恰當(dāng)設(shè)置提問　優(yōu)化初中化學(xué)教學(xué)

黃云英

摘 要：隨著新課改的不斷發(fā)展，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就需要教師恰當(dāng)、合理的引導(dǎo)。提問就是教師激活學(xué)生思維、促進(jìn)師生互動(dòng)的重要手段，有效的提問可以起到“拋磚引玉”促進(jìn)思維發(fā)展的作用。以問題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)，可以充分調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，保持思維的鮮活性，讓課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。因此，教師應(yīng)恰當(dāng)設(shè)置提問，提高提問的實(shí)效性，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，充分發(fā)揮課堂提問的價(jià)值和作用。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);恰當(dāng)提問;優(yōu)化課堂教學(xué)

化學(xué)是初中教學(xué)體系中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是從微觀的角度研究事物性質(zhì)的科目，化學(xué)與現(xiàn)代生活有著緊密的聯(lián)系，因此，提高初中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量對于促進(jìn)知識(shí)與生活的融合有著積極的意義。提問是化學(xué)教學(xué)中教師常用的一種教學(xué)手段，但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，很多教師沒有把握好提問的原則，對提問的意義沒有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，出現(xiàn)提問不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。具體表現(xiàn)在提問泛濫，一問到底，對問題的難易程度把控不到位，問題過于簡單或過于復(fù)雜……因此，探究在初中化學(xué)課堂提問中存在的現(xiàn)象及如何恰當(dāng)設(shè)置提問意義重大，本文結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談一點(diǎn)自己的理解。

一、在初中化學(xué)課堂提問中存在的現(xiàn)象

有效的提問可以加快課堂教學(xué)的進(jìn)程，反饋教學(xué)信息，對學(xué)生思維的發(fā)展大有裨益。但在教學(xué)中課堂提問還存在這樣或那樣的問題，使得課堂提問效果不盡如人意，具體表現(xiàn)在以下三方面。

1.提問過于頻繁

雖然提問在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，但并不意味著教師的問題越多越好，過多的提問會(huì)讓學(xué)生沒有時(shí)間思考，讓學(xué)生的思維無法進(jìn)入深刻思考的狀態(tài)，只能被老師“牽著鼻子走”。甚至有的教師用“是不是”“對不對”“答案是什么？”等這些毫無思考價(jià)值的問題“一問到底”，學(xué)生不管會(huì)不會(huì)跟著大喊“對”“是”，看似熱鬧非凡，實(shí)則華而不實(shí)，熱鬧過后，學(xué)生的思維并沒有得到有效的鍛煉，讓課堂提問成為一種擺設(shè)，流于形式，沒有起到提問的真正作用。

2.提問深度把握不準(zhǔn)

提問是一門技巧，好的提問可以直擊學(xué)生的心靈。這就需要教師在備課中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況精心設(shè)置，但有些教師對提問的重要性認(rèn)識(shí)不夠，在課堂中隨心、隨性、隨口提問，沒有充分把握問題的深度，出現(xiàn)問題過于簡單或過于復(fù)雜的現(xiàn)象，甚至有些問題問得模棱兩可，讓學(xué)生摸不著邊際，不知怎么回答。這樣的問題不僅達(dá)不到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，還會(huì)堵塞學(xué)生的思路，把學(xué)生的思維帶入混亂中，挫傷學(xué)生思考的積極性。

3.提問不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

學(xué)生的認(rèn)知是一個(gè)由易到難、由淺入深、層層遞進(jìn)的過程。面對復(fù)雜的問題教師需要設(shè)計(jì)幾個(gè)簡單的問題輔助學(xué)生一步步接近問題的答案，讓學(xué)生抽絲剝繭，一層層顯露出問題的核心。但有些教師直接把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生的思維跳躍發(fā)展，學(xué)生找不到知識(shí)的銜接口，出現(xiàn)思考“短路”，讓問題變得難懂、不易理解。

二、對恰當(dāng)提問的理解

化學(xué)是一門連貫性較強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，常常需要回憶與之相關(guān)的舊知識(shí)。教師往往通過復(fù)習(xí)提問幫助學(xué)生做好新舊知識(shí)的過渡，使學(xué)生順利進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)中。

