焦點與前瞻:高校思想政治理論課教學質(zhì)量提升研究

徐建飛

(揚州大學 馬克思主義學院,江蘇 揚州 225009)

習近平總書記強調(diào),“要用好課堂教學這個主渠道,思想政治理論課要堅持在改進中加強”[1]。這為提升新時代高校思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)教學質(zhì)量和水平提供了理論指導和方向指引。隨后,教育部黨組將2017年定為“高校思想政治理論課教學質(zhì)量年”,印發(fā)了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》,制定了《2017年高校思想政治理論課教學質(zhì)量年專項工作總體方案》,努力打贏高校思想政治理論課攻堅戰(zhàn)。

一、高校思想政治理論課教學質(zhì)量提升研究焦點

針對“思政課”教學質(zhì)量提升的命題,學界從內(nèi)涵意蘊、成效與不足、策略優(yōu)化、評價監(jiān)控、基本經(jīng)驗等方面展開研討,并結合“思政課”具體課程,基于多元的視角對教學質(zhì)量提升展開論述。

(一)高校思想政治理論課教學質(zhì)量提升的內(nèi)涵意蘊

“思政課”教學質(zhì)量提升內(nèi)涵意蘊是國家、學校、教師等教學實施主體,依據(jù)社會發(fā)展需要和學生成長需求,遵循思想政治教育的內(nèi)在規(guī)律,把握青年學生自身的個性特點和個人成長規(guī)律,深化思想政治理論課改革,創(chuàng)新思想政治理論課方法,在高校場域有序開展思想政治理論教育,提升思想政治理論課親和力、感染力、吸引力和說服力,促進青年大學生智力、能力素質(zhì)的綜合全面發(fā)展,提高青年大學生思想道德、價值觀念與品質(zhì)修養(yǎng),滿足青年大學生成長發(fā)展需求和期待。

胡子祥認為，“思政課”教學質(zhì)量提升包含了教學質(zhì)量目標和教學質(zhì)量要求兩個層面。教學質(zhì)量目標上,即滿足學生成長發(fā)展的現(xiàn)實需求和未來需求,感性需求和理性需求,實踐需求和理論需求。教學質(zhì)量要求,一方面包括“量”的規(guī)定性,另一方面也包含了政治性、思想性和理論性等內(nèi)在的“質(zhì)”的規(guī)定性[2]。

葉榮國認為，“思政課”教學質(zhì)量提升內(nèi)涵可以從價值論、認識論和實踐論等維度展開。價值論層面,“思政課”教學質(zhì)量的提升,價值的實現(xiàn)必須要遵循其內(nèi)在的教學基本規(guī)律,滿足社會發(fā)展與人的發(fā)展的辯證統(tǒng)一。價值論的分析旨在認識“質(zhì)”的有用性和“量”的有用度;認識論層面,“思政課”教學質(zhì)量提升主要體現(xiàn)在“思政課”的課堂上是否有“笑聲”“掌聲”,課堂上灌輸?shù)乃枷胝卫碚撃芊瘛叭攵薄叭肽X”“入心”,實現(xiàn)效果與質(zhì)量的統(tǒng)一。認識論的分析旨在認識“質(zhì)”的內(nèi)在規(guī)定性;實踐論層面,“思政課”教學的形式與方法需要符合教學對象的身心發(fā)展規(guī)律,教學過程需要遵循思想政治理論課的教學規(guī)律,教學結果需要在社會實踐中經(jīng)受檢驗。實踐論的分析旨在認識學生的可接受度[3]。

(二)高校思想政治理論課教學質(zhì)量提升的成效與不足

1.取得的成就

黨的十八大以來,各級黨委、教育主管部門以及高等院校以習近平總書記重要講話精神統(tǒng)攬“思政課”教學,取得了顯著的成效。

靳諾概括了黨的十八大以來,全國各地在深入貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神上,取得了可喜的成績。具體表現(xiàn)為:各高校始終與以習近平同志為核心的黨中央保持高度一致,“思政課”教師自覺貫徹黨的路線、方針、政策,思想政治導向正確;“思政課”教師能將馬克思主義中國化最新理論成果融入課堂教學中,增強思想政治理論課的時效性;“思政課”教師能熟練掌握現(xiàn)代科技,運用互聯(lián)網(wǎng)、信息技術等手段變革教學方法;“思政課”教師能夠以飽滿的精神投入課堂教學,全心全意為社會主義培養(yǎng)接班人,師風和教學態(tài)度較為端正[4]。

