謂研究性學(xué)習(xí)方式在學(xué)科學(xué)習(xí)中的有意識遷移，就是學(xué)生能夠主動(dòng)地把所有的學(xué)習(xí)視為發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、實(shí)踐探索、得出結(jié)論與深入檢驗(yàn)的過程。這樣的學(xué)習(xí)完全可以在一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生身上發(fā)生，也可以因?yàn)榻處煹囊龑?dǎo)和創(chuàng)設(shè)的情境而得到鍛煉和遷移，關(guān)鍵在于教師的意識和能力，也在于對整個(gè)學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)。這種學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)中“我”的概念，是人自身整合智能、情感、精神和意志，在自我與學(xué)科之間建立一些個(gè)人化的聯(lián)系。教育的終極目標(biāo)是立德樹人，將研究性學(xué)習(xí)的方式貫穿在學(xué)科教學(xué)之中，用“研究性學(xué)習(xí)+”的理念改造我們的教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科、自我、職業(yè)的深度思考，既提高學(xué)科素養(yǎng)，又形成應(yīng)用于對世界的認(rèn)識和改造的終身學(xué)習(xí)能力。

三、“研究性學(xué)習(xí)+”課改的現(xiàn)實(shí)困境

從實(shí)踐來看，“研究性學(xué)習(xí)+”的學(xué)科教改超出了很多教師的現(xiàn)實(shí)能力，而難點(diǎn)分散的教材編排體系、45分鐘的課時(shí)制、急迫的分?jǐn)?shù)評價(jià)機(jī)制等制約了這一課改思路的深入推進(jìn)。

“研究性學(xué)習(xí)+”的學(xué)科教學(xué)，需要教師站在學(xué)科核心素養(yǎng)的高度，大范圍地重組學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置貼近學(xué)生的項(xiàng)目，建設(shè)相應(yīng)的學(xué)科資源庫，確定學(xué)科學(xué)習(xí)的能力目標(biāo)，識別學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。這些都比教師已經(jīng)習(xí)慣的知識點(diǎn)傳授、訓(xùn)練、考試評價(jià)要難得多。更新教育觀念、學(xué)習(xí)新的技術(shù)、積累新的經(jīng)驗(yàn)成為課改成功的前提條件。

“研究性學(xué)習(xí)+”的學(xué)科教改，需要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。開始階段，會因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力缺乏鍛煉，缺乏成功的體驗(yàn)，教學(xué)的效果不可能有顯著的變化。在我們的一些個(gè)案研究中，只有當(dāng)教師協(xié)助學(xué)生解決了大量細(xì)小而繁復(fù)的學(xué)習(xí)麻煩之后，學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力才會出現(xiàn)一些穩(wěn)定的提升。具體地說，初中學(xué)生可能會經(jīng)過3—5個(gè)月時(shí)間，在教師貼身的幫助之下，在“研究性學(xué)習(xí)+”的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)會必要的學(xué)習(xí)技能。實(shí)驗(yàn)表明，我們可能會經(jīng)歷一個(gè)“無用”的開始，而收獲一個(gè)輝煌的結(jié)局。例如，上文說到一個(gè)學(xué)生，他是通過大概念學(xué)習(xí)初三化學(xué)的，形成了很高的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，中等資質(zhì)的他在多次化學(xué)考試中考到了學(xué)校650多名學(xué)生的最高分，這改變了他對自己學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識，也讓他對化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了特別的興趣和能力，比如他對陌生的高中化學(xué)知識，只要聽上一遍，就能將這些高中化學(xué)教材中物質(zhì)性質(zhì)熟記于心。而另外一個(gè)學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，通過5個(gè)月的學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，她的成績在年級里綜合排名提升了近100名，進(jìn)入了理想的高中。

目前，45分鐘的課時(shí)設(shè)計(jì)，大班額的教育現(xiàn)實(shí)，都導(dǎo)致了學(xué)科教師無法對學(xué)生開展深度的、精準(zhǔn)的教育，也限制了“研究性學(xué)習(xí)+”的教學(xué)改革在學(xué)校里的大面積探索。但是，我們對這一概念的初步探索，已經(jīng)加深了我們對教育的認(rèn)識，也為我們整體性教育生態(tài)的變革提供了一個(gè)充滿希望的可能方向?！?/p>