基于核心素養(yǎng)培育的傳統(tǒng)工科轉(zhuǎn)型升級(jí)路徑

張文海 王明賢

摘要：

傳統(tǒng)工科教育在中國(guó)高等教育體系中占有非常重要的地位，規(guī)模大、作用突出，但也面臨著發(fā)展遇到瓶頸、急需轉(zhuǎn)型升級(jí)的問(wèn)題。世界新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命對(duì)工科教育提出了新的要求，實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)百年奮斗目標(biāo)，為工科教育提供了改革、創(chuàng)新與升級(jí)的歷史機(jī)遇，工科教育要重新審視自己，以培養(yǎng)大學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，迎接挑戰(zhàn)、做出變革、轉(zhuǎn)型升級(jí)。

關(guān)鍵詞：工科教育;?核心素養(yǎng);新工科

中圖分類號(hào)：TU-4?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?文章編號(hào)：1005-2909（2019）06-0007-06

中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展目前處于歷史關(guān)鍵期，要實(shí)現(xiàn)全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的奮斗目標(biāo)，科技與人才是基礎(chǔ)，創(chuàng)新是第一動(dòng)力。李克強(qiáng)總理在十三屆全國(guó)人大一次會(huì)議政府報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，今后五年要加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家。把握新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命，實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略，基礎(chǔ)和前提是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，使一批高校真正進(jìn)入世界一流高校行列，頂尖高校進(jìn)入世界前列，一大批學(xué)科進(jìn)入世界一流學(xué)科。傳統(tǒng)工科在中國(guó)高等教育體系中占有舉足輕重的地位，無(wú)論是對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，還是對(duì)人民群眾的教育需求，都是其他學(xué)科所無(wú)法比擬的。

一、傳統(tǒng)工科教育的作用與地位

中國(guó)工科教育起步于20世紀(jì)20年代～40年代，直接照搬西方模式，比例低、規(guī)模小。新中國(guó)成立后，為建立社會(huì)主義工業(yè)體系，適應(yīng)工業(yè)生產(chǎn)的需要，1950年對(duì)高校進(jìn)行了大規(guī)模院系調(diào)整，各層次高等工科院校大量涌現(xiàn)，1953年工科專業(yè)已有107種，占專業(yè)總數(shù)的49.8%。1953—1957年再次大調(diào)整后，工科專業(yè)占56.7%，1962年占47%，1963年占52.4%。高等工科招生規(guī)模高速增長(zhǎng)，1953年招生34?165人，占高校學(xué)生總數(shù)的41.9%;1957年招生35?725人，占比33.8%;1962年招生40?928人，占比38.3%;1963年招生55?068人，占比41.5%;1965年招生67?444人，占比41.1%[1]。

1976年以后，國(guó)家的工作重心轉(zhuǎn)到以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，急需大量高級(jí)專門(mén)技術(shù)人才。鄧小平指出：“要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，關(guān)鍵是科學(xué)技術(shù)要能上去，發(fā)展科學(xué)技術(shù)，不抓教育不行，必須有知識(shí)，有人才?！?977年底恢復(fù)高考，570萬(wàn)人報(bào)考，錄取27.3萬(wàn)人。隨著基礎(chǔ)設(shè)施的不斷建設(shè)、工業(yè)化的逐步推進(jìn)、科學(xué)技術(shù)研究能力的連續(xù)提升，對(duì)工科各類專業(yè)人才的需求猛增，工科教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大。1984年，工科專業(yè)在校生達(dá)到11萬(wàn)人以上，占比41.8%;1999年工科學(xué)生達(dá)到38.6萬(wàn)人，占比41.3%。1999年高校擴(kuò)招后，工科專業(yè)在校生迅速增長(zhǎng)，2006年招生213.7萬(wàn)人，在校生達(dá)到655.6萬(wàn)人，其中本科生70多萬(wàn)，2012年本科生更是接近百萬(wàn)[2]。2011年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部頒布《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》，工學(xué)作為13個(gè)學(xué)科門(mén)類之一，占據(jù)重要地位，下設(shè)38個(gè)一級(jí)學(xué)科、119個(gè)二級(jí)學(xué)科。工科專業(yè)種類從2002年的150個(gè)增加到2012年的239個(gè)，專業(yè)布點(diǎn)從2012年的12?306個(gè)增長(zhǎng)到2016年的17?037個(gè)，在校本科生達(dá)到521萬(wàn)，畢業(yè)本科生120萬(wàn)。中國(guó)工科教育規(guī)模相當(dāng)于美、歐、俄總和，開(kāi)設(shè)工科專業(yè)的本科院校有一千多所，全球規(guī)模最大。