崔巖通過對陜西省陜南、陜北、關中等地區(qū)的實地調(diào)研,總結了這些地區(qū)“思政課”教學取得的成績。即“頂層設計”與院校探索實踐良性互動,“思政課”教學質(zhì)量保障機制成效凸顯,形成了各具特色的提升“思政課”教學質(zhì)量的“組合拳”[5]。

2.存在的不足

各高校積極貫徹落實習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話精神,成績有目共睹,“思政課”課堂教學總體良好，但也存在諸多問題。在教育部組織的高校思想政治理論課教學大調(diào)研中,發(fā)現(xiàn)了以下問題:對課堂教學重視不夠,弱化課堂教學;教學針對性不夠突出,學生思想層面存在的疑難困惑得不到理論的說服;教學內(nèi)容存在偏離理論課程本身的性質(zhì)定位的傾向等問題[6]。

靳諾指出了研究生思想政治理論課教學質(zhì)量存在的不足,她認為，在研究生思想政治理論課教學實踐中,有的教師對經(jīng)典理論和教材內(nèi)容理解不夠準確,自身的專業(yè)功底薄弱,經(jīng)典著作的思想精髓講不準;有的教師脫離實際,空談理論,理論闡釋力有待提升,核心思想講不透;有的教師教學方法單一,藝術性生動性不足,課堂缺乏互動,課堂氣氛不活躍;有的教師教學導向偏差,對“思政課”定位不準,教書育人的自覺性不強[4]。

王德勛認為，高校的思想政治課理論課教學質(zhì)量提升還存在諸多問題。有的“思政課”教師習慣于“滿堂灌”教學方法,照本宣科,被動地應付教學,調(diào)動不起學生學習的積極性;有的“思政課”教師自身理論功底薄弱,對講授內(nèi)容一知半解,自然無法將理論講透徹,也沒法讓學生信服;有的“思政課”教師理論功底扎實,但是語言表達能力欠缺,使得課堂氣氛枯燥沉悶;有的“思政課”社會實踐,形同虛設,考核模糊,實效甚微[7]。

(三)高校思想政治理論課教學質(zhì)量提升的策略優(yōu)化

學者們從著力支點、方法自覺、關系厘清、規(guī)律遵循、路徑探索、攻堅策略等維度優(yōu)化“思政課”教學質(zhì)量提升的實施策略。

1.提升高校思想政治理論課教學質(zhì)量的著力支點

楊志剛、費聿輝認為，提升“思政課”教學質(zhì)量有三個著力點:獨立性、重視度和規(guī)范化。獨立性上,就是要承擔“統(tǒng)一”負責馬克思主義理論學科建設,“統(tǒng)一”管理全?！八颊n”教學和教師隊伍。重視度上,通過“領導上講臺”等方式手段,表現(xiàn)對“思政課”課程的認知認同認可。規(guī)范化上,要按照“思政課”自身的規(guī)律與特點進行規(guī)范化的運行[8]。

2.提升高校思想政治理論課教學質(zhì)量的方法自覺

袁久紅、盧雷認為，當前“思政課”教育教學中存在重理論輕方法的傾向,并從教學內(nèi)容、教學過程和教學評估三個方面提出方法論指導。教學內(nèi)容上,要補齊短板,突出馬克思主義方法論教學,實現(xiàn)教學目標;在教學過程中,堅持課堂教學與實踐教學的統(tǒng)一,主體性和主導性的統(tǒng)一,教學內(nèi)容和教學形式的統(tǒng)一,科學與藝術的統(tǒng)一,有效改革與創(chuàng)新教學方法;在教學評估中,努力“化理論為方法”,在“知”與“理”相滲、“理”與“事”結合、“利”與“理”統(tǒng)一、“境”與“理”同構中加強對大學生掌握與運用馬克思主義方法論的水平和能力的考核[9]。

