小組合作構建初中化學高效課堂

譚德苗

摘要：初中化學是為學生發(fā)展提供化學知識與化學技能的基礎性學科，新課標要求，在初中化學教學的過程中，教師應注重與學生之間的關系，加強師生之間的交流，與學生之間的合作。小組合作學習就是在順應新課改要求下，演變出的新型教學方法。小組合作的模式，增加了學生在化學課堂中的參與度，在面對中考壓力的同時可以靜下心來認真學習，學生之間可以互相幫助，取長補短，發(fā)揮自身優(yōu)勢，從而達到構建初中化學高效課堂的目的。

關鍵詞：小組合作;初中化學;高效課堂

中圖分類號：G633.文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）24-092-1

人教版初中化學，是在九年級加入到一門新課程，這一階段的學生會有強烈的自我意識，渴望受到尊重，好勝心強。同樣在行動上具有很強的獨立性，不希望被家長和教師管理，認為自己已經(jīng)是大人了，但是初中生仍然在面對客觀事物時存在著片面性，從而導致學生對事物的認知不清出現(xiàn)負面情緒。九年級的學生面臨著中考的壓力，這一階段，教師要關注其心理發(fā)展，保證初中生的身心健康，從而提高課堂效率。

一、小組合作學習在初中化學課堂的優(yōu)勢

1.保證了學生在課堂的主體地位

傳統(tǒng)的初中化學教學，往往因為化學要進行中考，教師過分注重學生的卷面成績，導致出現(xiàn)教師填鴨式的教學。在這種傳統(tǒng)的教學模式下，教師占據(jù)了課堂的主體地位，教師會將學生面臨的問題進行預判，直接把答案展示給學生，學生失去了自己動手實踐探索的機會，因此對于各種化學實驗結果是懵懂的。學生在這種課堂上也會形成定向思維，所有的知識都來源于教師的講解，學生也不知道實際情況，因此創(chuàng)新能力和實踐能力受到限制。小組合作學習的模式，可以在課上給予學生相應的時間，進行探討和實踐，從而提高了學生的課堂參與度，保證了學生在化學課堂中的主體地位。

2.提高了化學教師的教學效率

傳統(tǒng)的化學課堂中，由于教師滿堂灌的教學方法，學生必須在高度集中的條件下才能保證學習效率。但這種單一的教學模式十分枯燥，導致學生對化學科目喪失興趣，從而課上會出現(xiàn)學生不認真聽講的現(xiàn)象發(fā)生。小組合作的教學模式，使每個學生都有發(fā)表自己意見的機會，學生可以對新的知識進行提問、探究、實驗、總結。在小組合作的過程中，學生可以發(fā)散自己的思維，和同學之間進行對新知的探討，提高了學生的學習興趣，保障了學生在化學課堂的學習積極性，有利于學生獲取新知，加深了學生對新知的學習印象。初中化學教師也可以根據(jù)學生的不同特點，進行因材施教，保證每位同學都可以在自身的基礎上有所進步，從而提升整個化學課堂的教學效率。

二、小組合作在初中化學課堂的實施策略

1.合理劃分小組，保證小組結構的科學性

想要小組合作發(fā)揮真正有效的作用，必須在劃分小組的過程中保持其合理性。教師要對本班學生進行深入了解，不僅從學生的卷面成績進行了解，還要深刻認識到學生的學習能力、心理承受能力，才能對班級成員進行科學的分組。例如，在分組前，教師可以根據(jù)學生的化學基礎與學習能力先進行模塊的劃分，然后在進行學習小組的劃分，以此來保障每個小組中的成員得以平衡，避免出現(xiàn)某一小組成員全部都是成績優(yōu)秀的學生，導致教師的上課節(jié)奏被打亂?？茖W的劃分小組有利于小組成員之間互相幫助共同提高，從而保障教師的教學效果。

2.設計引導問題，保持小組成員的討論熱情

在小組合作學習的過程中，教師可以通過對課程重點部分的提問，使學生進行有效的交流與探討，學生通過小組之間的頭腦風暴，對知識點進行深刻的認識。問題過于簡單，學生很快就能探討出來，部分學生就會開始聊天，違反課堂紀律。問題過于復雜，則會導致小組中部分學習能力較差的學生不知如何解決，沒有課堂參與感，這樣不能達到小組合作學習的最終目的。因此教師在進行引導性的提問時要確保所設計的問題適合本班學生進行探究。例如，在學習《燃燒和滅火》這一課時，教師可以先對學生提問，發(fā)生火災時，消防員會利用什么方法進行滅火呢？針對不同的可燃物品有什么不同的滅火方法呢？學生通過討論可以將這些知識的認識更加深刻，從而提高教師的教學效率。

3.進行化學實驗，提高小組成員課堂參與度

化學課中，學生最感興趣的就是化學實驗，那如何確保化學實驗的順利進行，與學生的高度參與呢？教師可以將小組成員的工作內(nèi)容進行仔細劃分，選出小組長，實驗記錄員，匯報員，使小組成員之間可以相互合作，共同完成任務。例如，在進行“制取二氧化碳”的實驗過程中，小組長負責協(xié)調小組成員，保障小組成員的紀律。試驗記錄員和其他小組成員要仔細進行實驗過程，記錄員要及時對實驗中的現(xiàn)象進行記錄。匯報員，在實驗結束后，和其他小組成員進行對實驗的總結，最終形成書面的匯報書，在展示環(huán)節(jié)做出相應的匯報。每個小組成員都有自己的任務，同樣，小組之間的職務并不固定，教師可以根據(jù)小組成員的表現(xiàn)進行合理地調整，來確保教學效果。

三、結束語

總之，在初中化學的教學過程中，化學教師應順應時代的潮流，遵循新課改的要求，不斷找尋適合學生進行小組合作學習的實施策略，確保學生的學習效果，打造初中化學高效課堂。

[參考文獻]

[1]何權業(yè).淺議在初中化學教學中如何有效開展小組合作學習[J].少男少女，2017，1（24）.

（作者單位：廣東省深圳市龍華區(qū)東王實驗學校，廣東 深圳 518110）