試論高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的藝術(shù)性

摘 要：提問(wèn)是課堂教學(xué)常用的手法，提問(wèn)不僅可以啟發(fā)學(xué)生的智慧，點(diǎn)燃課堂氛圍，還可以促進(jìn)師生交流，促進(jìn)課堂生成。所以在教學(xué)中，許多教師都提倡巧用提問(wèn)藝術(shù)打造高效課堂。本文以高中語(yǔ)文教學(xué)為例，就如何借用提問(wèn)藝術(shù)打造高效語(yǔ)文課堂提出了幾點(diǎn)建議，希望對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中;語(yǔ)文課堂;提問(wèn);藝術(shù)性

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-624X（2019）39-0045-02

引言

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，提問(wèn)是教師的“常規(guī)武器”，但是許多教師在提問(wèn)方面都缺少藝術(shù)性，這需要我們高度重視。

一、高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

高中語(yǔ)文知識(shí)體系復(fù)雜而龐大，語(yǔ)文課堂提問(wèn)的重點(diǎn)是要確保提問(wèn)的針對(duì)性、有效性，只有這樣，提問(wèn)才能起到應(yīng)有的作用。但是，結(jié)合實(shí)際教學(xué)來(lái)看，目前許多教師在語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)中存在以下幾個(gè)問(wèn)題：一是教師對(duì)提問(wèn)教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為提問(wèn)的主要作用是讓課堂更加熱鬧，所以他們?cè)谔釂?wèn)時(shí)，提出的問(wèn)題都非常寬泛。例如，一些教師認(rèn)為借助提問(wèn)可以讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，只有事無(wú)巨細(xì)，處處設(shè)問(wèn)，才能取得理想的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中，無(wú)論提出的問(wèn)題是否具有價(jià)值和意義，他們都照提不誤，致使提出的問(wèn)題都是一些簡(jiǎn)單的判斷性提問(wèn)。這種盲目性的提問(wèn)，很容易使語(yǔ)文課堂教學(xué)處于啟而不發(fā)的狀態(tài)。二是教師在提問(wèn)時(shí)，很少會(huì)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)內(nèi)容及重要知識(shí)點(diǎn)去提問(wèn)，提出的問(wèn)題跳躍性太大，沒(méi)有層層深入，也沒(méi)有思考的價(jià)值。所以在教學(xué)中，學(xué)生有時(shí)候只顧著思考問(wèn)題，而忘記課堂學(xué)習(xí)的真正意義，他們還經(jīng)常會(huì)因?yàn)楦簧辖處煹墓?jié)奏而感到疲憊和茫然。三是教師提問(wèn)缺少靈活性，這也是高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的一個(gè)重要問(wèn)題，如許多教師在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，都只關(guān)注問(wèn)題的答案，很少會(huì)用引導(dǎo)性語(yǔ)言促使學(xué)生的思維深入發(fā)展，也很少會(huì)對(duì)學(xué)生的回答做出全面的評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，提問(wèn)教學(xué)就流于形式，學(xué)生很難通過(guò)課堂問(wèn)答了解自身存在的問(wèn)題。

二、高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)

1.深思熟慮，有目的地提問(wèn)

在語(yǔ)文課堂上，提問(wèn)的主體可以是教師，也可以是學(xué)生。雖然學(xué)生可以提出問(wèn)題，但是高中生的身心還不成熟，為了高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)應(yīng)以教師提問(wèn)為主。提問(wèn)是一門藝術(shù)，問(wèn)題的深度不夠，提問(wèn)時(shí)間不合適，都會(huì)影響提問(wèn)的質(zhì)量和效率[1]。所以，在語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，吃透教材，緊貼教學(xué)目標(biāo)設(shè)置和提出問(wèn)題。此外，在提問(wèn)時(shí)，教師要注意語(yǔ)氣、措辭，避免因?yàn)楸硎霾磺濉⒄Z(yǔ)氣等問(wèn)題而影響學(xué)生對(duì)問(wèn)題的關(guān)注度和理解度。例如，在教學(xué)《采薇》一課時(shí)，這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是“借助注釋和工具書及同學(xué)間的相互合作，讀懂課文大意，引導(dǎo)學(xué)生理解作品的思想內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力?！辫b于在古詩(shī)詞創(chuàng)作中，“一切語(yǔ)境皆是情境”，所以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，教師可以抓住文中出現(xiàn)的重要意象去提問(wèn)：文中哪些字詞屬于自然類意象詞語(yǔ)（歲、洋流、雨雪）？哪些字詞屬于社會(huì)類意象詞（柔止、憂心、饑渴）？這些字詞各有什么作用？然后借助問(wèn)題，讓學(xué)生去誦讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言魅力，想象詩(shī)歌的意境，這樣可以促使學(xué)生與作者、文本進(jìn)行深入對(duì)話，強(qiáng)化提問(wèn)的效能。