3.提升高校思想政治理論課教學質(zhì)量需厘清幾組關系

徐蓉、王夢云認為，提升“思政課”教學質(zhì)量需要厘清關系其教學進程和質(zhì)量水平的擠兌關系。從質(zhì)量屬性入手,明確“思政課”教學適用性與符合性的關系;從質(zhì)量定位入手,厘清“思政課”教學標準化與個性化之間的關系;從質(zhì)量動態(tài)入手,把握“思政課”教學改進與加強之間的關系[10]。

4.提升高校思想政治理論課教學質(zhì)量的規(guī)律遵循

相較于其他課程,思想政治理論課教學是一種特殊的實踐—認識復合活動,一方面要遵循教育學普遍意義上的規(guī)律,另一方面也要遵循課程育人的特殊規(guī)律。因此,高校要提升思想政治理論課教學質(zhì)量,必須要探討內(nèi)在的規(guī)律。佘雙好認為，要使思想政治理論課教學質(zhì)量得到明顯提升，就必須遵循教學與教育相結合的規(guī)律、顯性教育與隱性教育相一致的規(guī)律、主導性和多樣性相結合的規(guī)律、主導性與主體性相結合的規(guī)律、科學性與意識形態(tài)性相統(tǒng)一的規(guī)律、“知”“行”辯證統(tǒng)一的規(guī)律[11]。

5.提升高校思想政治理論課教學質(zhì)量的路徑探索

張亞認為，提升“思政課”教學質(zhì)量要敢于探索新的路徑。她指出加強組織領導、加強課程建設、加強教師隊伍建設、加強教學管理、加強實踐教學是提高“思政課”教學質(zhì)量的根本保障、有力支撐、關鍵所在和重要措施[12]。靳諾強調(diào)提升高校思想政治理論課教學質(zhì)量,要進一步強化立德樹人的使命感,樹立問題意識,提倡多樣化的教學方式,加強課堂教學的集中統(tǒng)一指導,建立健全更加科學合理的評價體系,在教學導向上、教學內(nèi)容上、教學方法上、教學組織上和教學考核上等路徑上有所創(chuàng)新[4]。

6.提升高校思想政治理論課教學質(zhì)量的攻堅策略

鄭萼為了打贏提升“思政課”教學質(zhì)量和水平的攻堅戰(zhàn),提出了攻堅策略。教法革新上,推進教學范式革新,提升大學生對“思政課”的獲得感;師資建設上,加強師德師風建設,增強大學生的“四個自信”;教科研一體化上,推動教學和科研的聯(lián)動的科研育人模式,培養(yǎng)大學生全面發(fā)展的能力素質(zhì)[13]。白顯良認為，要攻克“思政課”教學質(zhì)量的難題,就必須明確“思政課”的使命與擔當,深化對課程定位的認識,在改進中提升“思政課”教學[14]。

(四)高校思想政治理論課教學質(zhì)量提升的評價監(jiān)控

“思政課”教學質(zhì)量提升評價是針對“思政課”是否滿足國家社會發(fā)展、個人成長與期待以及課程培養(yǎng)目標的程度,是對“思政課”功能實現(xiàn)程度和保障、監(jiān)控實現(xiàn)程度的評價。對“思政課”教學質(zhì)量提升的科學評價，學界就“思政課”教學質(zhì)量提升評價的體系建構、原則方法、指標研究、基本思路、具體對象、監(jiān)控體系展開論述。

1.高校思想政治理論課教學質(zhì)量提升評價的體系建構

(1)二維空間評價體系。楊江民從對“思政課”教師評價以及對學生學習質(zhì)量的評價構建“思政課”教學質(zhì)量提升評價的體系。對任課教師評價主要包括思想政治覺悟和行為規(guī)范,對學生學習質(zhì)量的評價包括對黨和國家的路線、方針、政策的理解和掌握,對國內(nèi)外時事熱點的關心程度和觀察分析能力,自我運用理論知識解決實際問題的能力,個人自我教育能力提高及日常學習生活表現(xiàn)等[15]。

(2)三維空間評價體系。吳海山圍繞教學素質(zhì)評價、教學技能評價和教學效果評價三維度構建“思政課”教學質(zhì)量提升評價的體系。教學素質(zhì)的評價主要包括教學基本能力的評價以及教學核心素養(yǎng)的評價,教學技能評價包括教學組織能力、教學設計能力、教法運用能力、教學激勵能力、教學表達能力、教學研究能力。教學效果評價包括學生理想信念是否樹立,對該學科前沿問題是否了解,學生自我學習思考能力是否掌握,基本的理論知識是否吸收和認同,學生從事思想政治教育工作的基礎要求是否具備[16]。

