中職數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

施雙溶

摘 要：在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略背景下，社會(huì)對(duì)富有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才需求旺盛。經(jīng)過(guò)多年教育教學(xué)改革，中職教育的教學(xué)質(zhì)量有了明顯提升。在課程教學(xué)中，中職教育更加重視學(xué)生綜合能力與學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為職業(yè)教育重要組成部分，中職教育應(yīng)該緊跟社會(huì)的需要，立足職業(yè)教育特色，在教育教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主領(lǐng)悟知識(shí)點(diǎn)，可以靈活地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)發(fā)現(xiàn)、分析和解答問(wèn)題，并提高學(xué)生在社會(huì)生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。文章結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性進(jìn)行了闡述，并探討了中職數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的思路，以供參考。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);創(chuàng)新思維;培養(yǎng)思路

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-11-18 文章編號(hào)：1674-120X（2019）35-0048-02

中職數(shù)學(xué)教學(xué)的一大任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思維能力。近年來(lái)，教育界對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的研究也在不斷深入，在教育改革過(guò)程中，也逐步將學(xué)生思維創(chuàng)新能力培養(yǎng)與思維創(chuàng)新能力訓(xùn)練作為課程教學(xué)的重點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該把握教育改革方向，在課堂教學(xué)中重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并嘗試使用既得的知識(shí)去解決問(wèn)題，這體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。擁有創(chuàng)新思維的學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中會(huì)自覺(jué)地從不同的角度去思考問(wèn)題，打破課本的固有思維，在解答問(wèn)題時(shí)不斷尋求新思路與新方法。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師與學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新思維的重要性，教師應(yīng)該尋找更多的方法去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性

數(shù)學(xué)是一門(mén)對(duì)學(xué)生思維能力要求極為嚴(yán)格的學(xué)科，而創(chuàng)新思維就是其中的一種。這也就不難解釋中職數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要意義。中職教師應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，這樣才能在教學(xué)活動(dòng)的組織與開(kāi)展中著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這一能力的培養(yǎng)。

一方面，中職數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維可以幫助學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法，提升其學(xué)習(xí)效率。在新課程改革中，學(xué)生創(chuàng)新能力與自主能力的培養(yǎng)比以往更受重視，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。在灌輸式、說(shuō)教式教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與主動(dòng)性較低。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往是跟著教師的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，且在分析與解答問(wèn)題時(shí)大多機(jī)械地使用書(shū)本上固有的方法，難以舉一反三，以致學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)效果差。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要通過(guò)多樣化的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度分析與解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生敢想、敢做，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生今后在分析與解答數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)可以尋求更為有效、快速的方法，這能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

另一方面，中職數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要的必然選擇。當(dāng)今，社會(huì)對(duì)富有創(chuàng)新思維的人才越來(lái)越關(guān)注，這類(lèi)人才與一般人才相比更具競(jìng)爭(zhēng)力，更能引起企業(yè)的關(guān)注。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈，中職生面臨的升學(xué)、就業(yè)壓力越來(lái)越大。選擇就業(yè)的中職生需要有更高的素質(zhì)、更多的知識(shí)、更強(qiáng)的能力來(lái)適應(yīng)社會(huì)需求。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維來(lái)培養(yǎng)可以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，使中職生更從容地面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，有助于中職生更好地融入社會(huì)。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的思路

鑒于學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性，筆者經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)積累，主要從以下幾個(gè)層面探索中職數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的具體策略，以期能夠?qū)Υ擞羞M(jìn)一步的思考，并更好地指導(dǎo)以后的教學(xué)工作。

（一）橫向與縱向思維相結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的體系性與連貫性，對(duì)此，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該理清各知識(shí)點(diǎn)之間錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系，使學(xué)生能夠融會(huì)貫通。從中職數(shù)學(xué)教材來(lái)看，教材內(nèi)容有著較強(qiáng)的邏輯性與系統(tǒng)性，但大部分中職生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢固，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有相當(dāng)一部分學(xué)生不具備良好的數(shù)學(xué)思維能力，所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得比較“吃力”，只會(huì)按部就班地按照課本知識(shí)順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，難以做到舉一反三，更談不上運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，這也充分表明中職學(xué)生的橫向思維與縱向思維能力較弱。

