寵辱不驚，閑看庭前花開花落

康雷

設(shè)計(jì)一

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，熟讀成誦。

2.理解重點(diǎn)詞句，從用詞、修飾等角度賞析語言，感受文章語言凝練的特點(diǎn)。

過程與方法：

1.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用多種情感態(tài)度與價(jià)值觀：表達(dá)方式表情達(dá)意的寫作方法。

2.體驗(yàn)質(zhì)疑釋疑、合作交流。結(jié)合寫作背景，理解“閑人”二字所包含的復(fù)雜微妙的感情，感受作者的特殊心境，領(lǐng)悟作者豁達(dá)樂觀的人生態(tài)度。

【教學(xué)方法與手段】

誦讀感悟，合作探究、多媒體課件輔助教學(xué)。

【教學(xué)過程】

一、了解作者，導(dǎo)入新課

導(dǎo)語：北宋有這樣一位文人，面對(duì)赤壁的滔滔江水，他說，“大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，面對(duì)天空那一輪圓月，他說，“明月幾時(shí)有，把酒問青天”，面對(duì)一去不復(fù)返的青春，他說，“誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞”。他的詞豪邁奔放，他的文揮灑自如，他的書法大氣淋漓，他是北宋文學(xué)的最高成就代表之一，你知道他是誰嗎？請(qǐng)把他的資料補(bǔ)全。

多媒體出示蘇軾簡介。

二、分析課題，提取信息

1.板書課題，提問，從題目中你可以讀出哪些信息？

預(yù)設(shè)：從承天寺可知地點(diǎn)，從夜字可知時(shí)間，從記和游可知是一篇游記。

2.猜想：游記一般會(huì)寫到什么？

（預(yù)設(shè)：記敘時(shí)間、地點(diǎn)、同游人、出游原因，描寫所看到的景物，抒寫自己的心情等。）

三、讀文理解，合作探究

1.初讀課文，整體感知。

（1）教師配樂范讀，出示聽讀要求：要認(rèn)真聽讀，注意字音和斷句，同時(shí)看看文章是否和我們猜想的一樣，也有敘事、寫景、抒情的語句，如果有，請(qǐng)分別用不同的符號(hào)標(biāo)記出來。

（2）學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，正確斷句，并按照自己的理解把最喜歡的句子多讀幾遍。

（3）指名讀課文，師生共同評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)意圖：通過多種形式的讀，達(dá)到讀對(duì)的程度，初步了解文章多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，為后面內(nèi)容的理解和情感的體驗(yàn)做鋪墊。

2.自讀理解賞析感悟。

（1）自讀賞析。要求：用自己喜歡的方式再讀喜歡的句子，理解它的意思，并在旁邊作簡單批注，寫寫自己喜歡的理由，不理解的地方，可以向小組成員或者老師尋求幫助。

設(shè)計(jì)意圖：重視學(xué)生個(gè)體的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生作批注的讀書習(xí)慣。

（2）全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。要求：把自己最喜歡的句子有感情地朗讀出來，再說說自己的理解，加以賞析。其他同學(xué)仔細(xì)聽，有不同理解可以提出來，相互交流。

預(yù)設(shè)：①賞讀記敘部分。

師：讀文貴有疑，在提問思考的過程中，才會(huì)有深入的理解與體會(huì)，因此質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的第一步。下面請(qǐng)同學(xué)們讀這幾句話，提出自己的疑問。

學(xué)生提問，教師梳理，歸結(jié)出兩個(gè)主要問題：作者為何夜游？為何與張懷民夜游。

教師補(bǔ)充背景資料：元豐二年，蘇軾被誣告以詩歌誹謗新政，被捕入獄，經(jīng)過長時(shí)間的審問折磨，差一點(diǎn)被殺。十二月獲釋被貶到黃州任團(tuán)練副使（一種有職無權(quán)的閑官），近于流放。張懷民是蘇軾的好友，因不滿新政，元豐六年，也被貶官到黃州。

師生交流，借助“月色入戶，欣然出行”等詞句的理解，形成共識(shí)：月色美好，悄然入戶，引發(fā)游興。也可能心有所思，難以入眠，借夜游來排遣愁緒。作者一有此意即想到張懷民，而懷民亦未寢，可見二人心有靈犀，志同道合。

指導(dǎo)閱讀：在起行尋友同游中，作者的心理不斷發(fā)生著變化，“夜色入戶，欣然起行”有歡欣之情，“念無與為之樂者”有知音稀少的感嘆，“遂至承天寺尋張懷民”有訪友的急切，“懷民亦未寢”有好友相知的喜悅。有信步漫游的閑適。朗讀時(shí)要把握好語氣、語調(diào)，盡量讀出這些變化。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)意在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的能力與習(xí)慣。背景資料的補(bǔ)充是為了幫助學(xué)生理解作者在這一過程中的心理變化，同時(shí)也為了后面理解文章的主旨服務(wù)。朗讀指導(dǎo)是為了以讀助悟，以悟促讀。