習(xí)近平總書(shū)記在十九大報(bào)告中總結(jié)過(guò)去五年取得的重大成就時(shí)指出，中國(guó)已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，對(duì)全球經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)率超過(guò)30%。特別是數(shù)字經(jīng)濟(jì)等新型產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)快速推進(jìn)，創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)成果豐碩，天宮、蛟龍等一大批重大科技成果相繼問(wèn)世[3]。從新中國(guó)成立初期的百?gòu)U待興，到今天的領(lǐng)先世界，是中國(guó)人民在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下艱苦奮斗、不斷創(chuàng)新的結(jié)果，其中，工科教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了數(shù)千萬(wàn)技術(shù)人才，提供了強(qiáng)大的智力與人才支撐，功不可沒(méi)?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有工科教育的快速發(fā)展，就難有今天豐碩的成果。中國(guó)在建筑設(shè)計(jì)與施工、船舶制造、航空航天、高速鐵路、汽車制造、橋梁建造、裝備制造、新能源等各個(gè)領(lǐng)域走在了世界前列。汽車制造從無(wú)到有，從學(xué)習(xí)借鑒、合作到獨(dú)立自主、創(chuàng)立民族品牌，走過(guò)了一條曲折坎坷之路。中國(guó)自2009年以來(lái)就占據(jù)了世界汽車產(chǎn)銷量第一的寶座，是汽車發(fā)源地美國(guó)的兩倍，圓了普通家庭的汽車夢(mèng)。不可否認(rèn)，在這一過(guò)程中，新中國(guó)獨(dú)立培養(yǎng)的相關(guān)專業(yè)技術(shù)人才起到了中流砥柱的作用。另外，中國(guó)在建筑設(shè)計(jì)與施工、橋梁建造、航空航天等領(lǐng)域也已走在了世界前列，創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)中國(guó)速度、世界奇跡。如，高鐵建成里程1.9萬(wàn)km，成為行走著的中國(guó)名片，航空航天領(lǐng)域依靠自主創(chuàng)新使中國(guó)成為三大航天大國(guó)之一，建有自己的航天空間站，形成北斗導(dǎo)航系統(tǒng)。各個(gè)領(lǐng)域取得的驕人成就，離不開(kāi)工科教育的快速發(fā)展，大量工程技術(shù)人才的培養(yǎng)使國(guó)家在各個(gè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了零的突破、質(zhì)的飛躍，奠定了民族復(fù)興、國(guó)家富強(qiáng)、人民幸福的強(qiáng)大人才基礎(chǔ)。同時(shí)工科教育本身也得到了長(zhǎng)足發(fā)展，2016年中國(guó)工程學(xué)科論文發(fā)表總數(shù)已超過(guò)美國(guó)，在部分學(xué)科領(lǐng)域達(dá)到了國(guó)際先進(jìn)水平，總體辦學(xué)實(shí)力大幅提升，在國(guó)家“雙一流”建設(shè)中工科專業(yè)入圍188個(gè)，占1/4。

二、傳統(tǒng)工科教育面臨的機(jī)遇與困惑

（一）“中國(guó)制造2025”與新工科建設(shè)

