STEM教育視野下幼兒園科學(xué)教育的問題與改進(jìn)

摘 要：目前，STEM教育在國內(nèi)外得到了非常廣泛的運用。文章以此為背景，分析在幼兒園開展對幼兒的科學(xué)教育有一定的必要性，對于暴露出的問題要采取相應(yīng)的措施及時解決，提高科學(xué)教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：STEM教育;幼兒園;科學(xué)教育;問題改進(jìn)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）40-0014-02

引 言

幼兒園的科學(xué)教育主要放在對幼兒進(jìn)行基礎(chǔ)科學(xué)教育上。在STEM教育視野下，對于幼兒園的科學(xué)教育，首先要有一個正確的定位，不僅要培養(yǎng)幼兒的能力，還要鍛煉幼兒的思維，從理論聯(lián)系到實際，最終提升幼兒的實踐能力。但在目前的幼兒園科學(xué)教育中，還是存在一些問題。只有對這些問題加強(qiáng)關(guān)注和探索，才能促進(jìn)幼兒園科學(xué)教育更好地開展。

一、STEM教育的內(nèi)涵

STEM教育理念在當(dāng)下非常流行。它不僅融合了科學(xué)學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科，還與工程學(xué)科有著緊密的聯(lián)系。STEM教育理念不僅要求幼兒掌握一定的知識，更主要是為幼兒拓寬思路，尤其是在解決問題方面，培養(yǎng)幼兒綜合考慮問題的能力，具有一定的實踐性和融合性。尤其現(xiàn)在的社會，對綜合性人才的需求很大，要求學(xué)生呈全面發(fā)展。在幼兒園的科學(xué)教育中，利用STEM教育理念，給幼兒園的幼兒進(jìn)行基礎(chǔ)的科學(xué)知識教育，讓幼兒從小就樹立科學(xué)思維，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，成為更優(yōu)質(zhì)的人才。同時，STEM教育理念下，教師也可加強(qiáng)對幼兒的個性培養(yǎng)，避免幼兒成為應(yīng)試教育下的“考試機(jī)器”。STEM走進(jìn)幼兒園的科學(xué)教育中，一旦利用得當(dāng)，就可為提高幼兒的實踐能力奠定基礎(chǔ)。

二、STEM教育視野下幼兒園科學(xué)教育中存在的問題

1.沒有建立多方位的評價體系

STEM教育理念源于建構(gòu)主義，注重學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)科與現(xiàn)實的緊密聯(lián)系[1]。傳統(tǒng)意義上，教師對科學(xué)活動具備主導(dǎo)作用，這樣對幼兒的實踐能力提高有所阻礙，不利于他們實踐能力的發(fā)展。而且，評價體系不夠系統(tǒng)化，大多比較單一，評價因素也不全面，這不利于幼兒的全面發(fā)展，也不利于STEM理念下科學(xué)教育的進(jìn)行。

2.沒有在科學(xué)教育中恰當(dāng)?shù)厝谌隨TEM理念

目前的幼兒園科學(xué)教育中，由于幼兒年齡比較小，能力有限，動手操作的熟練度不是很高，所以大多數(shù)教師還在用傳統(tǒng)的科學(xué)教育方式，對幼兒只進(jìn)行單純的科學(xué)教育講解，做簡單的科學(xué)實驗，沒有將STEM理念貫徹融入科學(xué)教育，對幼兒實踐能力的發(fā)掘不夠。這是目前幼兒園科學(xué)教育中存在的比較核心的問題。

3.對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不夠

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，對于教學(xué)效果有一定的促進(jìn)作用。但從目前來看，教師在科學(xué)教育課堂上對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還不夠，科學(xué)教育氛圍不夠濃烈，這樣對于幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)得不夠深，也不利于STEM理念下科學(xué)教育活動的開展。

三、STEM教育視野下幼兒園科學(xué)教育中問題的解決策略

1.創(chuàng)設(shè)符合STEM要求的學(xué)習(xí)情境

STEM教育是STEM理念在教育中的反映，是付諸教育實踐的一種思考[2]。幼兒年齡比較小，這在一定程度上決定了他們對學(xué)習(xí)情境的要求，既然要進(jìn)行科學(xué)教育，教師要先讓教室充滿科學(xué)的感覺，可以布置科學(xué)主題的教室環(huán)境，為科學(xué)教育提供良好的氛圍。比如，在教室的墻上貼上各種小星球的圖片，在天花板上貼上滿天星空的圖片，讓幼兒可以最大限度地處在科學(xué)的氛圍中。尤其是進(jìn)行STEM學(xué)習(xí)時，更要有適宜的環(huán)境作為支撐，同時少不了相關(guān)科學(xué)材料。教師可以在教室里擺放各種探究道具，這是幼兒進(jìn)行探究必不可少的材料。探究材料要擺放在比較顯眼的位置，比如放大鏡等，如果條件允許，可以在教室專門劃分出一個區(qū)域作為STEM空間，專門供學(xué)生進(jìn)行STEM活動，還可以擺放一些輪船、飛機(jī)等模型，方便幼兒進(jìn)行科學(xué)觀察。