②品析寫景語句。

學(xué)生朗讀賞析，說明自己喜歡此句的原因。

教師提問：“空明”是什么意思？把后二字去掉以后的句子和原句比較朗讀，有什么不同的感受？

有感情地朗讀此句，想象月夜美景，體會(huì)作者語言的高度凝練。

設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)學(xué)生從詞語和修辭角度賞析語句，體會(huì)作者抓住特點(diǎn)描寫景物的方法，感受文章語言高度凝練的特點(diǎn)。

③體會(huì)作者的感情。

提出探究問題，閑人就是清閑的人，此處的閑人是指閑極無聊、無所事事的人嗎？請(qǐng)結(jié)合全文內(nèi)容與寫作背景，思考閑人二字包含了作者怎樣的感情？

小組合作探究，匯總組內(nèi)意見。組間交流。

教師小結(jié)：閑來無事，出來賞月，有自嘲;月夜處處有，只有志趣高雅的人才能欣賞它，有自得;胸懷遠(yuǎn)大抱負(fù)，何嘗愿意只做一個(gè)閑人有悲涼;一貶再貶，依然有閑情逸致游寺賞月，更顯曠達(dá)。

四、熟讀成誦，強(qiáng)化記憶

1.提出要求：用自己喜歡的方式讀課文，計(jì)時(shí)，看誰能達(dá)到背誦的程度用時(shí)最短。

2.指名背誦，師生評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)競爭意識(shí)，加強(qiáng)記憶效果。

3.與蘇軾同行（課件展示）

展示閱讀材料（配鋼琴曲）

居廟堂之高，心憂百姓，勤于政務(wù);盡職盡責(zé)，為善一方。在朝期間，他直言敢諫，不懼權(quán)貴;遭貶期間，他抗洪滅蝗，賑貧救孤，頗多政績。他俯仰無愧于天地，心無名利雜念，遂有閑心領(lǐng)略江山風(fēng)月，寫下了無數(shù)傳世杰作。（2000年法國《世界報(bào)》評(píng)論蘇軾）

這是一種飽經(jīng)憂患仍對(duì)社會(huì)和人生保持熱情的豪邁和積極進(jìn)取的人生態(tài)度;這是一種“寵辱不驚，閑看庭前花開花落;去留無意，漫隨天邊云卷云舒”的曠達(dá)情懷;這是一顆即使在艱難歲月中也始終熱愛生活、熱愛自然、時(shí)時(shí)刻刻發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、體會(huì)美的敏感心靈……

感悟：面對(duì)在順境中不浮不驕，在逆境中泰然自若的蘇軾，面對(duì)一生始終擁有一顆閑心領(lǐng)略江山風(fēng)月的蘇軾你有什么感悟呢？

五、課堂小結(jié)，課外拓展

同學(xué)們，王國維曾說“一切景語皆情語”，東坡筆下澄澈清凈的月光，照亮的不只是庭院，更照亮了作者的心境，這篇僅僅84字的文章，讓我們看到了一個(gè)在人生的逆境中依然豁達(dá)樂觀的蘇東坡。請(qǐng)寫一篇讀書筆記與同學(xué)交流。

設(shè)計(jì)二

【教學(xué)過程】

一、猜一猜，說一說

請(qǐng)學(xué)生根據(jù)下列條件，猜想這個(gè)人物是誰。

1.他是宋代人，唐宋八大家之一。

2.他是四川眉山人，豪放派的杰出代表人物。

3.他與其父蘇洵，其弟蘇轍并稱為三蘇。

注意：多媒體課件逐條顯示，引導(dǎo)學(xué)生猜想人物。

在學(xué)生猜想出蘇軾的同時(shí)，運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)蘇軾的畫像，并由教師激情導(dǎo)入：蘇軾是杰出的文學(xué)家，其詞、其畫、其文、其書法都是一絕，今天我們走進(jìn)《記承天寺夜游》去看一看他的文章。（板書課題，作者）

二、讀一讀，評(píng)一評(píng)

1.學(xué)生用自己喜歡的方式初讀課文。

2.學(xué)生A和B讀課文，其他學(xué)生注意聽，留心其讀的情況。

其他學(xué)生評(píng)價(jià)A讀的情況，重點(diǎn)關(guān)注字音和節(jié)奏，教師適時(shí)引導(dǎo)，促使學(xué)生達(dá)成一致觀點(diǎn)。

3.學(xué)生B根據(jù)對(duì)A讀書情況的評(píng)價(jià)，再讀文章。

其他學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生B讀的情況，再次關(guān)注字音和節(jié)奏，教師適時(shí)引導(dǎo)，促使學(xué)生達(dá)成一致觀點(diǎn)。

4.請(qǐng)學(xué)生根據(jù)對(duì)甲乙兩位同學(xué)讀的情況評(píng)價(jià)，結(jié)合所達(dá)成的觀點(diǎn)，用自己喜歡的方式讀文章，力爭把文章讀熟。

