初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的精準(zhǔn)性分析

鄧淑嬌

摘 要：在新課程改革不斷深化之后，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式與理念均出現(xiàn)了極大的變化。在教學(xué)過程中，教師更加倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作學(xué)習(xí)中理解數(shù)學(xué)知識，提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。而教學(xué)設(shè)計可以更好地對學(xué)生起到引導(dǎo)作用，精準(zhǔn)化的教學(xué)設(shè)計，可以讓學(xué)生在積極學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的態(tài)度、能力，對學(xué)生的個人發(fā)展具有重要作用。簡要分析了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的精準(zhǔn)性。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計;精準(zhǔn)性

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動，充分體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體地位。教師在教學(xué)過程中，需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，給予學(xué)生更為準(zhǔn)確、精準(zhǔn)的指導(dǎo)[1]。精準(zhǔn)化的教學(xué)設(shè)計，可以在課堂上建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深入思考教學(xué)內(nèi)容。同時，也可以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要與新課改的要求，對學(xué)生的身心發(fā)展均有重要意義。因此，教師在具體的教學(xué)活動中，需要進一步深化自身的教學(xué)設(shè)計，讓自身的教學(xué)設(shè)計更加精準(zhǔn)。

一、教學(xué)目標(biāo)需重視基礎(chǔ)與技能結(jié)合

在新課程改革之后的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師需要對自身的教學(xué)目標(biāo)進行一定的修正，讓學(xué)生在課堂上不僅可以學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)知識，還需重視學(xué)生的技能訓(xùn)練。在具體的教學(xué)活動中，技能的訓(xùn)練的過程也需重視技能操作的步驟與順序[2]。因此，教師在教學(xué)設(shè)計的過程中，需要給予學(xué)生充分的自由發(fā)展時間，引導(dǎo)學(xué)生進行實踐操作。同時，教師的教學(xué)設(shè)計也需以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與課程教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，才能讓自身的教學(xué)設(shè)計更加精準(zhǔn)，更有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在講述《立體圖形的表面展開圖》這一節(jié)時，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解平面圖形與立體圖形之間的關(guān)系，并可以認識到立體圖形平面展開圖的多變性。在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主探究課程知識。在基礎(chǔ)知識講述完畢后，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主實踐，通過自己制作立體圖形，并將其從不同方向剪開，認識到展開圖的多變性。通過對學(xué)生實踐操作的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生進一步梳理清楚知識間的聯(lián)系與區(qū)別，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。

二、教學(xué)過程需注重內(nèi)容上的直觀性

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師普遍認為自己才是課堂上的主角。這一錯誤認知，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上處于客體、被動的學(xué)習(xí)地位，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。因此，在教學(xué)設(shè)計過程中，教師需明確自身的定位，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上主動學(xué)習(xí)。因此，教師在制作教學(xué)設(shè)計的過程中，可以將數(shù)學(xué)知識直觀地表現(xiàn)出來，并通過一定的啟發(fā)性、引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生可以主動探究課程知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到全面提高。例如，在講述《生活中的軸對稱》這一節(jié)時，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解軸對稱圖形概念，并可以結(jié)合生活實際來加深對軸對稱的認識。教師在教學(xué)過程中，可以從人們常見的桌子、黑板、礦泉水瓶等常見物體出發(fā)，幫助學(xué)生認識到軸對稱圖形的定義，并理解其關(guān)于直線成軸對稱的概念。教師在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗思考，發(fā)現(xiàn)生活中還有哪些常見的軸對稱圖形。通過啟發(fā)性問題，對學(xué)生問題意識的形成也極為有利。因此，教師在教學(xué)中需要采用多樣化的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在主動解決問題的過程中加強問題意識。

三、教學(xué)作業(yè)需注重學(xué)生之間的差異

教學(xué)設(shè)計的精準(zhǔn)化，不僅體現(xiàn)在教學(xué)前與教學(xué)中，更體現(xiàn)在教學(xué)之后。教師在教學(xué)中普遍均會有意識地訓(xùn)練學(xué)生的解題、審題能力，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。而在課堂教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的實踐性較強，因此也需要教師設(shè)計出適當(dāng)、合理的作業(yè)來加深學(xué)生的理解。而初中學(xué)生在家庭、智力發(fā)展、學(xué)習(xí)能力等方面均存在一定的差異性，對數(shù)學(xué)新知識的理解程度也不一樣。因此，教師在課堂作業(yè)的設(shè)計中也需從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計出恰當(dāng)、合理的分層作業(yè)。例如，在講述《二元一次方程組的解法》這一節(jié)時，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解二元一次方程組的解題方法，并訓(xùn)練學(xué)生的基本運算技巧。在設(shè)計作業(yè)的過程中，對于學(xué)習(xí)效果較差的學(xué)生，可以引導(dǎo)學(xué)生先掌握一種消元方式，如加減消元。而對于學(xué)習(xí)效果較強的學(xué)生，需要引導(dǎo)學(xué)生在解題中從題目本身分析，選擇出最為恰當(dāng)?shù)南椒?，以最佳方式解出問題的答案。教師在教學(xué)過程中，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、能力出發(fā)，幫助學(xué)生更好地理解和認識數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到循序漸進的發(fā)展。

四、結(jié)語

在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)中，初中數(shù)學(xué)的知識具有一定的直觀性、復(fù)雜性，初入初中的學(xué)生會面臨一定的困難[3]。因此，教師在教學(xué)中需要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，給予學(xué)生更好的課堂體驗。精準(zhǔn)化的教學(xué)設(shè)計，屬于一種必然的發(fā)展趨勢，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有積極意義。同時，也讓學(xué)生的課堂體驗感更強，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的激發(fā)。

參考文獻：

[1]掃阿聯(lián).初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計有效性的研究：“探索多邊形內(nèi)角和”教學(xué)設(shè)計及解析[J].新課程（中學(xué)），2017，23（3）：140-141.

[2]李樂.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的有效策略分析研究[J].東西南北（教育），2018，46（2）：109.

[3]馬燕.談精準(zhǔn)化教學(xué)理念下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的設(shè)計：以《分式方程》第1課時的教學(xué)設(shè)計為例[J].數(shù)學(xué)之友，2018，36（2）：44-45.

編輯 謝尾合