2013年德國(guó)正式提出“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略，該戰(zhàn)略是《德國(guó)2020高科技戰(zhàn)略》中提出的十大未來(lái)項(xiàng)目之一?！吨械潞献餍袆?dòng)綱領(lǐng)》中關(guān)于工業(yè)4.0的合作內(nèi)容有4條，得到了雙方政府和企業(yè)的大力支持。2015年中國(guó)政府出臺(tái)了《中國(guó)制造2025》，是實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的第一個(gè)十年行動(dòng)綱領(lǐng)，對(duì)改變中國(guó)制造業(yè)大而不強(qiáng)的局面，使中國(guó)在10年內(nèi)邁入制造強(qiáng)國(guó)行列具有重要意義。人類工業(yè)革命史上，經(jīng)歷了蒸汽機(jī)革命、電力技術(shù)革命、信息技術(shù)革命和智能技術(shù)革命。每一次技術(shù)革命，都對(duì)人才培養(yǎng)提出了新要求、新標(biāo)準(zhǔn)，工科教育同樣經(jīng)歷了四次教育革命。前二次工業(yè)革命中國(guó)一直處于被動(dòng)適應(yīng)與學(xué)習(xí)狀態(tài)，與世界差距太大，工科教育還在起步階段。第三次革命中國(guó)雖處于后發(fā)狀態(tài)，但由于制度優(yōu)勢(shì)，高等教育特別是工科教育得到優(yōu)先發(fā)展，在較短的時(shí)間內(nèi)建立了完善的學(xué)科體系，在國(guó)家急需的個(gè)別領(lǐng)域達(dá)到領(lǐng)先水平，整體優(yōu)勢(shì)逐步顯現(xiàn)。

第四次工業(yè)革命——信息技術(shù)革命要求工科教育注重學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)、能力的均衡發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教育的系統(tǒng)性和整體性，要求工科教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的高速發(fā)展，注重創(chuàng)新教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的交叉與融合，開(kāi)辟了新的研究領(lǐng)域和教育方向，誕生了以人工智能為代表的一批新型學(xué)科與專業(yè)，“新工科”的概念應(yīng)運(yùn)而生[4]。在這次革命中，中國(guó)從旁觀者、學(xué)習(xí)者成為發(fā)起者和積極參與者，率先展開(kāi)了“新工科”教育的研究與實(shí)踐。教育部和相關(guān)部委通過(guò)對(duì)企業(yè)和高校的充分調(diào)研，分析21世紀(jì)工業(yè)發(fā)展對(duì)人才日益迫切的需要，提出“新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量、新體系”的建設(shè)思路，并于2017年召開(kāi)了一系列研討會(huì)，形成“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”“北京指南”，成立“新工科”研究與實(shí)踐專家組，發(fā)布研究指南，批準(zhǔn)了系列研究項(xiàng)目。上海交通大學(xué)校長(zhǎng)林忠欽教授認(rèn)為，新工科一方面將應(yīng)用理科向工科主動(dòng)延伸，逐漸形成新興工科，誕生新興產(chǎn)業(yè)，另一方面將傳統(tǒng)工科學(xué)習(xí)研究的深度與廣度同時(shí)加強(qiáng)，通過(guò)理科與工科的融合產(chǎn)生引領(lǐng)未來(lái)發(fā)展的新工科[5]。

（二）傳統(tǒng)工科面臨的挑戰(zhàn)與困惑

經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展中國(guó)已經(jīng)形成世界上規(guī)模最大、學(xué)科齊全、質(zhì)量和聲譽(yù)俱佳的工科教育體系，現(xiàn)代化進(jìn)程提供了人才與技術(shù)支撐。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型，工科教育同樣需要及時(shí)轉(zhuǎn)型，適應(yīng)新時(shí)代、新經(jīng)濟(jì)的需要。中國(guó)工科教育雖然規(guī)模很大、質(zhì)量也在不斷提升，但面臨新形勢(shì)、新要求，仍存在不少困惑與挑戰(zhàn)。