若想培養(yǎng)中職生的創(chuàng)新思維，首先就需要培養(yǎng)學(xué)生的橫向思維與縱向思維，之后逐步提升學(xué)生的邏輯思維能力。中職數(shù)學(xué)教師，在備課時(shí)應(yīng)該把握教材整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，分析教材中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，在新知識(shí)教學(xué)中鞏固舊知識(shí)。

例如，在一次函數(shù)的教學(xué)時(shí)，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生回憶與討論正比例函數(shù)的圖像、性質(zhì)、表達(dá)式;在學(xué)生回答后，再讓學(xué)生回顧一次函數(shù)的概念、表達(dá)式;之后讓學(xué)生在紙上嘗試畫(huà)出一次函數(shù)圖像，讓學(xué)生思考：一次函數(shù)圖像會(huì)與正比例函數(shù)圖像一樣過(guò)原點(diǎn)嗎？它的圖像有什么樣的特點(diǎn)？這樣利用對(duì)比提問(wèn)、對(duì)比學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，讓學(xué)生思考、探究一次函數(shù)圖像新知識(shí)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)正比例函數(shù)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生對(duì)正比例函數(shù)產(chǎn)生新的理解，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如此一來(lái)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的橫向思維能力。與此同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該理清大知識(shí)點(diǎn)下各個(gè)小知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的縱向思維能力。例如，在學(xué)習(xí)立體幾何中，直線(xiàn)與直線(xiàn)平行的判定與性質(zhì)可以聯(lián)想到直線(xiàn)與平面平行的判定與性質(zhì)。在教學(xué)中，教師可通過(guò)設(shè)問(wèn)、思維導(dǎo)圖等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生橫向思維與縱向思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)延伸到其他相關(guān)知識(shí)點(diǎn)上，將學(xué)生的思維推向更寬廣的領(lǐng)域，以偶然性概念打破固有思路、方法論的限制，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提出更多的新思路與新方法。

（二）鼓勵(lì)課堂問(wèn)題多樣化，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

提問(wèn)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是教師組織與開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)慣用的教學(xué)方法。教師通過(guò)提問(wèn)，不僅能夠了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與接受程度，也能夠提高學(xué)生的注意力。但是，教師在設(shè)問(wèn)與分析、解答問(wèn)題時(shí)應(yīng)該注意問(wèn)題與學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的相融合。教師在提出問(wèn)題后，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)問(wèn)，從不同角度去思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維與創(chuàng)造性思維能力。倘若學(xué)生提出的新觀(guān)點(diǎn)、新的解題思路確實(shí)可以解答出問(wèn)題，則其他學(xué)生可以學(xué)習(xí)到新的解題思路;如果學(xué)生提出的新解題思路不能解決問(wèn)題，則可以提醒、激勵(lì)學(xué)生更加積極地去思考新思路與新方法。一方面，教師在教學(xué)中可以積極設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，在教授直線(xiàn)與直線(xiàn)、直線(xiàn)與平面知識(shí)時(shí)，教師可以向?qū)W生設(shè)問(wèn)：“一個(gè)平面內(nèi)有一條直線(xiàn)， 則直線(xiàn)與該平面的關(guān)系是什么？”“倘若一條直線(xiàn)與一個(gè)平面相交，交點(diǎn)有多少個(gè)？”“任意三點(diǎn)一定在一個(gè)平面內(nèi)，這個(gè)說(shuō)法對(duì)嗎？” 教師可以通過(guò)設(shè)置懸念的方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考，學(xué)生在討論原因與結(jié)果過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)不同思路得出的結(jié)論基本一致，這有助于學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中使用不同的思路去看待問(wèn)題。另一方面，教師還可以聯(lián)系實(shí)際生活培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在教授自變量與因變量知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以利用存款的本金、利率、利息等知識(shí)點(diǎn)舉例說(shuō)明，讓學(xué)生在多個(gè)例子中分析二者之間的聯(lián)系。質(zhì)疑、提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要渠道，在教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能地為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找尋規(guī)律的機(jī)會(huì)，積極創(chuàng)造有利于學(xué)生質(zhì)疑、反思的環(huán)境，讓學(xué)生在一次次提出問(wèn)題、質(zhì)疑與反思中產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。