如在學(xué)習(xí)九年級教科版《燃燒條件與滅火原理》這一節(jié)時(shí)，需要復(fù)習(xí)前面學(xué)過的“氧氣的性質(zhì)”這一內(nèi)容。如果老師問：“氧氣有哪些性質(zhì)？”學(xué)生只會(huì)將課本上的知識(shí)照搬出來，并沒有真正理解氧氣的性質(zhì)，但如果教師這樣問：“結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勀銓ρ鯕庑再|(zhì)的理解？”這樣學(xué)生就不會(huì)單純地死記硬背，而是結(jié)合生活實(shí)際理解記憶，教師也可以通過學(xué)生的回答掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并做出相應(yīng)指導(dǎo)，從而提升問題的效果。

恰當(dāng)?shù)奶釂柨梢宰寣W(xué)生產(chǎn)生疑惑、困惑、探索的心理，激起學(xué)生一探究竟的欲望，從而促使他們主動(dòng)思考、積極探究，加深對知識(shí)的理解，產(chǎn)生有效的記憶，積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);恰當(dāng)?shù)奶釂柲軌虼偈菇處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，讓問題在交流中閃耀著智慧的光芒。要想達(dá)到這一要求，教師就需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題，真正發(fā)揮問題的作用。讓課堂因提問而精彩、因提問而活力四射。

三、恰當(dāng)設(shè)置問題的有效策略

1.提問要突出重難點(diǎn)

教學(xué)重難點(diǎn)是教學(xué)的主要內(nèi)容，如何突破教學(xué)重難點(diǎn)是教師備課的主要方向。教師的提問要圍繞重難點(diǎn)展開，只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)問題的引導(dǎo)下，一步步完成教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效突破重難點(diǎn)，提高課堂的有效性。

例如，教學(xué)九年級化學(xué)《溶液的酸堿性》時(shí)，圍繞重點(diǎn)知識(shí)“溶液的酸堿性、酸堿度及測定方法”教師設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：（1）稀鹽酸和石灰水哪一種溶液能使紫色石蕊溶液變紅？哪一種能使紫色石蕊試液變藍(lán)？如果滴入溶液后紫色石蕊溶液顏色無變化，說明什么？（2）稀鹽酸和橘子汁同為酸溶液，pH為什么不同？氫氧化鈉與氨水呢？這樣在提問中抓住重難點(diǎn)，才能培養(yǎng)學(xué)生通過表象看本質(zhì)的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成多角度、全方位思考問題的習(xí)慣，從而發(fā)散思維，豐富見識(shí)，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2.提問要貼近學(xué)生的生活實(shí)際

化學(xué)是一門在生活實(shí)際中產(chǎn)生和發(fā)展起來的學(xué)科，它源于生活又服務(wù)于生活，只有基于生活的化學(xué)教學(xué)，才能充分體現(xiàn)化學(xué)的本質(zhì)，讓化學(xué)教學(xué)回歸常態(tài);才能拉進(jìn)化學(xué)與學(xué)生的距離，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。因此，教師要設(shè)計(jì)生活化的問題，喚起學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生自主思考，體驗(yàn)化學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。脫離生活的化學(xué)教學(xué)就像無源之水、無本之木，帶給學(xué)生的空虛感必定打消學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，不利于課堂教學(xué)的順利開展。

例如，教學(xué)九年級化學(xué)《物質(zhì)性質(zhì)的探究》，為了讓學(xué)生能夠正確區(qū)分物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，加深對物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的理解和記憶，教師應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際提出這樣的問題：酒精的揮發(fā)、海水的曬鹽、煙花的燃放、糖溶化在水中這些體現(xiàn)了物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)還是物理性質(zhì)？這樣的問題促使學(xué)生把所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，在實(shí)際的運(yùn)用和判斷中深化對知識(shí)的理解和記憶。學(xué)生在解決問題的過程中也充分體會(huì)到生活處處有化學(xué)，化學(xué)就在我們的身邊，激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，易于對知識(shí)的理解和接受。