一是工科教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化的能力不強(qiáng)。新中國(guó)成立后，為滿足社會(huì)主義工業(yè)化的需要學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式，工科教育得到了飛速發(fā)展，一大批工科院校建立，一大批工科專業(yè)開(kāi)辦，一屆屆學(xué)生選擇工科學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了急需的技術(shù)人才，形成世界上規(guī)模最大的工科教育，占中國(guó)高等教育的半壁江山。但隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的調(diào)整、社會(huì)的不斷進(jìn)步，對(duì)人才的需求呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，一些工科專業(yè)已出現(xiàn)供大于求的狀況，而一些新型、交叉專業(yè)供不應(yīng)求，人工智能等成為新的需求熱點(diǎn)，造成結(jié)構(gòu)性失業(yè)，出現(xiàn)就業(yè)難與招工難并存的問(wèn)題。

二是傳授的知識(shí)體系相對(duì)固化。中國(guó)工科教育已形成非常成熟的知識(shí)傳授、評(píng)估和改進(jìn)系統(tǒng)，但是教材更新過(guò)程復(fù)雜、漫長(zhǎng)，教師隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)歷缺乏，教學(xué)模式單一。中國(guó)各類產(chǎn)業(yè)技術(shù)更新非?？?，與學(xué)校慢節(jié)奏的知識(shí)傳授形成了鮮明的對(duì)比，學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后需要較長(zhǎng)時(shí)間的企業(yè)培訓(xùn)才能進(jìn)入工作角色，因此，用人單位應(yīng)積極融入學(xué)校教育體系，派出工程技術(shù)人員根據(jù)需要和可能提前介入人才培養(yǎng)，實(shí)施定單式培養(yǎng)，以減少相互適應(yīng)時(shí)間，讓學(xué)生一畢業(yè)就能進(jìn)入工作程序，形成生產(chǎn)力，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中搶得先機(jī)。

三是需加快推進(jìn)工科學(xué)生核心素養(yǎng)體系建設(shè)。2014年教育部提出“研究構(gòu)建大中小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”。同年3月，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，對(duì)“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”做出具體的要求和闡釋。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代后，對(duì)工科教育提出了更高要求，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求也有所提高，不僅需要具備深厚的知識(shí)儲(chǔ)備、技術(shù)能力，更要把學(xué)生培養(yǎng)成具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀、能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的復(fù)合型人才。目前，學(xué)生在職業(yè)價(jià)值觀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)與組織能力、終身學(xué)習(xí)能力、心理承受力等方面還有很大的提升空間，因此，工科學(xué)生核心素養(yǎng)體系需認(rèn)真研究、深入探討、提出建設(shè)方案、快速推進(jìn)，以適應(yīng)社會(huì)需求。

三、傳統(tǒng)工科教育轉(zhuǎn)型升級(jí)路徑探索

面對(duì)第四次工業(yè)革命帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)工科教育必須做出自己的選擇，主動(dòng)變革，迎接新一輪技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，抓住轉(zhuǎn)型升級(jí)的新機(jī)遇。

（一）傳統(tǒng)工科需自我重新審視

以智能制造技術(shù)融合為特征的第四次工業(yè)革命催生了一批新的工科專業(yè)，如機(jī)器人科學(xué)與工程、網(wǎng)絡(luò)工程、物聯(lián)網(wǎng)工程等，這些新工科代表未來(lái)人才培養(yǎng)的主要方向。傳統(tǒng)工科面對(duì)不斷涌現(xiàn)的新工科，如何應(yīng)對(duì)，如何發(fā)展？面對(duì)新一輪工業(yè)革命高潮的沖擊，傳統(tǒng)工科需要重新進(jìn)行自我審視。