（三）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，解放學(xué)生創(chuàng)造力

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，中職數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)創(chuàng)新教學(xué)手段，幫助學(xué)生更好地轉(zhuǎn)換知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教授三角函數(shù)時(shí)，教師考慮到該單元知識(shí)比較抽象、學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，因此可以利用PPT或者動(dòng)畫(huà)方式向?qū)W生展示不同條件下正弦函數(shù)的圖像，也可以讓學(xué)生在手機(jī)上安裝幾何畫(huà)板等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)軟件，并親自動(dòng)手在幾何畫(huà)板上作出所要求的正弦函數(shù)圖像;之后再讓學(xué)生討論與總結(jié)正弦函數(shù)圖像的特點(diǎn)并記錄下來(lái)，使學(xué)生可以更直觀(guān)地感受正弦圖像的變化;接下來(lái)再讓學(xué)生在幾何畫(huà)板上操作看看是否能作出其他函數(shù)的圖像，引導(dǎo)學(xué)生思考這些函數(shù)可以應(yīng)用于實(shí)際生活中的哪些方面，讓學(xué)生在發(fā)散思維中提高創(chuàng)造力。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)編入數(shù)學(xué)教學(xué)的游戲環(huán)節(jié)中，比如把打地鼠游戲和消消樂(lè)游戲應(yīng)用于數(shù)學(xué)中的判斷題和選擇題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引發(fā)學(xué)生更多的思考和聯(lián)想。

例如，在指數(shù)函數(shù)的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能掌握判斷指數(shù)函數(shù)的概念，教師可將不同的函數(shù)編入游戲環(huán)節(jié)中，以“是指數(shù)函數(shù)的過(guò)關(guān)，不是指數(shù)函數(shù)的當(dāng)‘地鼠打掉”為游戲規(guī)則，讓多名學(xué)生上臺(tái)玩這個(gè)游戲，并記錄時(shí)間，得分率最高和解題時(shí)間最短為贏(yíng)家。顯然這比過(guò)去說(shuō)教式的教學(xué)更能吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，啟發(fā)愛(ài)玩游戲的學(xué)生利用自己玩過(guò)的游戲軟件，結(jié)合正在學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，把數(shù)學(xué)知識(shí)編入程序中，開(kāi)發(fā)出數(shù)學(xué)游戲軟件，讓同學(xué)們?cè)谕嬷袑W(xué)、學(xué)中玩;或是可啟發(fā)學(xué)生將中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的公式編成歌曲或順口溜來(lái)記憶，這能多方面引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。另外，中職教師在授課過(guò)程中還可以采用案例教學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、競(jìng)賽等方式簡(jiǎn)化課本知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更為全面地看待教材內(nèi)容。在學(xué)生討論、回答問(wèn)題過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)與看法，鼓勵(lì)學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生可以將所學(xué)的知識(shí)和所了解到的新思想運(yùn)用到數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，不斷來(lái)塑造學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思維意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生提出新穎的觀(guān)點(diǎn)和想法，以個(gè)性發(fā)展解放學(xué)生創(chuàng)造力。倘若一個(gè)人具有獨(dú)立思維而不具有個(gè)性，那么就很有可能受外部環(huán)境的影響，最終消磨掉創(chuàng)新思維與能力，因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維就需要在數(shù)學(xué)教學(xué)中解放學(xué)生的個(gè)性。

綜上所述，中職數(shù)學(xué)教學(xué)不同于其他科目的教學(xué)，數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性、復(fù)雜性使中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果不盡如人意，教師與學(xué)生在教與學(xué)過(guò)程中容易輕視創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，教師要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維是順應(yīng)新課程改革、滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要，并更加重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛軍鑫.中職數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（34）：15.

[2]向 琴.中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究[J]. 成才之路，2017（7）：5.

[3]王 鐳.淺談中職數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].職業(yè)教育，2017，16（12）：74-75.

[4]陳 繼.中職數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].教育界，2017（36）：92-93.