積極領(lǐng)導(dǎo)范式下的中小學(xué)校長勝任力培養(yǎng)

王 帥

（吉林省教育學(xué)院，吉林 長春 130022）

自《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出“造就一批教育家，倡導(dǎo)教育家辦學(xué)”以來，各地對“教育家型校長”的期盼與呼喚愈加強(qiáng)烈。然而，當(dāng)下中小學(xué)校長隊伍中能享有“教育家型校長”美譽(yù)的人卻并不多，再加上校長培訓(xùn)長期“面臨實效性差的困境，培訓(xùn)針對性不強(qiáng)”[1]的問題，“教育家辦學(xué)”依然是亟待解決的一個難點(diǎn)。

2012年，教育部頒布的《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確了義務(wù)教育學(xué)校合格校長專業(yè)素質(zhì)的基本要求，可謂是對應(yīng)人力資源管理領(lǐng)域中小學(xué)校長“勝任力”基準(zhǔn)模式的明確和界定，但對于“教育家型校長”及其辦學(xué)的價值導(dǎo)引和實踐指向相關(guān)的校長“勝任力”卓越模式并未多做說明，因此，圍繞推進(jìn)校長成長為“教育家型校長”、推動校長勝任力卓越模式的研究大有必要。傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)思想“缺失模式”影響下中小學(xué)校長勝任力研究呈現(xiàn)問題管理取向，帶來難以忽略的片面性，積極領(lǐng)導(dǎo)的引進(jìn)與發(fā)展，則為這一問題的解決提供了新思路，帶來了新希望。

一、傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)思想主導(dǎo)下中小學(xué)校長勝任力的問題管理取向

傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)研究長久以來受心理學(xué)特別是社會心理學(xué)主導(dǎo)，研究重點(diǎn)趨向于關(guān)注糾正各種問題以及懲罰不當(dāng)行為的方式，而非促進(jìn)生長。在這一思想主導(dǎo)下，組織中工作的人被視為主要是被動的個體，而非共同體中活躍的一員，并且他們的發(fā)展已經(jīng)被以工具的形式框定，而不是作為一個自身就是有價值的目標(biāo)。[2]其背后蘊(yùn)含著人本質(zhì)上是不可靠的前提假設(shè)，因而達(dá)成組織目標(biāo)的最好方式是密切監(jiān)督與控制下屬，通過制度化、規(guī)范化等“他律”方式告訴下屬哪些需要做以及如何做，以此防范、彌補(bǔ)由于他們天然的不可靠品質(zhì)導(dǎo)致努力的耗損和發(fā)展的無法維持。

基于這一主導(dǎo)思想所得的校長勝任力普遍呈現(xiàn)問題管理取向特點(diǎn)，首先表現(xiàn)在側(cè)重強(qiáng)調(diào)校長維持學(xué)校穩(wěn)定運(yùn)作的能力，即要求校長扮演好執(zhí)行者與學(xué)校“管家與家長”的角色，具備所需的知識和技能，便于認(rèn)真貫徹黨和國家教育方針與政策，切實執(zhí)行自上而下的行政指令與法規(guī)，強(qiáng)化落實傳統(tǒng)的學(xué)校管理責(zé)任與目標(biāo)。此外，問題管理取向特點(diǎn)還表現(xiàn)在側(cè)重強(qiáng)調(diào)校長推動學(xué)校改進(jìn)的能力，即校長能夠通過科學(xué)有效地改善課程與教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、改進(jìn)學(xué)校組織環(huán)境、獲取外部支持等系統(tǒng)而持續(xù)的努力，“旨在改變校內(nèi)的學(xué)習(xí)條件和其他相關(guān)條件，最終能讓學(xué)校更有效地實現(xiàn)教育目標(biāo)”[3]；在這一過程中，校長除了傳統(tǒng)的學(xué)校管理職能外，也扮演了發(fā)現(xiàn)者、設(shè)計者、評價者等角色，但本質(zhì)上依然是一個科層管理人員的形象、“問題診斷解決者”的姿態(tài)，“學(xué)校改進(jìn)職能依然屬于一種聚焦問題和解決問題的學(xué)校變革路徑，其抱持著一種問題中心的世界觀”[4]，由此使得校長深陷于對日常教育教學(xué)錯誤、工作習(xí)慣不足與缺失的查找、檢討和解決的泥沼中而難以自拔。

