基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新分析

范世彩

摘 要：基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新意義重大。首先簡要介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的基本概述，接著提出了基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中信息技術(shù);教學(xué)創(chuàng)新

在素質(zhì)教育和新課改的背景之下，初中信息技術(shù)教學(xué)面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師習(xí)慣于采取“灌輸式”和“填鴨式”的教學(xué)模式，對于各種新知識、新理念不甚上心。在新形勢下，翻轉(zhuǎn)課堂成為業(yè)界新寵。如何在翻轉(zhuǎn)課堂理念下進(jìn)行初中信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新成為每個(gè)業(yè)界人士廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本概述

翻轉(zhuǎn)課堂是起源于美國的一種全新的教學(xué)方式。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂一改傳統(tǒng)課堂教師始終是教學(xué)主宰者的模式，而讓學(xué)生成為課堂的主人。與其他課堂模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂與初中信息技術(shù)結(jié)合起來具有以下幾點(diǎn)特征。第一，“適合性”原則。初中信息技術(shù)的教學(xué)創(chuàng)新與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合需要始終遵循一個(gè)“適合”的基本原則。并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適用于翻轉(zhuǎn)課堂，教師應(yīng)該結(jié)合自身教學(xué)情況進(jìn)行有效選擇，以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需求為基本出發(fā)點(diǎn)，開展一系列的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動。

第二，因材施教的原則。翻轉(zhuǎn)課堂的初中信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新還需要始終遵循“因材施教”的基本原則，這一點(diǎn)也是毋庸置疑的。翻轉(zhuǎn)課堂更加具有自主性，按照學(xué)生不同的領(lǐng)悟程度實(shí)施不同類型的教學(xué)活動也是每一個(gè)教師在教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)之一。沒有一個(gè)統(tǒng)一劃定的標(biāo)準(zhǔn)，也沒有一個(gè)按部就班的準(zhǔn)則，一切以課堂實(shí)際和學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新才能初見成效。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）在教學(xué)準(zhǔn)備上狠下功夫

初中信息技術(shù)教學(xué)本身就是一項(xiàng)首尾相接的系統(tǒng)工程，如果頭開不好的話，那么不管后續(xù)再怎樣繼續(xù)努力，最終的收效都很小。因此，基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)該在課件準(zhǔn)備上邁出堅(jiān)實(shí)的第一步。在互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代下，教師完全可以利用網(wǎng)絡(luò)不斷吸取一些全新的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)構(gòu)建?，F(xiàn)如今網(wǎng)上大熱的公開課或者是慕課都可以成為教師的教學(xué)靈感與教學(xué)素材。同時(shí)，利用相關(guān)軟件制作形式多樣的教學(xué)幻燈片也是教學(xué)創(chuàng)新的嘗試之一，十分值得廣大教師在教學(xué)中使用和借鑒。

（二）通過多種方式和渠道豐富教學(xué)形式與內(nèi)容

在翻轉(zhuǎn)課堂理念下，初中信息技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新需要在形式和內(nèi)容上的雙重努力方能最終成型。初中信息技術(shù)教師在開展相應(yīng)教學(xué)活動的過程中應(yīng)該一改往日高高在上的權(quán)威者形象，而是真正地“放下身段”，成為能夠與學(xué)生進(jìn)行溝通交流的良師益友。突破了傳統(tǒng)課堂角色的束縛之后，初中信息技術(shù)教學(xué)仿佛打開了一扇全新的大門。不管是分組學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)等模式都能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間展開激烈的“頭腦風(fēng)暴”，最終將原先泛泛于嘴邊、僅僅停留在書本上的知識真正內(nèi)化吸收成為自己可以利用的能力。這就是翻轉(zhuǎn)課堂模式下初中信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新的初衷和目的之一。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中，教師還可以鼓勵學(xué)生通過自己制作PPT等方式進(jìn)行相互的知識交換，在思想不斷碰撞的過程中增強(qiáng)自信心和表現(xiàn)欲。這也是翻轉(zhuǎn)課堂模式下初中信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新的另外一個(gè)收獲。

（三）教師為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)可以互通有無的溝通平臺

基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新還需要教師為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)可以順暢溝通的互動平臺。互動平臺的構(gòu)建可以一改往日局限的思路，完全可以利用互聯(lián)網(wǎng)的便利將溝通交流平臺“轉(zhuǎn)移”到網(wǎng)絡(luò)上面，利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建相應(yīng)的討論區(qū)。在討論的過程中，學(xué)生可以在這里答疑解惑，也可以一一展示自己的學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)作品;教師也可以利用這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生答疑解惑。這種模式的溝通平臺完全不受時(shí)間和空間的限制和影響，也能夠?qū)⒎D(zhuǎn)課堂的精髓滲透和傳遞下去，可謂一舉兩得。

（四）重視課后的總結(jié)復(fù)習(xí)過程

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，初中信息技術(shù)教學(xué)往往容易存在“虎頭蛇尾”的尷尬局面。基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)之后，課后總結(jié)復(fù)習(xí)也被擺在了一個(gè)至關(guān)重要的位置上。在布置教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂理念沿用下來，讓學(xué)生通過課后復(fù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行不斷的反思和總結(jié)，最終加深知識的認(rèn)識和理解。例如，教師在進(jìn)行完“word”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，就可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，讓學(xué)生將自己課堂上學(xué)到的知識運(yùn)用到課堂編寫文檔的修改過程中去。這樣一來，既鞏固了相應(yīng)的課堂教學(xué)知識，又讓教學(xué)創(chuàng)新有了別開生面的新氣象。

綜上所述，基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新過程任重而道遠(yuǎn)。每一個(gè)初中信息技術(shù)教師都應(yīng)該深刻認(rèn)知和領(lǐng)會翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和外延，通過不斷的努力和思考，讓翻轉(zhuǎn)課堂與初中信息技術(shù)教學(xué)真正結(jié)合在一起，讓學(xué)生在一個(gè)寓教于樂的氛圍中快樂地學(xué)習(xí)，最終成為一個(gè)綜合素質(zhì)不斷提升的高素質(zhì)人才。

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編輯 郭小琴