對進城務(wù)工人員幼兒社會退縮行為矯正的實踐研究

摘 要：文章選取高流動性幼兒的個案作為切口，從個案成因環(huán)境調(diào)查入手，利用倒返實驗矯正輔導(dǎo)，以幫助高流動性幼兒矯正其社會退縮行為。

關(guān)鍵詞：高流動性;社會退縮行為;幼兒

中圖分類號：G444? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）40-0094-02

引 言

幼兒社會退縮行為容易影響幼兒的個性發(fā)展、學(xué)業(yè)成就、社會交往等[1]。文章對進城務(wù)工人員的5歲幼兒佳佳社會退縮行為的矯正進行相關(guān)研究，并提出有效矯正退縮行為的建議。

一、個案背景介紹

1.生活背景

5歲的佳佳來自江西農(nóng)村，跟隨父母輾轉(zhuǎn)于各個城市，來本園前，佳佳已經(jīng)換了3個小型村辦幼兒園、1個地市級幼兒園。其家庭經(jīng)濟狀況處于城市貧困線以下，父親初中未畢業(yè)，母親是小學(xué)未畢業(yè)。

2.學(xué)習(xí)狀況及性格特征

佳佳是中班插班生，自理能力較強，安靜，不吵鬧，對自己的東西非常在乎，尤其是小毯子;不會使用剪刀，喜歡用一種色彩繪畫，繪畫作品中不具象的形象較多，畫面較為散亂;與同伴及成人的語言交流很少，對兒歌等作品能認真傾聽，但很少開口朗讀;對于陌生的學(xué)習(xí)工具和體育器械持躲避的態(tài)度。

二、典型案例及問題行為簡述

【案例】佳佳正式入園已經(jīng)一個星期了，在這一個星期中，佳佳沒有和老師說過一句話，不參與任何集體游戲，也不接受任何同伴的游戲邀請，總是坐在自己的小床邊上抱著小毯子。教師問話時，她會采取防御性的姿態(tài)。每次睡覺時，她總是第一個鉆到被子里，抱著舊毯子蒙被子睡。教師在與家長交流時，母親表示自己沒文化，婉轉(zhuǎn)地拒絕了與教師的家訪交流。

三、輔導(dǎo)干預(yù)措施及階段效果

1.背景調(diào)查與個案觀察并進，制訂干預(yù)矯正計劃

筆者計劃根據(jù)葉平枝老師對幼兒退縮行為的倒返實驗研究成果，將對佳佳的輔導(dǎo)干預(yù)分為四個周期（見表1）。

在B1階段，筆者首先嘗試讓佳佳找到幼兒園中的情感寄托，讓她對幼兒園產(chǎn)生信任、對教師產(chǎn)生信任。教師允許佳佳把舊毛毯帶到幼兒園里。佳佳雖然不說話，但從一開始不讓教師碰到干預(yù)中期讓教師一起疊舊毛毯，這說明佳佳已經(jīng)開始信賴教師，相互信任的師幼關(guān)系逐漸形成。在該過程中，筆者還針對佳佳的特點和性格設(shè)計了集體游戲。在開始的幾天，她不愿意參加角色游戲，教師的表揚都能引起她的退縮行為。調(diào)整矯正策略后，筆者發(fā)現(xiàn)自然觀察法比較有效，對佳佳不做過多的表揚、不進行干涉，反而使她能更好地參與游戲。該階段結(jié)束時，佳佳能主動或被動地和少數(shù)幼兒進行簡單交流。

4.個案干預(yù)與家長工作并進，幫助家長樹立正確的矯正態(tài)度（B1）

筆者對佳佳進行個案干預(yù)的時間為下午3∶30—4∶00。該時間段正是家長接孩子的時間。活動教室里，佳佳媽媽可以看到佳佳在游戲中的表現(xiàn)，這讓佳佳媽媽直觀地了解到教師對佳佳的游戲干預(yù)活動。對不善溝通的佳佳媽媽，筆者采取主動出擊的方式，主動和佳佳媽媽溝通，并向她明確佳佳的進步需要家庭一起合作。

5.前期分析與觀察調(diào)整并進，穩(wěn)定矯正效果，修正后期干預(yù)措施（A2）

在B1階段，筆者發(fā)現(xiàn)佳佳的退縮行為有了一定的矯正，她與教師建立起最基礎(chǔ)的信任，會用目光和教師打招呼，有了一個比較固定的同鄉(xiāng)玩伴小軍。由此可見，B1階段的干預(yù)措施取得了一定的成效。然而，在A2階段，由于教師不干預(yù)，佳佳的持續(xù)交往時間開始減少，頻率也在減弱，但仍高于A1階段的起始水平。在A2階段初期，佳佳明顯感到略有不適應(yīng)，但若老師或小軍在場，佳佳就不會顯得特別緊張。

6.低控游戲與家園合作并進，鞏固矯正效果，循序漸進豐富同伴交往策略（B2）

在該階段，教師組織游戲時，讓佳佳自主選擇各類角色。她開始慢慢變得自信了。筆者認為，在A2階段，佳佳雖有倒返趨勢，但相比于A1階段已經(jīng)有了很大的進步。模仿動作的出現(xiàn)，也是佳佳對同伴行為的一種認同。在B2階段，筆者利用佳佳樂于模仿同伴的行為，把這些動作、語言設(shè)計到矯正游戲中，這樣佳佳在較為熟悉的環(huán)境中與同伴進行交往就略為輕松。

四、反思

1.建立互為信任的師幼關(guān)系是基礎(chǔ)

根據(jù)葉平枝教授的倒返實驗設(shè)計結(jié)果對佳佳退縮行為矯正的四個周期進行分析，發(fā)現(xiàn)在同伴交往時間和交往頻率上都呈現(xiàn)出逐漸上升的發(fā)展趨勢。在干預(yù)過程后期，佳佳已經(jīng)建立起較好的師幼關(guān)系和同伴關(guān)系，對于舊物的依戀程度開始減弱。家園共同矯正及“老鄉(xiāng)”情結(jié)，是高流動性幼兒行為矯正的特點。

2.教師評價方式是促進幼兒社會發(fā)展的催化劑

游戲和評價中的過度關(guān)注，都會引起該幼兒的社會退縮行為。小組評價、集體評價的方式，卻使得該幼兒有了評價的認同，自我效能認同感也得到激發(fā)。

3.干預(yù)是一個循序漸進的過程

在A2階段，筆者一度認為前一階段的干預(yù)措施失敗，沒能達到預(yù)想效果。但當佳佳適應(yīng)了過渡期后，事實證明，她的社交水平只是回落，并沒有低于原有水平。進行一定的自我調(diào)整后，B2階段的矯正使佳佳的社會行為有了很大程度的提高。

結(jié) 語

作為進城務(wù)工人員子女，高流動性和本身的性格以及家長對孩子的教育態(tài)度，是影響佳佳社會交往發(fā)展的重要原因。所以，教師設(shè)計干預(yù)措施時，尤其要把家長因素和同地域生活的鄉(xiāng)土因素進行結(jié)合運用，這對于高流動性學(xué)生的行為矯正具有重要的作用。

[參考文獻]

鄭淑杰，張永紅.學(xué)前兒童退縮行為研究綜述[J].學(xué)前教育研究，2003（03）：15-17.

作者簡介：何艷敏（1981.2—），女，浙江杭州人，本科學(xué)歷，幼教一級，園區(qū)園長，杭州市教壇新秀。