專業(yè)認證視角下的師范類教師教育培養(yǎng)模式探究

沈會 王角鳳 黃斌

摘 要：文章對《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》相關(guān)要點進行分析，研究了師德、師風建設(shè)對師范專業(yè)認證工作的重要意義，并結(jié)合地方院校自身特點，分析討論了地方師范類院校在進行師范專業(yè)認證工作的有效途徑。

關(guān)鍵詞：師范專業(yè)認證;認證標準;師德師風;教育理念

中圖分類號：G655 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-07-10 文章編號：1674-120X（2019）35-0106-02

在2014年，教育部便以江蘇、廣西壯族自治區(qū)作為試點，從局部開始部署了師范類專業(yè)認證工作。經(jīng)過了多年的探索研究，很多高校在認證標準、認證模式等方面進行研究實踐，獲得了很多成果。同時，對如何全面深化高校教師教育綜合改革，2017年10月26日，教育部印發(fā)了《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》，這成為我國師范類專業(yè)認證工作全面展開的標志。習近平總書記在2018年9月12日全國教育大會上發(fā)表重要講話，提出了“一個邁向現(xiàn)代化強國的民族，需要什么樣的教育來振興？一項開辟新時代篇章的事業(yè)，召喚什么樣的人才來擔當？”這兩個重要問題。在深刻學習習近平新時代中國特色社會主義思想的背景下，師范教育體制改革到了關(guān)鍵時期，各類師范院校的師范專業(yè)認證工作已經(jīng)全面展開。結(jié)合近些年不同高校師范專業(yè)認證工作的具體實施情況，如何將師范專業(yè)認證工作落到實處？可以從以下幾個方面進行分析探討。

一、師范專業(yè)認證實施辦法中的要點理解與分析

從《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》中可以看出，師范類專業(yè)認證的目的就是通過以評促建，以評促改，以評促強，全面保障和提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。隨著高等教育改革的進一步深化，教育理念和教學方法的創(chuàng)新和提高，師范生的培養(yǎng)也逐漸擺脫了傳統(tǒng)培養(yǎng)模式。如何界定培養(yǎng)的師范生能夠滿足社會的實際需求，是目前不容回避的現(xiàn)實問題。隨著行業(yè)規(guī)范的制定和社會需求的變化，衡量師范生質(zhì)量的標準也隨之而變，原有的學分制考核具有的弊端十分明顯，高分低能現(xiàn)象較為普遍。

《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》以“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”為基本理念，明確了培養(yǎng)的對象和地位以及培養(yǎng)目標的社會性特征。堅持以學生為中心，學生成了師范類專業(yè)認證活動中的重要部分，認證活動中的教師成了引導者，與學生處于平等的地位。在師范類專業(yè)認證活動中，教師為學生指明學習的方向，與學生交流學習的方法、討論學習的體會。在整個認證活動中，教師始終以學生為核心，以提升學生能力為目標，將專業(yè)知識融入師生交流和互動中。產(chǎn)出導向體現(xiàn)了師范類專業(yè)認證具有滿足社會需求的特征。培養(yǎng)的師范類人才不能以學校學習的學分為判斷標準，而是需要結(jié)合社會對師范類人才的要求導向，學生掌握相關(guān)專業(yè)知識的同時，還必須具備社會實踐能力。學校成了學生未來正面走向社會的陣地，在校階段就需要突出培養(yǎng)學生適應社會、自我提升的能力。

綜合考慮現(xiàn)階段各地區(qū)高校的發(fā)展實際和教育資源均衡情況，《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（ 暫行）》中將師范類專業(yè)認證檢測分為三級。