校長勝任力的培養(yǎng)也隨之呈現(xiàn)相應(yīng)趨勢：一方面，校長培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)才能的訓(xùn)練，通過提供深切的在職訓(xùn)練，使校長接受培養(yǎng)后，在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校落實由上而下的教育政策方面能承擔(dān)更大的責(zé)任、具備足夠的能力；其根本目的指向更多依然是工具性的外在價值，即能否達(dá)致外在的既定目標(biāo)或效果。另一方面，校長勝任力培養(yǎng)呈現(xiàn)出問題管理取向，培養(yǎng)方法、內(nèi)容及其形式設(shè)置著眼于解難，體現(xiàn)為針對過去或現(xiàn)在校長自身、學(xué)校遇到的困難做處理或預(yù)防。其內(nèi)隱的認(rèn)知即是“用形形色色的問題代替了學(xué)生與教學(xué)而成為學(xué)校的本質(zhì)性存在”[5]，在此意義上，問題構(gòu)成學(xué)校，參培校長構(gòu)成假定的問題根源，防錯、糾偏、避短和補(bǔ)短……聚焦問題或不足并加以解決的能力構(gòu)成了校長勝任的基礎(chǔ)。校長勝任力培養(yǎng)在不知不覺中被轉(zhuǎn)換為一種對照所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”特征診斷查找“問題”、發(fā)現(xiàn)“問題現(xiàn)狀及原因”以及解決“問題”的慣用方式。特別是近年來隨著培訓(xùn)重心與陣地下移到教學(xué)一線，以“學(xué)校問題診斷”為旗幟，以“提升校長勝任力，提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量”為目標(biāo)，組織專家團(tuán)隊進(jìn)入學(xué)校，順次開展學(xué)校觀摩——聆聽校長陳述匯報學(xué)校現(xiàn)狀特別是存在的問題——組織本校教師座談——專家“把脈”、多元“診斷”，找出存在的問題和不足并提出指導(dǎo)建議的“送培下縣”“送培到?！钡扰嘤?xùn)項目大量存在。

傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)思想主導(dǎo)下中小學(xué)校長勝任力及其培養(yǎng)難以消除其問題管理取向的消極本質(zhì)，整體上是一種以聚焦問題、缺失、不足為切入點(diǎn)的思維立場與實踐方式。這種方式雖然促進(jìn)了校長走向?qū)I(yè)化，但也阻礙了校長專業(yè)發(fā)展走向縱深化與內(nèi)生化的意義層次，無法真正實現(xiàn)激發(fā)與培養(yǎng)校長積極特質(zhì)、改變校長信念、促進(jìn)校長專業(yè)理想確立與達(dá)成的價值。

二、積極領(lǐng)導(dǎo)范式下的中小學(xué)校長勝任力

伴隨積極心理學(xué)、積極組織學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)等學(xué)科或理論的發(fā)展壯大，“積極領(lǐng)導(dǎo)”（positive leadership）作為一種新型領(lǐng)導(dǎo)范式應(yīng)運(yùn)而生。有別于傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)理論以消極防范思想為出發(fā)點(diǎn)，將視角鎖定在“解決組織中已有問題或防范可能出現(xiàn)的問題”上；積極領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)優(yōu)點(diǎn)、才能和可能性，而非問題、威脅和弱點(diǎn)，主張在管理中主動關(guān)注與發(fā)掘人類的積極品質(zhì)，激發(fā)人的積極心理活動，其本質(zhì)是根植于個體內(nèi)在的自我效能、樂觀、希望、韌性等積極的“心理資本”發(fā)展起來的積極影響力。[6]處于社會轉(zhuǎn)型與教育變革的當(dāng)下，積極領(lǐng)導(dǎo)思想正是對“學(xué)校作為旨在增進(jìn)學(xué)習(xí)者成功的組織，學(xué)校教育與管理的真諦集中體現(xiàn)在增進(jìn)師生信心和開發(fā)潛能”這一原點(diǎn)的肯定、尊重與傳遞。積極領(lǐng)導(dǎo)范式對中小學(xué)校長勝任力的關(guān)注轉(zhuǎn)向如下五方面：