不僅教室里要加強(qiáng)情境的設(shè)立，整個園區(qū)都要有科學(xué)的氛圍。幼兒園的樓道角落里，設(shè)置一些科學(xué)角落，方便幼兒動手操作;樓道的墻面上，可以貼一些科學(xué)小知識，要注意圖文并茂，具備一定的趣味性。這樣就為幼兒提供了充足的活動材料和空間，以便幼兒能夠進(jìn)行科學(xué)探索，滿足幼兒的好奇心和求知欲[3]。

2.在幼兒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上巧妙利用STEM問題

STEM教育的目標(biāo)，是培養(yǎng)具有跨學(xué)科思維能力的創(chuàng)新型人才[4]。因為幼兒年齡較小，他們關(guān)注的方面也是比較有限的。比如，幼兒對于身邊和他們有關(guān)的事物關(guān)注度比較高，直覺式思維比較具體，在這樣的情況下，更靠近幼兒生活的內(nèi)容，更容易被幼兒接納，也更能激起他們學(xué)習(xí)的興趣及探索的欲望。所以，教師在進(jìn)行科學(xué)教育時，要盡量利用幼兒身邊的事物，通過幼兒感興趣的事物進(jìn)行STEM教育，這樣才會取得比較好的科學(xué)教育效果，消除科學(xué)教育的復(fù)雜性。傳統(tǒng)的科學(xué)教育主要是對科學(xué)原理進(jìn)行講解，讓幼兒明白這是怎么回事，但是STEM理念下的科學(xué)教育，更看重對幼兒解決問題能力、創(chuàng)新能力的鍛煉。比如，幼兒都喜歡吹泡泡游戲，在傳統(tǒng)科學(xué)教育中，教師可以引導(dǎo)幼兒利用肥皂和水兌到一起，讓幼兒知道泡泡水的來歷，這就完成了教學(xué)目標(biāo)。但是在STEM理念下，還要培養(yǎng)幼兒的探索和創(chuàng)新能力，所以教師可以引導(dǎo)幼兒改變泡泡水的配方，以便能夠吹出更大的泡泡。這樣的STEM活動對幼兒來說有一定的難度，需要教師多次幫助并對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們了解如何解決、通過哪幾個步驟來解決，做好規(guī)劃，從而提高幼兒解決問題以及動手實踐的能力。

3.重視幼兒發(fā)展，進(jìn)行全面評價

STEM理念下的科學(xué)教育活動，與傳統(tǒng)意義的科學(xué)教育課堂有著比較大的區(qū)別。STEM的教育理念無論是對幼兒科學(xué)教育的側(cè)重點上，還是對相關(guān)能力的培養(yǎng)上，都有很大的進(jìn)步作用?；赟TEM理念，教師對幼兒的評價應(yīng)該是多元的，而不是單一的，因為STEM理念倡導(dǎo)的人才培養(yǎng)是實踐型、全方位的。在幼兒園教育中，尤其是在科學(xué)教育中，教師更要注重幼兒的創(chuàng)新能力及實踐能力。教師要多理解STEM理念，深化感知、了解其中的精髓內(nèi)容，以此為指導(dǎo)，關(guān)注幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)過程，注重幼兒科學(xué)技能的實施。教師進(jìn)行評價時不要光看結(jié)果，還要注重對過程的評價，讓幼兒享受科學(xué)學(xué)習(xí)過程、科學(xué)實踐過程，并對幼兒進(jìn)行鼓勵，讓他們了解科學(xué)和生活的聯(lián)系，從而促進(jìn)幼兒更好地進(jìn)行實踐，學(xué)習(xí)新知識，提高相關(guān)能力。

結(jié) 語

STEM教育理念的發(fā)展，為各個學(xué)段的學(xué)生帶來了一定的影響，發(fā)揮著重要的作用，但在幼兒園科學(xué)教育課程中的運用依然存在一些問題。針對這些問題，文章進(jìn)行了分析，并且提出一些解決策略，以便更好地開展STEM教育理念支持下的幼兒園科學(xué)教育，讓幼兒的實踐能力和思維能力得到提高，從而為培養(yǎng)全面的人才打好基礎(chǔ)。

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作者簡介：曹恩源（1995.7—），男，江蘇常州人，研究方向：學(xué)前教育科學(xué)領(lǐng)域。