5.教師請(qǐng)兩位學(xué)生C和D分別讀文章，力爭讀出感情。

6.教師針對(duì)學(xué)生C和D讀的情況，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的情感。

7.多媒體配樂，教師范讀一篇文章，努力傳達(dá)出情感。

8.學(xué)生根據(jù)教師的讀，多媒體配樂齊讀文章。

三、想一想，說一說

1.學(xué)生根據(jù)課文下面的注解及手頭的工具書，試著翻譯課文。

提示：（1）要求學(xué)生先畫出自己不懂的或者感覺重要的字詞、句子;

（2）在翻譯時(shí)，提醒學(xué)生要把自己翻譯的句子讀出來，以驗(yàn)證是否暢通。

2.學(xué)生交流在翻譯過程中出現(xiàn)的問題或感覺重要的詞句。

3.多媒體投影重要的詞句，請(qǐng)學(xué)生積極搶答。

分組搶答：

解釋下列加點(diǎn)字詞的意思。

①念無與為樂者：（思考、想到）

②遂至承天寺：（于是、就）

③懷民亦未寢：（睡）

④積水空明：（形容水的澄澈）

⑤蓋竹柏影也：（原來是）

⑥但少閑人如吾兩人者耳（只）（罷了）

翻譯下列重點(diǎn)句子。

①念無與為樂者

想到?jīng)]有可以交談取樂的人。

②庭下如積水空明

庭院中的月光像一泓積水一樣清澈透明。

③水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

水中水藻，荇菜縱橫交錯(cuò)，原來是那綠竹和翠柏的影子。

④但少閑人如吾兩人者耳。

只不過缺少有像我們這樣清閑逸致的人罷了。

4.學(xué)生相互交流翻譯情況，教師適時(shí)引導(dǎo)。

四、議一議，讀一讀

1.學(xué)生默讀課文，并從文中找出能體現(xiàn)蘇軾情感的詞句，以梳理其情感上的過程。

注意：在尋找體現(xiàn)蘇軾情感變化的詞語中欣然、念無與為樂者、遂至承天寺尋張懷民、懷民亦未寢、亭下如積水空明等，體現(xiàn)的情感相對(duì)較好理解，但是在理解“但少閑人如吾兩人者耳”一句中會(huì)出現(xiàn)問題，可采用學(xué)生在此句前加上一個(gè)感嘆詞，并通過讀一讀來驗(yàn)證的方式加以解決，讓學(xué)生通過填詞朗讀，反復(fù)的方式理解蘇軾此時(shí)的情趣。

2.請(qǐng)學(xué)生根據(jù)蘇軾情感的變化，再讀文章，并嘗試背誦全文。

五、想一想，議一議

1.題目是“記承天寺也有”，顯然，本文屬于記敘性的文章，請(qǐng)概括下這件事。

2.題目是“夜游”文中有沒有對(duì)夜游景致的描寫呢？請(qǐng)找出來，并談?wù)勥@個(gè)句子好在哪里？

提示：請(qǐng)學(xué)生關(guān)注修辭手法的運(yùn)用，關(guān)注對(duì)月色的刻畫，關(guān)注竹柏中蘊(yùn)含作者的理想。

3.面對(duì)如此良辰美景，想必你也有話要說，請(qǐng)拿起手中的筆描繪一下你心中的月色，并與同學(xué)交流。

4.知己難逢，面對(duì)如此月景，蘇軾心中有何感想呢，請(qǐng)找出作者抒發(fā)情感的句子，并談?wù)勗撊绾卫斫狻?/p>

注意：句子“但少閑人如吾兩人者而”應(yīng)該比較容易被發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵是對(duì)閑人的理解?？刹捎靡韵路绞浇鉀Q：（1）多媒體投影本文的寫作背景，便于知人論世。（2）學(xué)生思考：文中作者和張懷民的閑如何體現(xiàn)的？（3）多媒體投影：蘇軾一生命運(yùn)多舛，屢遭貶謫，可他始終不改癡心，從京城貶到杭州，他說“我本無家更安主，故鄉(xiāng)無此好湖山”;貶到黃州，他說“長江繞郭知魚美，好竹連山覺筍香”。

5.人生不是一帆風(fēng)順的，面對(duì)人生的不如意，面對(duì)如詩如畫的月色，蘇軾選擇了做閑人，凸顯了他面對(duì)逆境達(dá)觀出世的態(tài)度。下面我提議，請(qǐng)全體學(xué)生為蘇軾的豪邁再讀一次文章。

六、想一想，寫一寫

1.搜集描寫月的詩文，并歸納積累。

2.學(xué)過這篇文章，請(qǐng)把你的收獲或者反思寫下來。

注：本文系甘肅省白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《初中古詩文多樣化教法探究》（批準(zhǔn)號(hào)：BY[2018]G228）的階段性研究成果。

編輯 溫雪蓮