1.更強(qiáng)有力的專業(yè)召喚（professional calling）。校長不僅是職業(yè)，更是事業(yè)。僅把校長作為一項職業(yè)，就會把做校長簡化為一種謀生手段，對學(xué)校環(huán)境、師生缺乏情感互動和交流，有限的責(zé)任感也更多是基于政策與崗位要求，與發(fā)自內(nèi)心深處對教育事業(yè)的執(zhí)著熱愛還有差距，官本位意識、追逐外在與功利性的成功，例如待遇、榮譽(yù)、權(quán)力、晉升等在這一層次中依然有濃厚體現(xiàn)。[7]把校長作為一項事業(yè)，則意味著不會因為自身獲得外在的成功而懈怠，不會因為功名利祿的到來而沾沾自喜，而是真正從內(nèi)心深處受到強(qiáng)有力的專業(yè)召喚，視教育工作為生命，甘愿奉獻(xiàn)教育，將個人的生命價值寄托于教育，把類似“辦好教育”的目標(biāo)作為畢生努力的方向，當(dāng)偏離這個目標(biāo)時，就會感受到內(nèi)心深刻的道德譴責(zé)。積極領(lǐng)導(dǎo)視野下，校長即被視為是一種專業(yè)召喚，它飽含著受到吸引、充滿希望、為他人服務(wù)以及為更廣泛的社會利益而努力的感覺[8]，體現(xiàn)出對工作的自主性內(nèi)化而非受控于外部壓力或結(jié)果的控制性內(nèi)化，標(biāo)志著校長能從繁忙的組織活動中感受到工作的意義和價值，進(jìn)而投入更多精力并帶著對工作強(qiáng)烈的期望、責(zé)任和不同于他人的激情“主動”投入工作。

2.關(guān)注他人利益。積極領(lǐng)導(dǎo)非常強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)工作的社會服務(wù)本質(zhì)。作為學(xué)校公共利益與公共秩序的維護(hù)者，校長需要用行政權(quán)力調(diào)節(jié)各種社會關(guān)系，這種行政權(quán)力執(zhí)行的特殊性要求校長在處理人我關(guān)系、群己關(guān)系時要以他人利益、公共利益為重。[9]這就要求校長擁有一種為公共利益服務(wù)甚至是犧牲的精神，能夠基于全校師生、家長和社區(qū)等學(xué)校利益相關(guān)者的最大利益行事。這并不意味著要放棄自身的利益，而是需要超越自身利益，綜合關(guān)注所有利益相關(guān)者要實現(xiàn)的可能和可取的愿景、熱情和創(chuàng)造力是什么。具體而言，校長要能夠識別學(xué)校日常生活中盛衰之事的基本意義，立足表象尋求深層次的意義和價值，為師生和社區(qū)成員提供重要性的思考、愿景以及看似普通和平凡的目標(biāo)；能夠看到群體在做的和可能要做的事情的意義，能夠感受到很多情況的內(nèi)在可能性，能促使人們超越日常的瑣碎事務(wù)，突破原有性格，更加活潑和有朝氣地去做事，從而帶給學(xué)校一種戲劇性的變化；能夠使用簡單易懂但又極具活力、創(chuàng)造力和新鮮的語言、符號來表達(dá)愿景；會提供機(jī)會給有夢想和意圖的人，從而讓他們也分享權(quán)力；能通過特有風(fēng)格和個人方法將夢想、熱情和創(chuàng)造力轉(zhuǎn)化到學(xué)校的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和程序中去。[10]由此意味著校長工作重心由“問題中心”或“缺失模式”導(dǎo)向下的糾錯、糾偏及懲罰向發(fā)現(xiàn)意義、促進(jìn)生長轉(zhuǎn)向。

