“政、校、企”三融合的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

張婭

摘要：在如今大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，社會(huì)對(duì)高職學(xué)生，特別是信息技術(shù)類學(xué)生的多元化發(fā)展提出了新的要求。在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，高職院校要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力。作為高職教育發(fā)展的模式和載體，校企合作在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用，且通過政府、高職院校、企業(yè)三方面的融合，能有效提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，為社會(huì)輸送更多高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。

關(guān)鍵詞：高職院校? ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)? ?人才培養(yǎng)模式

2017年12月19日，國(guó)務(wù)院辦公廳國(guó)辦發(fā)〔2017〕95號(hào)發(fā)布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，標(biāo)志著高職教育進(jìn)入“產(chǎn)教融合、校企合作”時(shí)代。所謂產(chǎn)教融合，即通過企業(yè)、政府、學(xué)校共同合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與教育的全面融合。在以往的實(shí)踐中，高職院校作為學(xué)生的主體承載單位，往往表現(xiàn)出較大的主動(dòng)性，因?yàn)榇蟛糠指呗氃盒６济靼?，辦學(xué)能力是要通過是否能夠服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)來體現(xiàn)的。但偶有出現(xiàn)高職院校一廂情愿的情況，所以迫切需要政府、高職院校、企業(yè)三級(jí)聯(lián)動(dòng)起來，政府出政策，搭建相應(yīng)的平臺(tái)，拖動(dòng)產(chǎn)業(yè)，讓企業(yè)愿意參與、樂于參與，這樣高職院校才能夠培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

一、“政、校、企”三融合的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的背景及戰(zhàn)略意義

2019年2月13日，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)》，標(biāo)志著我國(guó)職業(yè)教育改革進(jìn)入新的時(shí)期，其具體指標(biāo)是至2022年，企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性要有較大提升，并培育數(shù)以萬計(jì)的產(chǎn)教融合型企業(yè)，并且打造一批優(yōu)秀職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織，推動(dòng)建設(shè)300個(gè)具有輻射引領(lǐng)作用的高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，以推動(dòng)校企進(jìn)行深度合作。因此，突出職業(yè)院校的辦學(xué)能力，強(qiáng)化地方輻射能力，深化產(chǎn)教融合已經(jīng)成為高職院校健康發(fā)展的必經(jīng)之路。

通過“政、校、企”三融合進(jìn)行校企合作，其本質(zhì)就是政府給政策，學(xué)校作為培養(yǎng)學(xué)生的主體，將培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的過程與企業(yè)相接軌。如以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)為例，企業(yè)提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高技術(shù)技能人才的標(biāo)準(zhǔn)，在高職學(xué)生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段就融入相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，并且貫穿整個(gè)培養(yǎng)過程。企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程，通過合作推動(dòng)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)企業(yè)的技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，從而更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)力度不夠

雖然早在國(guó)家政策的大力支持下，高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有了一定的提升，但是仍然存在一些問題。首先，高職院校雖然認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，也開設(shè)了一些關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程，但是效果不盡如人意;其次，很多高職院校把大量的精力放在了學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)上，沒有重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng);最后，部分高職學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)比較薄弱，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自身的定位不明確，不能較合理地制定自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。

2.企業(yè)參與積極性不高

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是一個(gè)綜合作用的結(jié)果，高職院校的理論教育和企業(yè)的實(shí)踐教育對(duì)其都具有非常重要的實(shí)踐意義。由于各種原因，雖然高職院校和企業(yè)合作建立了一些校外的實(shí)踐教學(xué)基地，但在具體的運(yùn)行中仍然存在政策、安全、規(guī)范等一系列問題，導(dǎo)致企業(yè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的積極性不高。

三、“政、校、企”三融合的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

1.“政、校、企”三融合構(gòu)建校企聯(lián)合新型培養(yǎng)機(jī)制

高職院校應(yīng)加大與政府和企業(yè)的溝通力度，積極響應(yīng)國(guó)家政策，借助政府的宏觀調(diào)控，帶動(dòng)企業(yè)積極參與，共同構(gòu)建“政、校、企”三融合校企聯(lián)合新型培養(yǎng)機(jī)制。通過企業(yè)和高職院校本身的實(shí)踐教學(xué)，有效融合高職院校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，從而解決高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不準(zhǔn)確、就業(yè)廣度不大等問題。

2.校、企共同開發(fā)和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

通過高職院校主導(dǎo)、企業(yè)參與的方式，由校內(nèi)教師和企業(yè)專家共同組成課程體系研發(fā)團(tuán)隊(duì)，設(shè)置了貼近市場(chǎng)的項(xiàng)目，在學(xué)生培訓(xùn)過程中實(shí)施雙導(dǎo)師制度，由校內(nèi)的教師進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)工作。除了為學(xué)生配備校內(nèi)指導(dǎo)教師之外，高職院校還需要配備一至二名企業(yè)人員作為指導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，雙導(dǎo)師制度最大限度地提升了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)，高職院?？膳汕矊I(yè)教師到企業(yè)鍛煉，學(xué)習(xí)企業(yè)的先進(jìn)文化知識(shí)，并邀請(qǐng)企業(yè)專家參與學(xué)生的教學(xué)工作，讓高職院校、企業(yè)共同開發(fā)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程更加完善，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制的實(shí)際效果。

3.高職院校通過企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

高職院校可以通過企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，或者根據(jù)高職院校和企業(yè)的實(shí)際情況，派遣學(xué)生前往企業(yè)實(shí)習(xí)，進(jìn)行實(shí)踐操作和練習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，并為高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)探索、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提升等各個(gè)階段搭建實(shí)踐平臺(tái)，從而形成更加明確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，為他們后續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、“政、校、企”三融合的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)踐

宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所面向全國(guó)招生的公辦全日制綜合性普通高等院校，學(xué)院在2006年教育部高職高專人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估中被評(píng)定為優(yōu)秀，2016年通過國(guó)家教育部、財(cái)政部骨干建設(shè)驗(yàn)收，成為國(guó)家示范骨干高職院校。宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院以宜賓市臨港國(guó)家級(jí)開發(fā)區(qū)為依托，構(gòu)建校企合作、協(xié)同創(chuàng)新的育人機(jī)制和服務(wù)機(jī)制，并且派遣教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了教師的積極性，逐步提升了教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和動(dòng)力，激發(fā)了年輕教師學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，促使他們了解了更多的企業(yè)管理方法和經(jīng)驗(yàn)。

五、結(jié)語

通過“政、校、企”三融合的方式培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，政府應(yīng)鼓勵(lì)高職院校與企業(yè)建立深度的融合機(jī)制，在原有的以學(xué)校作為唯一培養(yǎng)主體的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)更加科學(xué)、完善的培養(yǎng)體系和培養(yǎng)過程，并且促進(jìn)高職院校更好地為地方產(chǎn)業(yè)服務(wù)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)與社會(huì)的需求有效結(jié)合起來，培養(yǎng)出更多的高技術(shù)、高技能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王占仁.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念變革的整體構(gòu)想[J].中國(guó)高教研究，2015，（7）.

[2]李元浩.供給側(cè)改革背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J].科技創(chuàng)新與生產(chǎn)力，2016，（10）.

※本文系四川省2018—2020年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目《基于“四階遞進(jìn)”的電子信息類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐》。

（作者單位：宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息與控制工程系）