第一級認證工作主要側(cè)重于檢測分析，認證對象是普通高等學校師范類本科專業(yè)、教育部審批的國控教育類?？茖I(yè)。依托大數(shù)據(jù)分析，對各師范類專業(yè)基本教學情況的動態(tài)監(jiān)測分析，為相關(guān)管理部門提供監(jiān)管依據(jù)，同時，也為社會提供師范生質(zhì)量信息服務(wù)。第二、三級認證工作主要側(cè)重于合格和優(yōu)秀的認定，認證對象由是各個高校自行申請。依據(jù)自身師范辦學時間可分別申請第二、三級認證，個別優(yōu)秀院?？芍苯由暾埖谌壵J證。第二級認證是基于師范類專業(yè)教學質(zhì)量合格標準的認證，強調(diào)師范生培養(yǎng)的教學責任和課程目標的完成，突出高校師范教育必須達到國家規(guī)定的基本要求。第三級認證是基于師范類專業(yè)教學質(zhì)量卓越標準的認證，以超越國際先進教育水平為目標，打造一流的規(guī)范標準，提升我國教育水平的國際影響力和競爭力。

基于《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》的要求，部分院校在師范專業(yè)認證和人才培養(yǎng)方面進行了一些有益的探索。廣西師范學院根據(jù)自身專業(yè)特色，采取人才分類培養(yǎng)模式，采取學習模塊差異化培養(yǎng)同一專業(yè)不同的人才需求，并且在2016年順利通過專業(yè)第二級認證;西南大學在師范生技能培訓方面形成了自身特點，成立了“元師學院”，通過信息化平臺，實現(xiàn)學習實踐無縫對接，目前已經(jīng)進入第三級認證專家評議和現(xiàn)場考察階段。由此可以看出，在教育理念和教學方法中，教育實踐創(chuàng)新等各個方面都是尋求專業(yè)認證合格評估的切入點。

二、師德、師風的內(nèi)涵和對師范專業(yè)認證工作的重要意義

師德，通常意義指的是教師內(nèi)在的一種社會公德意識，教師在開展教育活動時必須遵守的社會道德。其可以分為兩個屬性：社會屬性和個人屬性。社會屬性指的是師德必須遵循的社會道德標準，這是由社會及行業(yè)標準決定的，對每位教師都具有強制性和約束力;個人屬性是指教師個人從事教師行業(yè)所積累的職業(yè)情操和品質(zhì)，這部分因人而異。

師風，通常意義指的是教師外在顯露的做事風格和風度。師風的體現(xiàn)需要師生之間的交流與互動，具體體現(xiàn)為師生之間的平等、和諧、尊重。首先，師風的形成依賴于教師的自我個人修養(yǎng)，良好的個人品質(zhì)修養(yǎng)是創(chuàng)建優(yōu)良師風的基礎(chǔ);其次，如何擺脫傳統(tǒng)教育理念的約束、轉(zhuǎn)化教師角色成為關(guān)鍵，教師必須由講授者轉(zhuǎn)化成引導者，與學生協(xié)同合作，共同探究問題。

“工欲善其事，必先利其器。”黨的十九大明確提出了“加強師德師風建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍”的要求;同時，相關(guān)部門又出臺了《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，其核心問題之一就是師德師風建設(shè)。首先，加強師德師風建設(shè)，是社會主義精神文明建設(shè)的需要?！鞍倌甏笥?，教育為本”，國家的發(fā)展離不開教育水平的提升，而作為教育工作的主要參與者，教師肩負的責任關(guān)系到國家、民族的未來和希望，這是歷史賦予教師的職責。因此，教師應該敢于擔當重任，從自身做起，在繼承優(yōu)良的中華傳統(tǒng)文化的同時，從思想深處進行挖掘，認真體會“學高為師，身正為范”的內(nèi)涵，真正成為實現(xiàn)“鑄根培魂”的中堅力量。其次，加強師德師風建設(shè)，也是建設(shè)和諧社會的必然要求。教師行業(yè)是一個十分特殊的行業(yè)，是培養(yǎng)學生健康成長的關(guān)鍵要素，教師的思想道德水平和敬業(yè)精神對學生的個人發(fā)展影響很大，直接影響到學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的樹立。而作為祖國的未來，學生將是創(chuàng)建和諧社會的主導力量，他們會在未來的工作崗位上將樹立的世界觀、人生觀、價值觀直接表現(xiàn)出來。因此，突出教師自身的師德、師風塑造，是培養(yǎng)滿足創(chuàng)建和諧社會的要求的各類教育人才的基礎(chǔ)，也是深化師范類專業(yè)認證工作的切入點和突破口，是師范類專業(yè)認證工作的主要推動力量。