3.將品格（character）和德行（virtue）置于領(lǐng)導(dǎo)實踐中心。積極領(lǐng)導(dǎo)不僅要求追求師生、家長、社區(qū)等所需的功利性目標(biāo)，還追求提升人們更高道德水平的目標(biāo)，并據(jù)此框定了更強(qiáng)大的道德框架，在更大程度上展現(xiàn)了對個人和職業(yè)倫理的關(guān)注，即把品格和德行與高效領(lǐng)導(dǎo)緊密聯(lián)系在一起，并將其置于領(lǐng)導(dǎo)實踐中心地位。這就意味著它強(qiáng)調(diào)的不單單是校長完成崗位職責(zé)要求與解決特定危機(jī)，而是追求更卓越的素質(zhì)，特別是熱情、樂觀、真誠、仁慈、尊重、透明、勇氣和適應(yīng)力等的個人品格和德行所發(fā)揮的作用。學(xué)校教育是傳授道德和公民美德的重要依托，它凝聚了對人類美好的理想價值的關(guān)注，如真理、正義、關(guān)愛、責(zé)任、美、幸福、和諧、進(jìn)步等，中小學(xué)校長必須清醒地認(rèn)識并主動承擔(dān)倫理領(lǐng)袖的責(zé)任，成為師生道德楷模，并在校園形成一種良知文化，為人之成為“有教養(yǎng)”的人——“對道德（對與錯）和倫理（選擇與價值）問題有所理解，并且對思考這些問題有所體驗”[11]奠定基礎(chǔ)。這要求校長：首先，要熱愛教育、熱愛師生，這種愛不僅發(fā)乎內(nèi)心仁慈情感，而且體現(xiàn)堅持按照教育規(guī)律辦好學(xué)校的科學(xué)理性，是“發(fā)于心，見于行，成于規(guī)”的。其次，要擔(dān)負(fù)社會期望賦予校長的公共知識分子角色，能主動承擔(dān)新的教育發(fā)展使命并對與教育相關(guān)的社會問題和社會需要表明自己的道德立場、作出積極主動的回應(yīng)。再次，要始終在學(xué)校工作中堅持高倫理標(biāo)準(zhǔn)，在個人行動、人際交往、決策制定、學(xué)校資源管理等各方面以身作則、言行一致、合乎道德規(guī)范且專業(yè)，積極影響全校師生的道德發(fā)展。最后，要把“質(zhì)量”與“公平”作為學(xué)校永恒、并行不悖的雙重價值訴求，學(xué)生與教學(xué)是學(xué)校的本質(zhì)性存在，校長要有確保每個學(xué)生被公平地對待、為促進(jìn)每個學(xué)生的學(xué)業(yè)成功和生活幸福負(fù)責(zé)的心。事實上，校長品格與德行不僅影響所在學(xué)校師生的價值取向，甚至影響一方區(qū)域一代人的價值追求。

4.建立人性化關(guān)系（personalized relationships）。積極領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可建立與遵守規(guī)章制度和完善組織結(jié)構(gòu)對于領(lǐng)導(dǎo)實施的重要性，它從未偏離學(xué)校是由人際關(guān)系提供動力，并且領(lǐng)導(dǎo)的實施在很大程度上是基于人際互動產(chǎn)生的這一根本認(rèn)識。[12]積極領(lǐng)導(dǎo)肯定人的主動性以及作為組織中活躍的一員的天性，強(qiáng)調(diào)人格、關(guān)愛、信任、尊重之于校長領(lǐng)導(dǎo)的重要性，倡導(dǎo)在大量的決策、協(xié)調(diào)、分配等領(lǐng)導(dǎo)實踐中建立領(lǐng)導(dǎo)者與追隨者之間的人性化關(guān)系。人性化關(guān)系的建立首先需要校長以身作則、為人正派，成為教師眼中可信賴和值得交往與愛護(hù)的對象，同時這種關(guān)系不單單體現(xiàn)為工作中對于下屬的寬容、關(guān)心和幫助，還會擴(kuò)及工作之外潤物細(xì)無聲的持續(xù)的溫暖和關(guān)懷。這種關(guān)系是互惠式的，是投桃報李的互動，以人格、關(guān)愛、信任、尊重、支持與幫助等為中心的價值體系整合在關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，并通過它體現(xiàn)與滲透到學(xué)校一切事務(wù)中。這種人性化的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)逐漸形成了安全、溫暖的學(xué)校氛圍，這種氛圍就像羅森博格（G.Rosenberg）所言的“溫馨圈子”（warm circle）[13]，處于其中的成員都能夠感受到被了解、接受與珍視，能被相信、尊重與愛護(hù)，能被鼓勵成為學(xué)校中活躍且負(fù)責(zé)任的一員。換言之，具有勝任力的校長注重通過建立人性化的關(guān)系贏得成員強(qiáng)烈的歸屬感和認(rèn)同感。