傳統(tǒng)工科的發(fā)展要處理好幾大關(guān)系：一是傳統(tǒng)工科與新經(jīng)濟(jì)的關(guān)系。新技術(shù)革命引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)的誕生與發(fā)展，新經(jīng)濟(jì)以眾多新產(chǎn)業(yè)為支撐，新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展以新型人才為基礎(chǔ)，新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)離不開(kāi)傳統(tǒng)工科的技術(shù)、人才支撐，傳統(tǒng)工科的質(zhì)變需要新經(jīng)濟(jì)的牽引，傳統(tǒng)工科主動(dòng)適應(yīng)新技術(shù)革命、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在各方面做出變革。二是傳統(tǒng)工科與新工科的關(guān)系。新工科引領(lǐng)新方向，傳統(tǒng)工科是否就要被淘汰？新工科建立在傳統(tǒng)工科基礎(chǔ)之上，新工科離不開(kāi)傳統(tǒng)工科。新工科可以促進(jìn)傳統(tǒng)工科不斷做出改變，技術(shù)進(jìn)步、知識(shí)更新為傳統(tǒng)工科提供新鮮血液。傳統(tǒng)工科的不斷升級(jí)改造與新工科的不斷建立是同等重要的。三是傳統(tǒng)工科與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的關(guān)系。傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)滋養(yǎng)了傳統(tǒng)工科，傳統(tǒng)工科為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)提供了技術(shù)、人才支撐，二者都面臨新經(jīng)濟(jì)的沖擊，都需要適應(yīng)新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中共同成長(zhǎng)。

針對(duì)傳統(tǒng)工科自我審視依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，教育部《關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估工作的意見(jiàn)》中提出了中國(guó)高等教育質(zhì)量保障的新理念、新標(biāo)準(zhǔn)、新方法、新技術(shù)、新文化，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么。傳統(tǒng)工科應(yīng)以新標(biāo)準(zhǔn)提出的五個(gè)度即學(xué)校人才培養(yǎng)與培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度、辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)與國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的適應(yīng)度、教師和教學(xué)資源條件的保障度、教學(xué)質(zhì)量和質(zhì)量保障體系運(yùn)行的有效度、學(xué)生和用人單位的滿意度來(lái)審視自己、重新定位。

（二）制定新時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)

關(guān)于高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，各國(guó)政府、教育部門(mén)、國(guó)際組織、著名領(lǐng)導(dǎo)人等都有論述。新中國(guó)成立后毛澤東同志提出?“德智體”全面發(fā)展，鄧小平同志提出培養(yǎng)“四有”新人，習(xí)近平同志強(qiáng)調(diào)把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)為21世紀(jì)年輕人要做到四個(gè)“學(xué)會(huì)”（學(xué)會(huì)認(rèn)知、做事、共同生活、生存），用人單位更看重學(xué)生的道德品質(zhì)、文化認(rèn)同、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新思想、應(yīng)變與學(xué)習(xí)能力、工作經(jīng)驗(yàn)等。職業(yè)生涯教育將學(xué)生職業(yè)素質(zhì)分為能力、人格、理念和健康4個(gè)方面。新工業(yè)革命對(duì)工科學(xué)生能力又有新的要求，例如，美國(guó)工程院提出要具有優(yōu)秀的分析能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造力、溝通力、領(lǐng)導(dǎo)力、商業(yè)和管理能力、道德水準(zhǔn)和專業(yè)素養(yǎng)等，新工科建設(shè)“天大行動(dòng)”提出要有家國(guó)情懷、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、跨學(xué)科交叉融合、批判性思維、全球視野、終身學(xué)習(xí)、溝通與協(xié)商、工程領(lǐng)導(dǎo)能力、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展等。這些論述集中指向了工程實(shí)踐、學(xué)科交叉、創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)、社會(huì)責(zé)任等方面。