(3)四維空間評價體系。黃元全基于“需求者本位”的視角,從課程目標導向系統(tǒng)、教學操作規(guī)范系統(tǒng)、課程質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)、課程效果考核系統(tǒng)四維度構建“思政課”教學質(zhì)量提升評價的體系。課程目標導向系統(tǒng)包括“思政課”要完成的總體目標(宏觀目標),各門課程要分別完成的培養(yǎng)目標(中觀目標),每位任課教師要完成的具體目標(微觀目標)。教學操作規(guī)范系統(tǒng)要以新修訂教材的研讀為契機,嚴把教材質(zhì)量關;以落實任教準入制度為契機,嚴把隊伍質(zhì)量關;以教學方式方法的改革為突破口,提高教學質(zhì)量關。教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)通過教學評教系統(tǒng)、課程管理系統(tǒng)、課程質(zhì)量跟蹤系統(tǒng)、教學質(zhì)量考核系統(tǒng)來實現(xiàn)的。課程效果考核系統(tǒng)由教學效果、學習效果、育人效果三個部分構成,學習效果是關鍵,教學效果是保障,育人效果是目標[17]。

(4)五維空間評價體系。方莉、元青青從評價理念、評價價值、評價標準、評價目標、評價過程五維度構建“思政課”教學質(zhì)量提升評價的體系。評價理念是對教學質(zhì)量提升評價的態(tài)度和自我認知,評價活動的價值取向決定評價的目的,評價標準是教學質(zhì)量提升評價機制的關鍵,教學質(zhì)量提升評價的實質(zhì)在于價值判斷,以此反映受教育者的發(fā)展變化及構成變化的因素。評價過程是依據(jù)評價的標準對“思政課”教師的素質(zhì)及“思政課”教學工作進行檢查、總結、評定、指導的過程[18]。

2.高校思想政治理論課教學質(zhì)量提升評價的原則方法

黃元全認為，“思政課”教學質(zhì)量提升評價的基本原則主要有:知識性、科學性與思想性、政治性相統(tǒng)一的原則,針對性和系統(tǒng)性相統(tǒng)一的原則,目標、過程與效果相統(tǒng)一的原則,硬指標與軟約束相統(tǒng)一的原則[17]。

吳海山認為，對“思政課”教學質(zhì)量提升評價的實施方法具體表現(xiàn)為:日常評價與集中評價相結合,定量評價與定性評價相結合,課堂教學水平評價與學術水平評價相結合[16]。

楊江民認為，可通過問卷評價法、自我評價法、專家評價法、同行評價法、學生評價法對“思政課”教師的教學質(zhì)量進行評價。對學生的學習質(zhì)量評價的方法主要有學生自我評價法、形成性評價法、綜合評價法[15]。

3.高校思想政治理論課教學質(zhì)量提升評價的指標研究

(1)高校思想政治理論課教學質(zhì)量提升評價指標的原則。王平認為，設定“思政課”教學質(zhì)量提升評價指標要以先進的教育教學理論及其評價理念為指導,充分彰顯其鮮明的社會主義政治思想導向性,注重教學過程的形成性與發(fā)展性,側重內(nèi)容的精確性、易測性[19]。

(2)高校思想政治理論課教學質(zhì)量提升評價指標的內(nèi)容。王平認為，“思政課”教學質(zhì)量提升評價指主要由“思政課”教學質(zhì)量提升的評價指標體系的基本要素及其標準構成。評價指標體系的基本要素包括指導思想、授課內(nèi)容、教學手段、教學態(tài)度、教學效果、教學評價等六個方面。最終體現(xiàn)在學生的學習態(tài)度及行為,“思政課”教師的教學態(tài)度及行為,以及教師與學生互動行為的變化與產(chǎn)生的實際效果上[19]。