5.賦權(quán)和共同體建構(gòu)。積極領(lǐng)導(dǎo)理念認(rèn)為，負(fù)面和缺失模式的教育領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校工作方式違背了人是如何學(xué)習(xí)和取得成功的根本規(guī)律。積極領(lǐng)導(dǎo)在更大程度上展現(xiàn)了對校長勝任力的樂觀看法，即把對人的潛能、發(fā)展以及支持的關(guān)注與教育的嚴(yán)謹(jǐn)、問責(zé)聯(lián)系在一起。[14]它強(qiáng)調(diào)的不是聚焦缺失，而是更加關(guān)注通過學(xué)習(xí)和授權(quán)發(fā)展的個體和共同體在教育過程中所呈現(xiàn)的優(yōu)勢。這意味著校長要從一個“科層管理人員”，變?yōu)椤爸鲃拥姆窒硎筋I(lǐng)導(dǎo)者”，其領(lǐng)導(dǎo)者角色的身份更為明朗，意味著校長自身不止要善于管理學(xué)校的運(yùn)行及持續(xù)發(fā)展，更要具備在校內(nèi)外發(fā)展有利合作的專業(yè)社群的能力。就如同薩喬萬尼所述：“領(lǐng)導(dǎo)者必須是‘領(lǐng)導(dǎo)’，有價值的領(lǐng)導(dǎo)，最終還是那種以不同方式觸動人們的領(lǐng)導(dǎo)：開掘他們的情感、呼喚他們的價值觀念、回應(yīng)他們聯(lián)結(jié)他人的需要……努力把員工培養(yǎng)成為他們各自工作范圍內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)者。同時，領(lǐng)導(dǎo)者就無需扮演單打獨(dú)斗的英雄，而是一批領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)者。”[15]校長分享式的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，發(fā)展、調(diào)動學(xué)校利益相關(guān)者“廣泛參與”（broad-based involvement）的熱情，搭建任務(wù)平臺以及營造凸顯成員存在的積極價值、強(qiáng)調(diào)彼此緊密關(guān)聯(lián)、高度信任、分享資源、協(xié)作共贏的文化環(huán)境所做的相關(guān)努力被納入校長勝任力的關(guān)注范疇。

三、積極領(lǐng)導(dǎo)范式下中小學(xué)校長勝任力的培養(yǎng)

積極領(lǐng)導(dǎo)范式指引下，中小學(xué)校長勝任力培養(yǎng)不僅為在工作場所追求真正的改進(jìn)提供了一個有用的起點(diǎn)，而且有助于讓中小學(xué)校長超越一般性的成功，進(jìn)而達(dá)到卓越的效能與正向結(jié)果。回應(yīng)實踐需求，中小學(xué)校長勝任力培養(yǎng)和塑造需要把握三個關(guān)鍵載體：

（一）建設(shè)積極情緒

拓展——建構(gòu)理論認(rèn)為，個體體驗到快樂、滿意、興趣、自豪、激情、感恩和寬恕等積極情緒，可能暫時擴(kuò)大思維視野，增加行動的動力，發(fā)展個人和社會資源，這些資源日積月累、潛移默化最終會帶來長期的積極效應(yīng)。[16]積極情緒能夠成為校長勝任力培養(yǎng)的重要載體，就在于其具有的積極效應(yīng)：第一，引發(fā)積極生理反應(yīng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)情境復(fù)雜多樣，積極情緒能夠通過抑制壓力荷爾蒙和調(diào)節(jié)神經(jīng)遞質(zhì)等，降低校長的壓力感、加快機(jī)體免疫活動、提高希望感和耐挫性。第二，促進(jìn)積極心理品質(zhì)的形成與發(fā)展。積極情緒有助于激勵校長打開思路，系統(tǒng)思考各種解決方案，形成創(chuàng)造性的應(yīng)對措施。此外，它與自信、正向理解他人、親社會性、適應(yīng)力、希望感、幸福感等積極品質(zhì)有較高的相關(guān)。[17]這些心理資源的增加，對指導(dǎo)校長領(lǐng)導(dǎo)思想和行為實踐有長遠(yuǎn)影響。第三，充當(dāng)人際互動的潤滑與催化劑。在積極情緒影響下，校長會更加樂觀、開放，并因此增強(qiáng)自身人際吸引力，發(fā)展信任感與親密關(guān)系，獲取更多校內(nèi)外人員的支持，這些支持又促使校長進(jìn)一步產(chǎn)生積極情緒，進(jìn)入良性循環(huán)的軌道。綜上積極情緒串聯(lián)的積極效應(yīng)，勢必會提升校長的專業(yè)認(rèn)同感和成就感，幫助校長更深刻地感受與體驗“更強(qiáng)有力的專業(yè)召喚”，并帶來暈輪效應(yīng)，通過校長與相關(guān)成員間的交互暈染、傳遞和放大，帶來學(xué)校整體良好氛圍的涌現(xiàn)。