筆者在前期研究中提出了大學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)建思路，從3個(gè)維度構(gòu)建，第一維度——核心素養(yǎng)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)的大學(xué)生思想道德素養(yǎng);第二維度——專業(yè)素養(yǎng)，主要從科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、自我意識(shí)、社會(huì)服務(wù)方面著手;第三維度——?jiǎng)?chuàng)新能力、合作與尊重意識(shí)、信息收集與交流溝通、自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)。這個(gè)構(gòu)建思路以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，目標(biāo)是立德樹(shù)人、實(shí)現(xiàn)四個(gè)服務(wù)。傳統(tǒng)工科教育要以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，以新時(shí)代新經(jīng)濟(jì)為背景，著力構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，使青年學(xué)生有理想、有擔(dān)當(dāng)，在奮斗中抒寫(xiě)人生華章[6]。

（三）建立開(kāi)放、融合、協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制

傳統(tǒng)工科要盡快適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，與新工科攜手，在人才培養(yǎng)機(jī)制上走學(xué)、研、產(chǎn)、用協(xié)同培養(yǎng)之路，通過(guò)學(xué)科融合、科教融合、產(chǎn)學(xué)對(duì)接、注重實(shí)效，建立開(kāi)放、融合、協(xié)同的培養(yǎng)機(jī)制。

開(kāi)放。傳統(tǒng)工科教育應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)第四次技術(shù)革命，抓住機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)，實(shí)施開(kāi)放發(fā)展戰(zhàn)略，建立開(kāi)放發(fā)展新體制。這種開(kāi)放應(yīng)是全面、徹底、長(zhǎng)期的開(kāi)放，是由內(nèi)向外和由外向內(nèi)閉合的循環(huán)體系。要向產(chǎn)業(yè)界開(kāi)放，與產(chǎn)業(yè)界有效對(duì)接;要向?qū)W生家長(zhǎng)和社會(huì)人士開(kāi)放，允許家長(zhǎng)和社會(huì)人士參與教學(xué)環(huán)節(jié);要向高中生及更低年級(jí)學(xué)生開(kāi)放，接受未來(lái)學(xué)生及家長(zhǎng)的評(píng)估與選擇;要向國(guó)際社會(huì)開(kāi)放，開(kāi)展國(guó)際交流、樹(shù)立國(guó)際意識(shí)、培養(yǎng)國(guó)際視野。工科教育內(nèi)部也應(yīng)是開(kāi)放透明的系統(tǒng)，專業(yè)平臺(tái)、教學(xué)資源、考核制度等向?qū)W生開(kāi)放，使學(xué)生興趣得到充分發(fā)展，能力得到充分展現(xiàn)。

融合。傳統(tǒng)工科教育要走向開(kāi)放，就應(yīng)將學(xué)、研、產(chǎn)、用有效融通。（1）學(xué)研融合。教師的教學(xué)與科研相結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)與科研相結(jié)合，教師通過(guò)科研活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的不斷更新與能力的不斷提升，學(xué)生通過(guò)參與教師科研活動(dòng)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)專業(yè)興趣、激發(fā)創(chuàng)新欲望與能力。（2）學(xué)產(chǎn)融合。學(xué)校與產(chǎn)業(yè)界之間在科技轉(zhuǎn)化、智力資源共享、學(xué)生培養(yǎng)等方面有效溝通，拆除學(xué)校與產(chǎn)業(yè)界之間的圍墻，建立有效對(duì)接、深度合作的育人體系與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。（3）學(xué)科融合。打破學(xué)科、專業(yè)之間的壁壘，寬口徑、重基礎(chǔ)，促進(jìn)理工之間的融合、傳統(tǒng)工科與新工科之間的融合、工科與管理經(jīng)濟(jì)文史類學(xué)科之間的融合，搭建適合學(xué)生興趣與能力發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的學(xué)科與專業(yè)平臺(tái)[7]。

協(xié)同。構(gòu)建由學(xué)校、教育主管部門(mén)、用人單位、實(shí)踐實(shí)習(xí)基地、學(xué)生家長(zhǎng)共同參與的協(xié)同育人機(jī)制，打破行業(yè)、部門(mén)、校企、家校之間的界限，使學(xué)校教育更加公開(kāi)、透明，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民需要銜接緊密。