2.把握時(shí)機(jī)，問(wèn)在當(dāng)問(wèn)處

施教者和受教者，是課堂教學(xué)的兩個(gè)重要方面，在課堂教學(xué)中，教師必須關(guān)注學(xué)習(xí)的對(duì)象，了解學(xué)生的身心特點(diǎn)和能力水平，做好學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)和引導(dǎo)工作[2]。高中生雖然有了一定的思考和辨析能力，但他們習(xí)慣了在教師安排下去學(xué)習(xí)，貿(mào)然提出問(wèn)題，很容易打亂他們的思路。所以，在課堂教學(xué)中，教師要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，抓住學(xué)生的疑惑點(diǎn)，在學(xué)生的需要處提問(wèn)，為強(qiáng)化學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)而提問(wèn);然后，在合適的時(shí)間提出問(wèn)題，確保學(xué)生能在思考問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)習(xí)水平。例如，在教學(xué)《老人與海》一課時(shí)，教師可以在課文內(nèi)容和生字詞講解結(jié)束后，在學(xué)生對(duì)作者情感、寫作宗旨有所了解而精神又有所松懈時(shí)，及時(shí)拋出問(wèn)題：桑迪亞哥是在什么狀況下與鯊魚接二連三地進(jìn)行搏斗的？小說(shuō)為什么要描繪鯊魚的兇殘、龐大？老人與鯊魚共展開了幾次搏斗？通過(guò)語(yǔ)言和整個(gè)事件，可以感知桑地亞哥是個(gè)怎樣的人？桑迪亞哥最后是成功還是失敗了？你如何看待人魚搏斗的結(jié)局？人生成功與失敗，到底該如何去衡量？在問(wèn)題提出后，教師要根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)梳理、追問(wèn)，促使學(xué)生的注意力集中在問(wèn)題上。這樣可以幫助學(xué)生振作精神，積極參與到學(xué)習(xí)中。

3.多元啟發(fā)，促進(jìn)深層思考

新課改明確指出，教育要以人為本，將每一個(gè)學(xué)生都視為可塑之才，教育、引導(dǎo)和熏陶學(xué)生。高中生的智力水平已經(jīng)達(dá)到一定的程度，但是他們?cè)谏顚铀伎?、有效思考方面，仍然離不開教師的引導(dǎo)和幫助。在語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平提出問(wèn)題，還要本著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的原則，從多個(gè)角度提出問(wèn)題，讓學(xué)生多角度、多層次展開思考，以啟發(fā)學(xué)生的智慧，激活學(xué)生的思維和想象，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。例如，在教學(xué)《我有一個(gè)夢(mèng)想》一課時(shí)，教師可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，給學(xué)生布置任務(wù)：讓學(xué)生查閱、收集相關(guān)資料，了解文章背景、作者生平經(jīng)歷、演講的意義。然后，結(jié)合作者的演講，從種族平等、資本主義社會(huì)的自由和民族等角度提出問(wèn)題：這篇演講的具體指向是什么？演講是否具有普適性？種族平等是文學(xué)創(chuàng)作的主題，與其有關(guān)的文學(xué)作品有哪些？這樣讓學(xué)生從多個(gè)角度去思考演講的意義，發(fā)掘演講背后隱藏的東西，促使學(xué)生的思維觸角朝著文學(xué)、政治的方向延伸，可以發(fā)散學(xué)生的思維，鍛煉其思維的敏捷性。

4.以人為本，讓學(xué)生去提問(wèn)

以人為本，是教育公平理念的體現(xiàn)。以人為本，重點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新探究的基礎(chǔ)上發(fā)展個(gè)性，獲取知識(shí)和能力。所以，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的困惑，讓學(xué)生主動(dòng)去提出問(wèn)題。教師則要擔(dān)起釋疑解惑的重任，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。例如，在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課時(shí)，教師提出：許多人都說(shuō)林沖是有著“良民”夢(mèng)的悲劇英雄，但是，我感覺(jué)他更像是一個(gè)受體制束縛和階級(jí)壓迫的“公務(wù)員”，所以他在厄運(yùn)降臨時(shí)，一開始根本不敢反抗。然后讓學(xué)生思考教師的說(shuō)法是否正確，并說(shuō)出自己的見(jiàn)解。在學(xué)生給出答案后，教師可抓住細(xì)節(jié)和關(guān)鍵點(diǎn)，與學(xué)生展開辯論。將提問(wèn)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在辯論中提出問(wèn)題，通過(guò)師生交換意見(jiàn)，使學(xué)生有更多的收獲。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)是創(chuàng)新教學(xué)的有效手法。所以，教師要注意提問(wèn)的藝術(shù)性，總結(jié)有效的提問(wèn)教學(xué)手法，借助提問(wèn)促進(jìn)師生之間的良性互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

[參考文獻(xiàn)]

顧婷婷.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)探賾[J].成才之路，2017（36）：86.

謝英澤.高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)初探[N]. 發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2017-10-20（028）.

作者簡(jiǎn)介：蔣瑩（1982.2—），女，安徽淮南人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，目前主要從事高中語(yǔ)文教學(xué)與研究工作。