積極情緒的產(chǎn)生需要外界環(huán)境的刺激，如果沒有環(huán)境的刺激，即使一個具有穩(wěn)定的樂觀特性的人也不可能長時間體驗到積極情緒。[18]因此，創(chuàng)設(shè)相關(guān)環(huán)境或平臺，培養(yǎng)校長的積極情緒非常必要。目前，各級各類校長培訓(xùn)項目中尚缺乏成體系的針對校長積極情緒認(rèn)知、管理和調(diào)控的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計與補(bǔ)足相關(guān)培訓(xùn)模塊，通過培訓(xùn)滲透促進(jìn)校長積極情緒的提升，幫助校長理解潛能與提升主觀幸福感需要成為未來校長培訓(xùn)的重要版塊。

（二）建立積極關(guān)系

積極領(lǐng)導(dǎo)本質(zhì)上為校長勝任學(xué)校工作提供了一種新思路，打破既往校長領(lǐng)導(dǎo)實踐所呈現(xiàn)的更關(guān)注問題解決與預(yù)防的缺陷，促進(jìn)校長與學(xué)校超越一般性的成功，走向卓越。這種卓越發(fā)展勢必是漸進(jìn)且與學(xué)校內(nèi)部互相支持的能量網(wǎng)絡(luò)捆綁在一起的。這種支持性的能量網(wǎng)絡(luò)從根源上看，來自于校長與學(xué)校相關(guān)成員之間形成的積極關(guān)系。

這種積極關(guān)系，就內(nèi)在而言表現(xiàn)為強(qiáng)調(diào)信任人的內(nèi)在潛能和力量，相信人有不斷完善發(fā)展的能力；尊重個體差異，關(guān)注人的優(yōu)勢而非劣勢，注重?fù)P長避短。在外顯特征上則表現(xiàn)為校長與師生、家長及社區(qū)成員間的彼此信任、相互吸引與參與合作。首先，信任作為積極關(guān)系的穩(wěn)定底色，具有如下根本特點(diǎn)：校長期望師生、家長以及社區(qū)成員是可預(yù)期、可信賴的，反之亦然。這種彼此的信任關(guān)系依賴于對互動成員展現(xiàn)的“常規(guī)姿態(tài)”所表達(dá)的意向、需求、希望和行為傾向的感知、理解及其逐步達(dá)致相互適應(yīng)。其次，在相互信任與適應(yīng)的過程中，盡管校長與其他成員在角色、地位以及被賦予的期望上存在表現(xiàn)形式上的差異，但其本質(zhì)上都是邁向促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)這一焦點(diǎn)方向，方向的同一性及目標(biāo)的趨同促使所有成員維持在一起，形成無形的、強(qiáng)大的凝聚力，為共同合作、實現(xiàn)目標(biāo)和創(chuàng)造成功提供了驅(qū)動。

