以思維導(dǎo)圖為主線，以學(xué)生自學(xué)自講為主體構(gòu)建高效課堂

閔永利

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）24-051-1

初中數(shù)學(xué)具有抽象的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生厭倦、乏味，這會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)失去了興趣，造成學(xué)生不積極參與課堂教學(xué)中來(lái)，所以改變傳統(tǒng)的以教師過(guò)于重視對(duì)知識(shí)的講解，滿堂灌，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的感受，學(xué)生只能被動(dòng)的接受數(shù)學(xué)知識(shí)，逐漸形成以教師為主體的課堂模式，這樣會(huì)抑制學(xué)生的對(duì)知識(shí)的探索能力和數(shù)學(xué)思維發(fā)展。因此結(jié)合多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中我采取以思維導(dǎo)圖為主線，學(xué)生自學(xué)自講為主體的教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂。

一、建構(gòu)知識(shí)整體的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

對(duì)于初中數(shù)學(xué)，教師要顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教師主要起的是引導(dǎo)學(xué)生的作用，為學(xué)生提出中心論點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)教師提出的中心知識(shí)點(diǎn)繪制思維導(dǎo)圖，這種教學(xué)模式主要注重學(xué)生的參與，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中去，學(xué)生所獲得的知識(shí)都是通過(guò)自己主動(dòng)分析總結(jié)而來(lái)。繪制過(guò)程中學(xué)生根據(jù)之前學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)大腦思考，找出與中心知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系的知識(shí)，分清知識(shí)的主次，注重內(nèi)在的邏輯關(guān)系，這一過(guò)程需要每個(gè)學(xué)生都積極參與思考，積極展示自己的分析結(jié)果，在后續(xù)的討論環(huán)節(jié)中學(xué)生會(huì)體會(huì)到參與的快樂(lè)。進(jìn)行分組合作交流，引導(dǎo)學(xué)生按照合理的步驟對(duì)自學(xué)自講的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。然后，教師可以引導(dǎo)小組內(nèi)派出一個(gè)學(xué)生作為代表，將小組內(nèi)的討論結(jié)果進(jìn)行展示，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解分析，與此同時(shí)教師鼓勵(lì)其他同學(xué)提出自身的疑問(wèn)。最后教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，整體性的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。將數(shù)學(xué)課堂交給學(xué)生，這種教學(xué)模式確立學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的主體地位。

二、以思維導(dǎo)圖為主線對(duì)教材內(nèi)容自學(xué)自講的教學(xué)步驟

1.學(xué)生自學(xué)

此環(huán)節(jié)將給學(xué)生6分鐘時(shí)間自學(xué)，首先教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思考，預(yù)習(xí)。繪制出本節(jié)課的思維導(dǎo)圖并動(dòng)筆嘗試做書上的例題。要求學(xué)生設(shè)計(jì)如何講解這節(jié)課。這樣一來(lái)學(xué)生就基本上掌握了本節(jié)知識(shí)。

2.學(xué)生自講知識(shí)

這一環(huán)節(jié)將給學(xué)生7分鐘時(shí)間進(jìn)行講解展示。對(duì)于這一環(huán)節(jié)教師要學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性展開調(diào)動(dòng)，選擇一些適合學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，要求學(xué)生先自己預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，理清書上的基本概念、定理，然后讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，隨后根據(jù)學(xué)生的講解難易情況，其他同學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題仔細(xì)講，這時(shí)學(xué)生的注意力會(huì)非常集中。老師及時(shí)進(jìn)行歸納講解。他是怎樣講的，如果是我，我將怎樣給同學(xué)們講解，充分的接受新知識(shí)。

3.教師對(duì)學(xué)生的自講進(jìn)行補(bǔ)充講解

此階段設(shè)為10分鐘。課堂上教師可以有的放矢，重點(diǎn)講解學(xué)生不理解、不懂的知識(shí)先學(xué)后教，突出重點(diǎn)，剖析難點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)。這樣，學(xué)生對(duì)本堂課的重難點(diǎn)更加清晰，起到舉一反三的作用。

4.當(dāng)堂訓(xùn)練

此階段設(shè)為15分鐘。教師補(bǔ)充講解完后需要做練習(xí)題鞏固知識(shí)點(diǎn)，（選擇典型練習(xí)題抽二至三人在黑板上做），教師巡視輔導(dǎo)、檢查，這樣可以得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋信息，做到教與學(xué)同步，做到在課上新知識(shí)就已經(jīng)消化理解。并對(duì)不懂的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、糾正，對(duì)于簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)可以一帶而過(guò)，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，這樣對(duì)新知識(shí)就掌握得更加牢固。

5.課堂總結(jié)

此環(huán)節(jié)設(shè)為2分鐘.這個(gè)環(huán)節(jié)主要是強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)，剖析易混淆易錯(cuò)的知識(shí)概念，總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，做到放收自如，使整個(gè)課堂條理清晰、目標(biāo)明確，把整節(jié)課的知識(shí)串成線。既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生在快樂(lè)中掌握了知識(shí)。做到樂(lè)教樂(lè)學(xué)。

三、在解題中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

教師在面對(duì)學(xué)生解題答案時(shí)只能單純得判斷對(duì)錯(cuò)，并不能了解學(xué)生得思考過(guò)程，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師并不能更好得掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，在解題過(guò)程中，用思維導(dǎo)圖將解決方法分別陳列每種解題方法所需定理、概念一一陳列出來(lái)，使解題方法可視化。將解題思路完全陳列出來(lái)，有了框架，才可以進(jìn)一步對(duì)比分析，找出最優(yōu)的解答方案。利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生的解題思路，通過(guò)思維導(dǎo)圖尋找最優(yōu)解題方案，思維導(dǎo)圖可以彌補(bǔ)解題思路不可視的缺陷。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，用思維導(dǎo)圖的形式開展初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)，可以達(dá)到直觀明了得效果，同時(shí)可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)美有了一定的認(rèn)識(shí)，思維導(dǎo)圖應(yīng)用到自學(xué)自講的教學(xué)模式當(dāng)中可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的關(guān)系，可引發(fā)思路、補(bǔ)充指導(dǎo)、介紹方法。通過(guò)思維導(dǎo)圖與自學(xué)自講相結(jié)合，可以更好得促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也可以為學(xué)生全面發(fā)展提供更多得幫助。這種課堂教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生積極參與，尤其是對(duì)中差生的學(xué)習(xí)提供了研究和發(fā)展的良好機(jī)會(huì);教師要利用這個(gè)時(shí)機(jī)給他們以肯定、激勵(lì)和表?yè)P(yáng)，從而充分調(diào)動(dòng)和挖掘這些學(xué)生的潛能。

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（作者單位：黑龍江省大慶市祥閣學(xué)校，黑龍江 大慶 163000）