九年級是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的初始階段，這一階段的學(xué)習(xí)直接關(guān)系著學(xué)生化學(xué)興趣的培養(yǎng)和今后學(xué)習(xí)化學(xué)的態(tài)度，因此，教師在教學(xué)中要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的方法有很多，生活提問是諸多方法中使用最頻繁的一種。因此，教師要在生活提問方面狠下功夫，巧妙設(shè)計(jì)，用生活化的提問滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、激起探究的欲望、誘發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而為學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.提問要面向全體學(xué)生

學(xué)生由于生活環(huán)境、性格習(xí)慣的不同，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出不同的差異，有一點(diǎn)就會(huì)的，也有反映遲緩的，這是教學(xué)中的正?，F(xiàn)象，作為教師，我們除了以一顆平常心看待這一差異外，還要通過有效的教學(xué)策略，努力縮小這種差異。因此，在提問教學(xué)中教師要面向全體學(xué)生，通過設(shè)計(jì)層次鮮明的問題滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓不同程度的學(xué)生都能感受到教師的關(guān)注。擯棄傳統(tǒng)課堂提問“只照顧優(yōu)秀生”的弊端，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。如教師設(shè)計(jì)的問題既有符合學(xué)困生的基礎(chǔ)問題，也有培優(yōu)的靈活問題，更有難易適中的中等問題，為每個(gè)學(xué)生都設(shè)計(jì)出適合他們的“問題坐標(biāo)”，讓他們在與之能力相匹配的問題中獲得成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的“人人學(xué)有價(jià)值的化學(xué)、人人獲得必要的化學(xué)、不同的人得到不同的發(fā)展”的目標(biāo)，從而踐行素質(zhì)教育對初中化學(xué)教學(xué)的要求。

4.提問要具有一定的深度

提問的最終目的是引發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的關(guān)注和思考，問題太簡單學(xué)生不費(fèi)吹灰之力就能解決，起不到調(diào)動(dòng)思維積極性的作用，降低了教學(xué)內(nèi)容的思維價(jià)值，因此，教師的問題要具有一定的深度，但不能超過學(xué)生的能力范圍，而是遵循“最近發(fā)展區(qū)”的原則，讓學(xué)生有一種“蹦一蹦就能夠摘到葡萄”的感覺，即提的問題要難易適中，能夠展開學(xué)生思維活動(dòng)的廣度和深度，能夠引導(dǎo)學(xué)生一步步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

以九年級化學(xué)《辨別物質(zhì)的元素組成》一課為例，這節(jié)課是分子、原子和離子的拓展和延伸，是進(jìn)一步研究物體的組成的教學(xué)內(nèi)容，其主要內(nèi)容是讓學(xué)生理解元素的概念、探究元素符號的含義。由于學(xué)生已經(jīng)具備學(xué)習(xí)分子、原子和離子的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，因此，在教學(xué)中教師要設(shè)計(jì)有效問題，做好知識(shí)的鋪墊，把學(xué)生的思維有計(jì)劃、有步驟地帶入新知識(shí)的探索中。如教師先運(yùn)用多媒體課件為學(xué)生展示水分子、氧氣分子、二氧化碳分子的模型，并提問：這些分子具有哪些共同特點(diǎn)？學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)很快就得出它們都具有氧原子的特點(diǎn)。教師接著追問：“這些氧原子相同嗎？為什么？”引出元素的學(xué)習(xí)。在學(xué)生初步掌握元素的概念后，為了讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)元素，教師接著提問：元素和原子有什么區(qū)別和聯(lián)系？在對比中進(jìn)一步強(qiáng)化元素的概念。最后，教師展示元素的中文名稱，讓學(xué)生觀察這些元素符號，問學(xué)生從這些元素符號中你觀察到什么規(guī)律？這一開放性的問題為學(xué)生提供廣闊的思考空間，促使學(xué)生從宏觀和微觀兩方面闡述元素符號的含義，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。就這樣教師通過設(shè)計(jì)一個(gè)又一個(gè)由簡到難的問題，把教學(xué)環(huán)節(jié)巧妙地串聯(lián)起來，加速教學(xué)的進(jìn)程。

總之，要想提升提問的效果，教師就應(yīng)采取合適的策略發(fā)問，立足化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際，優(yōu)化提問內(nèi)容，讓問題點(diǎn)綴課堂、激活課堂，讓初中化學(xué)因提問而活力四射，精彩紛呈。

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編輯 謝尾合