小學(xué)語文隨文識(shí)字教學(xué)方法探究

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)識(shí)字階段，教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到識(shí)字學(xué)習(xí)中，不斷幫助學(xué)生感受語文學(xué)習(xí)的趣味性和生動(dòng)性，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下能夠自主學(xué)習(xí)。文章結(jié)合小學(xué)語文統(tǒng)編教材重點(diǎn)研究如何結(jié)合語言環(huán)境進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)生識(shí)字教學(xué)中出現(xiàn)的問題和錯(cuò)誤進(jìn)行分析，針對(duì)當(dāng)下教學(xué)問題進(jìn)行有效處理，利用不同形式提升小學(xué)生的識(shí)字水平和質(zhì)量，進(jìn)而有效提升學(xué)生的識(shí)字能力以及教師教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;隨文識(shí)字;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）40-0091-02

引 言

小學(xué)語文是當(dāng)下教育教學(xué)中重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，有效開展小學(xué)語文教學(xué)能夠在一定程度上保障學(xué)生其他科目學(xué)習(xí)的順暢性和穩(wěn)定性。語文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)是識(shí)字教學(xué)，學(xué)生只有具備一定的識(shí)字量才能展開學(xué)習(xí)和閱讀。因此，識(shí)字是學(xué)生開展學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)和基礎(chǔ)。受新課程改革的影響，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)能夠?qū)ψ陨斫虒W(xué)形式進(jìn)行一定的整合，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的局限性。但其中存在的問題也不容忽視，需要教師加以整合考量，進(jìn)而有效促進(jìn)我國小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)工作的順利開展。

一、認(rèn)知漢字教學(xué)理念，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字意識(shí)

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是進(jìn)行教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。學(xué)生能夠有效掌握識(shí)字能力，為其日后的語文學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)，甚至能夠間接影響學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在小學(xué)教育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生實(shí)踐精神的培養(yǎng)力度、關(guān)注力度不足，是導(dǎo)致小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)失衡的重要因素。教師重視的是對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授和培養(yǎng)，而并非精神文明的提升和進(jìn)步。隨著課程改革的推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了相應(yīng)的改革，但對(duì)于整體實(shí)踐精神的教育和培養(yǎng)仍舊是杯水車薪。學(xué)生在失衡的語文教學(xué)中逐漸失去實(shí)踐能力，不利于自身的成長和進(jìn)步。因此，教師和家長應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到小學(xué)語文學(xué)習(xí)中識(shí)字學(xué)習(xí)的重要性和必要性。尤其是教師，應(yīng)當(dāng)不斷完善和創(chuàng)建全新的教育教學(xué)形式，提升和激發(fā)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，并在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過程中使用多樣化的教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生能力的整合和發(fā)展。

例如，《天地人》的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)“你、我、他、天、地、人”，會(huì)寫“你、我、他”。此時(shí)教師可以運(yùn)用結(jié)構(gòu)記憶法，先將生字進(jìn)行拆分，幫助學(xué)生認(rèn)知偏旁，如“亻”是表示人的偏旁部首，使用這個(gè)偏旁的字一般是左右結(jié)構(gòu)的，并且與“人”有關(guān)系。教師在識(shí)字教學(xué)中向?qū)W生詳細(xì)講授漢字的組成形式，能夠幫助學(xué)生有效地提高識(shí)字能力和聯(lián)想能力。

二、完善漢字教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力

在語文學(xué)習(xí)過程中，識(shí)字學(xué)習(xí)是最基礎(chǔ)的工作，也是學(xué)生日后學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中取得良好成績的重要保障。我國的語言文字具有自身的獨(dú)特性，漢字的表現(xiàn)形式和學(xué)習(xí)難度是不言而喻的。對(duì)于小學(xué)生而言，漢字學(xué)習(xí)的難度十分顯著，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)識(shí)字教學(xué)的局限性和困難，利用現(xiàn)代化的教學(xué)形式，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。從小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中能夠看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解語文知識(shí)的過程中存在相當(dāng)大的差異，由于學(xué)生間的認(rèn)識(shí)能力和理解能力不同，自身的語文知識(shí)基礎(chǔ)和水平也參差不齊。在語文教育教學(xué)中，部分學(xué)生對(duì)教師教授的知識(shí)能夠很好地理解和掌握，但有一部分學(xué)生在理解知識(shí)的過程中往往不能有效抓住知識(shí)重點(diǎn)，導(dǎo)致事倍功半。這樣的情況在小學(xué)語文課堂教學(xué)中逐漸凸顯，學(xué)生能力間的差異會(huì)在一定程度上阻礙教師的教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)進(jìn)度，不利于教師開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)。基本教學(xué)目標(biāo)尚且不能夠完成，教師又怎能提升教學(xué)質(zhì)量呢？