（四）傳統(tǒng)工科教育轉(zhuǎn)型升級(jí)的具體路徑

一是教育理念的更新。中國(guó)工科教育已形成非常穩(wěn)定、有效的培養(yǎng)模式，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)固定，教育理念相對(duì)固化。在信息化時(shí)代工科教育應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，做出相應(yīng)的變化，更新傳統(tǒng)教育理念，打造多樣化、特色化的工科教育。

二是教師能力的提升。信息化時(shí)代對(duì)工科教育的教師隊(duì)伍

沖擊最大，教師需要不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí)體系，掌握信息化基礎(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)代教學(xué)手段，適應(yīng)時(shí)代變革，跟上時(shí)代前進(jìn)步伐。

三是建設(shè)創(chuàng)新與實(shí)踐教育平臺(tái)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要修訂教學(xué)大綱，改變傳統(tǒng)授課方式，整合資源建設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，改革考核方式，引導(dǎo)和組織學(xué)生帶著問(wèn)題去研究、探索、實(shí)踐，從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)、實(shí)踐式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

四是促進(jìn)學(xué)科、專業(yè)之間的交叉與融合。中國(guó)高等教育一直在蘇聯(lián)模式和歐美模式之間轉(zhuǎn)換，進(jìn)入新世紀(jì)后逐步探索和建設(shè)有中國(guó)特色的高等教育發(fā)展模式。許多高校已經(jīng)做出了有益的嘗試，按大類招生，注重學(xué)生興趣發(fā)展、尊重學(xué)生個(gè)人志向、拓寬專業(yè)選擇渠道、完善專業(yè)建設(shè)平臺(tái)，給學(xué)生提供了更多選擇的機(jī)會(huì)。然而，數(shù)量龐大的地方工科院校還處于起步階段，這方面的工作還需要加快進(jìn)度[8]。

四、結(jié)語(yǔ)

十九大報(bào)告提出要堅(jiān)定不移貫徹創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享的發(fā)展理念，加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，建設(shè)科技強(qiáng)國(guó)、質(zhì)量強(qiáng)國(guó)、航天強(qiáng)國(guó)、網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)、交通強(qiáng)國(guó)、數(shù)字強(qiáng)國(guó)、智慧社會(huì)。新的發(fā)展理念帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇，工科教育要注重內(nèi)涵式發(fā)展，強(qiáng)化內(nèi)功，要高度重視創(chuàng)新發(fā)展，制定創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系。工科專業(yè)要以學(xué)生核心素養(yǎng)提升為重點(diǎn)，加快教育改革，吸納新知識(shí)、新技術(shù)、新理念、新方法，轉(zhuǎn)型升級(jí)教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)體系，培育新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)，適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，為中華民族偉大復(fù)興提供強(qiáng)大的人才、智力與技術(shù)支撐。

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Transformation?and?upgrading?of?traditional?engineering

based?on?key?competencies?cultivation

ZHANG?Wenhai，??WANG?Mingxian

（School?of?Energy?and?Environment?Engineering，?Heibei?University?of

Architecture，?Zhangjiakou?075000，?Heibei，?P.?R.?China）

Abstract：

The?traditional?engineering?education?is?very?important?in?the?higher?education?system，?including?the?education?scale?and?function，?but?it?also?meets?development?question?and?the?challenges?of?transformation.?The?new?round?of?scientific?and?technological?revolution?and?industrial?revolution?in?the?world?set?new?requirements?for?engineering?education.?The?implementation?of?the?strategy?of?innovation-driven?development?and?the?realization?of?the?goal?of?two?centennial?goals?provide?a?new?historical?opportunity?for?the?reform?innovation?and?development?of?engineering?education.?To?meet?challenges，?make?changes?and?upgrade，?engineering?education?should?take?the?initiative?to?exam?itself?and?take?the?cultivation?of?college?students?key?competencies?as?the?starting?point.

Key?words：??engineering?education;?key?competencies;??emerging?engineering?education

（責(zé)任編輯?周?沫）