積極關(guān)系的促進(jìn)首先離不開積極對話。積極領(lǐng)導(dǎo)理念認(rèn)為，在對話過程中，校長俯下身段，通過尊重與欣賞性的態(tài)度，樂觀與支持性的溝通方式，催人奮進(jìn)并飽含激情的表達(dá)，更能有效地完成彼此的認(rèn)同、理解、信任及傳遞合作。積極對話始發(fā)于選擇肯定性的話題。諸如，校長可以與教師交流這樣的話題，入職以來你對學(xué)校最滿意的方面是什么，在教學(xué)上你最成功之處是什么，是什么使得你在學(xué)生管理上取得這么好的成效，你最樂意向大家分享的優(yōu)秀經(jīng)驗有哪些……庫伯里德等人分析了好的談?wù)撛掝}需要滿足的標(biāo)準(zhǔn)：第一，話題是肯定性的或者是能用積極方式得以解釋的；第二，話題是令人期待的，它表明了人們試圖實現(xiàn)的目標(biāo)；第三，小組成員對所談?wù)摰脑掝}真正感興趣，愿意做更深入的交流；第四，話題總是按照小組成員想要討論的方向延伸和展開。[19]這種對話方式，是對傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)思想下糾纏問題、聚焦缺失，長久積壓之下必然誘發(fā)整體失望情緒，造成彼此關(guān)系崩塌和萎縮的話語方式的拋棄，是體現(xiàn)了努力去發(fā)現(xiàn)和挖掘個體的優(yōu)勢面以及發(fā)展機(jī)會的充滿生機(jī)的更有成效的對話方式。

積極關(guān)系的促進(jìn)同樣也離不開組織環(huán)境的營建，包括通過組織結(jié)構(gòu)的完善（促進(jìn)低重心的軟性的扁平化管理、促進(jìn)機(jī)構(gòu)由事務(wù)型管理向功能型管理轉(zhuǎn)變）、角色與標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變（促進(jìn)學(xué)校管理者與教師平等、促進(jìn)公開透明與民主參與）、合作空間的搭建（引導(dǎo)與鼓勵學(xué)校相關(guān)人員主動改變、延伸工作視野與范圍、架設(shè)雙向溝通的橋梁）等常規(guī)校長專業(yè)發(fā)展活動培育積極關(guān)系生長的土壤。

（三）建構(gòu)積極意義

意義即解釋，積極領(lǐng)導(dǎo)理念主張要引導(dǎo)校長建構(gòu)自己工作和生活的意義，用積極的方式加以解釋。積極意義能向人們展現(xiàn)一種更加美好、更加令人向往、更加迫切、更具激勵性和人格成就感的未來愿景，是促使不同的個體聯(lián)結(jié)在一起并持續(xù)行動的極大推動力。校長在領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)校過程中，至少要深刻理解與把握兩種形式的積極意義。

1.實施積極領(lǐng)導(dǎo)的意義。積極領(lǐng)導(dǎo)是聚焦個體、組織優(yōu)勢與可能的領(lǐng)導(dǎo)范式，它把注意力聚焦在“想要的和喜愛的”事情上，基于從“是什么”中挖掘最好、最有利、最有優(yōu)勢部分的努力，構(gòu)想“什么是可能的”，進(jìn)而設(shè)計實現(xiàn)“可能的”方案并落實到實踐中去。從這一意義上講，校長實施學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不是機(jī)械的技術(shù)行為，而是智慧性的探索，欣賞、夢想、合作以及對話在促進(jìn)校長走向卓越過程中發(fā)揮重要作用。

2.連接個人幸福與學(xué)校發(fā)展的積極意義。校長在領(lǐng)導(dǎo)實踐中，需要積極通過優(yōu)勢挖掘與潛能開發(fā)，讓所有成員都能對“我是什么樣的人”有更好的身份、情感、自我價值等認(rèn)知與肯定，感受到自己是學(xué)校的一員，被學(xué)校支持和接受；通過共同愿景的確立與精神引導(dǎo)，讓所有成員共同認(rèn)可、接受并內(nèi)化與自身幸福追求捆綁的組織使命、任務(wù)、目標(biāo)以及價值信念體系，產(chǎn)生關(guān)于學(xué)校工作和生活意義的思想共鳴，體驗到自我與學(xué)校之間的緊密聯(lián)結(jié)，一方面明確個體的力量有學(xué)校集體力量做支撐，從而形成對學(xué)校的寄托與依戀，增強(qiáng)歸屬感，另一方面也意識到學(xué)校的事情與自我直接相關(guān)，誘發(fā)對學(xué)校的積極投入與熱情參與，強(qiáng)化對學(xué)校的責(zé)任感?！?/p>