例如，在教學(xué)《明天要遠(yuǎn)足》時(shí)，教師可以對(duì)文字進(jìn)行間接結(jié)構(gòu)和偏旁部首的講解：“明”字具有自身的特點(diǎn)，由“日”和“月”共同組成光明的“明”，并且通過“光明”的含義進(jìn)行組詞，如明亮、明媚等。這樣一來，每個(gè)漢字的講解都具有自身的特點(diǎn)，學(xué)生在識(shí)字過程中會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想和想象，進(jìn)而提升識(shí)字能力和水平。

三、引進(jìn)漢字教學(xué)工具，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

教師在教育教學(xué)過程中能否取得相應(yīng)的成績，重要的一點(diǎn)是教師在教學(xué)活動(dòng)中能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，尊重學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中取得相應(yīng)的成績，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展和提升綜合能力[1]。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而奠定學(xué)生的語言運(yùn)用基礎(chǔ)?；趯?duì)小學(xué)語文教學(xué)情況的分析，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生能力參差不齊、水平兩極分化的現(xiàn)象進(jìn)行相應(yīng)整合，使用積極有效的措施促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)和吸收知識(shí)，在不斷的實(shí)踐中掌握語文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn);同時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)自身教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式進(jìn)行反思和總結(jié)，探究怎樣在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的探究興趣，最大限度地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)精神和探索精神，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升。

例如，在教學(xué)《金木水火土》中的“金”字時(shí)，教師可提出謎語：一個(gè)人她姓王，兜里揣著兩塊糖。在進(jìn)行猜字游戲的過程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造力，對(duì)教師的“謎面”進(jìn)行聯(lián)想和想象，在潛移默化中拓展自身的識(shí)字范圍。

教師應(yīng)當(dāng)不斷鍛煉學(xué)生使用字典的能力。學(xué)生在閱讀過程中經(jīng)常會(huì)遇到自己不認(rèn)識(shí)的字詞，或是不能理解詞匯含義等情況，而掌握了字典使用方式后，學(xué)生就能夠隨時(shí)查找生疏的字詞。并且，教師還可以設(shè)定一個(gè)“生僻字學(xué)習(xí)小課堂”，鼓勵(lì)學(xué)生將生活中遇到的生僻字和不認(rèn)識(shí)的字詞帶到課堂上來，并與同學(xué)進(jìn)行分享和學(xué)習(xí)，進(jìn)而豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

四、提升學(xué)生閱讀數(shù)量，在閱讀中開展識(shí)字教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)中缺少有效的課外實(shí)踐課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能深刻認(rèn)識(shí)到實(shí)踐精神的具體表現(xiàn)，而實(shí)踐精神應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合。因此，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)增加相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的深刻理解和討論，進(jìn)而有效提升學(xué)生的實(shí)踐水平。但是，當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)基本上沒有設(shè)置實(shí)踐課程，學(xué)生對(duì)教師教授內(nèi)容的理解基本上局限在課堂教學(xué)中，這不利于教師教學(xué)內(nèi)容的展開和教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)使用多樣化的教學(xué)方式，選擇適合學(xué)生閱讀的材料，在閱讀中開展識(shí)字教學(xué)，給予識(shí)字教學(xué)相應(yīng)的理論和環(huán)境基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行《大小多少》的教學(xué)時(shí)，教師可以將教材中的“大小”“多少”在學(xué)生的生活中進(jìn)行相互聯(lián)系和比較，“比一比哪個(gè)同學(xué)的小紅花最多？”“小明和小紅誰的個(gè)子更高一些？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠科學(xué)運(yùn)用語言進(jìn)行有效表達(dá)，在掌握相應(yīng)漢字的基礎(chǔ)上，能夠有效地鍛煉自身的語言表達(dá)能力。

結(jié) 語

由此可見，在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，教師面臨的教學(xué)局限性和教學(xué)問題十分明顯，需要通過不斷努力來提升自身的教學(xué)水平，有效轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。另外，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和成長發(fā)展需求，創(chuàng)建具有優(yōu)勢地位和先進(jìn)性的教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中的局限性和單一性，確保小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)常態(tài)化發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

劉玲香. 低年級(jí)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的優(yōu)化策略[J].學(xué)周刊，2018（29）：50-51.

作者簡介：趙榮（1991.12—），女，江蘇建湖人，本科學(xué)歷。