三、地方師范類院校進行師范專業(yè)認證工作的有效途徑

由于種種原因，地方師范類院校缺乏優(yōu)秀師范院校的歷史文化底蘊和師資教學條件，在參與師范專業(yè)認證的過程中難免被動。因此，如何化解被動為主動，順利完成師范專業(yè)認證工作成為很多地方師范院校必須解決的難題?！耙约褐L，攻敵之短”，地方師范院校必須結(jié)合自身特長和優(yōu)勢，尋找適合自身條件的師范認證途徑。同時，隨著《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》頒布，相關(guān)各個專業(yè)的認證要求十分明確。地方師范院校如何利用好這個機遇，縮小與先進高校的差距，提升自身的教育水平，努力通過師范類專業(yè)認證，保持學?？沙掷m(xù)發(fā)展成為關(guān)鍵問題。

近些年，隨著很多高校的合并轉(zhuǎn)型，優(yōu)秀教師人才的流動成為常態(tài)，這使得地方師范院校獲得了快速發(fā)展的機遇。地方高校通過“校校合并”，使得專業(yè)種類得以增加，學生規(guī)模得以擴大，在較短的時間里充分拓展了專業(yè)建設(shè)空間。隨著地方政府關(guān)注高等師范教育的程度越來越高，相關(guān)的政策和經(jīng)費支持也不斷增加，因此，在硬件設(shè)施建設(shè)方面，地方高校獲得了很快的發(fā)展。而師資隊伍建設(shè)和專任教師個人的培養(yǎng)，則是一個較為長期的過程，學校培養(yǎng)教師隊伍，短期內(nèi)獲得較大成效是不現(xiàn)實的。師范專業(yè)認證工作對師資的要求很高，并涵蓋了教育理念、教學水平、實踐能力等方面，這也成了地方師范院校參與師范認證工作的短板。目前，很多地方師范院校在政府支持下，大力引進高學歷人才和專業(yè)帶頭人，從政策層面給予各種優(yōu)惠措施，以提高學校吸引力。通過引進優(yōu)秀專業(yè)人才，完善自身的教學質(zhì)量保障體系，將先進的教育理念融入實際教學中，可以在較短的時間內(nèi)縮短自身與其他高校的差距，這為地方師范院校順利通過各級師范專業(yè)認證提供了一條有效的途徑。

堅持“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的基本理念。作為地方師范院校，服務(wù)地方是自身的辦學目標和根本出發(fā)點。因此，通過調(diào)研，地方師范院?？梢詫⒈镜貐^(qū)師范類人才需求、本地區(qū)的特色文化結(jié)合起來，在實際的教育教學中形成具有自身特點的地域文化特征，這樣才能在眾多的院校中脫穎而出，形成特色風景。部分院校在實際教學活動中，融入了很多儒學師德師風內(nèi)容、地方少數(shù)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)以及非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等內(nèi)容，將中國傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代教育結(jié)合，獲得了很多值得借鑒的成果。同時，突出師范生人才的社會實踐能力和競爭能力的培養(yǎng)，對師范生在教學中的角色進行科學定位。師范生是參與認證工作的重要組成部分，如何實現(xiàn)以“學生為中心”，成為師范認證背景下的師范教育改革的核心問題。因此，在完成專業(yè)認證所需的相關(guān)理論知識學習的同時，應該拓展教育實習基地建設(shè)，將學校的教育培養(yǎng)和社會行業(yè)要求緊密結(jié)合，使得學生在學習過程中就有機會接觸到社會，接觸到行業(yè)要求和標準。要想發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新、實踐能力，僅僅在課堂內(nèi)講授是遠遠不夠的，只有將他們放在教育實習基地中，讓他們真正面對社會要求，切實感受到競爭力，才能夠進一步激發(fā)其內(nèi)在潛力，實現(xiàn)其創(chuàng)新實踐能力的提升。

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