(3)高校思想政治理論課教學質(zhì)量提升評價指標的維度。鄧卓明、盧景昆認為，科學評價“思政課”教學質(zhì)量提升需堅持理論維度、方向維度、轉化維度和服務維度。理論維度即把“思政課”教師講授馬克思主義理論和學生接受理論作為評價標尺；方向維度即把以科學理論為指導,引導大學生樹立正確的世界觀念作為標尺；轉化維度即青年學生能否將“思政課”講授的教學內(nèi)容轉化為日常的行為習慣作為標尺；服務維度即把解決青年學生思想問題和實際問題,提高大學生素養(yǎng),滿足大學生訴求作為標尺[20]。

4.高校思想政治理論課教學質(zhì)量提升評價的基本思路

佘雙好認為，“思政課”教學質(zhì)量評價的主戰(zhàn)場在課堂,主力軍在教師,主旋律在遵循規(guī)律。“思政課”教學是以課堂教學方式對青年學生灌輸科學思想理論、培育政治素養(yǎng)、塑造價值觀念的主渠道。課堂是學生獲取思想政治理論知識和信息最穩(wěn)定和最基礎的渠道。在對“思政課”教學質(zhì)量提升多元綜合評價中,“思政課”教師發(fā)揮著主力軍的作用,“思政課”教師參與教學的全過程,決定著教學質(zhì)量和水平?！八颊n”教學質(zhì)量提升評價應遵循“思政課”教學規(guī)律、“思政課”教學評價規(guī)律和“思政課”教學管理規(guī)律[21]。

5.高校思想政治理論課教學質(zhì)量提升評價的具體對象

楊江民認為，“思政課”教學質(zhì)量提升評價涉及教師的教學能力、學生的學習態(tài)度、教學管理、資源配置等多個方面,包括評價教師、學生、課程和教材、教學管理、教學過程、教學效果等[15]。黃元全認為，“思政課”課程質(zhì)量的評價,“思政課”教學質(zhì)量的評價,“思政課”課程目標導向的評價以及教育效果的評價是其評價的重點對象[17]。劉俊峰認為，“思政課”教學質(zhì)量提升評價對象主要有從教材體系到教學體系的知識傳授過程的質(zhì)量評價,從知識體系到價值體系的思想引導過程的質(zhì)量評價,從第一課堂到第二課堂的實踐轉化過程的質(zhì)量評價,從教學主體到研究主體的教學研究過程的質(zhì)量評價[22]。

6.高校思想政治理論課教學質(zhì)量提升評價的監(jiān)控體系

高麗波認為，“思政課”教學質(zhì)量提升評價的監(jiān)控體系由監(jiān)控者、被監(jiān)控者、監(jiān)控目標、監(jiān)控活動等四個基本要素構成。他主張從目標監(jiān)控運行機制、督導監(jiān)控運行機制、管理制度監(jiān)控運行機制、信息反饋監(jiān)控運行機制、激勵監(jiān)控運行機制等方面構建“思政課”教學質(zhì)量提升評價的監(jiān)控體系[23]。

趙平、黃建華認為，“思政課”教學質(zhì)量提升評價的監(jiān)控主要從“思政課”教師和青年大學生兩大群體入手,通過教學目標的監(jiān)控、教學過程的監(jiān)控、教學信息的監(jiān)控、對被監(jiān)控對象的激勵四個方面構建“思政課”教學質(zhì)量提升評價的監(jiān)控體系[24]。

(五)高校思想政治理論課教學質(zhì)量提升的基本經(jīng)驗

“思政課”教學質(zhì)量提升是伴隨著高等教育改革、教學手段和教學方法的改革、高?，F(xiàn)代化建設的需求同步發(fā)展。在偉大而艱難的探索實踐中,積累了寶貴的經(jīng)驗。這些在實踐中積淀而形成的較為穩(wěn)定的經(jīng)驗對于加強和改進新時代“思政課”教學質(zhì)量具有重要的借鑒價值和現(xiàn)實意義。

葉榮國、錢廣榮概括提煉了新中國成立以來“思政課”教學質(zhì)量建設的基本經(jīng)驗,具體表現(xiàn)在:堅持馬克思主義理論的主導地位,保證“思政課”教學的方向性;深化“思政課”教學改革,增強“思政課”的實效性;遵循青年大學生身心發(fā)展的規(guī)律,提高“思政課”教學的可接受性[25]。

胡子祥、林伯?？偨Y了西南交通大學馬克思主義學院努力提升思“思政課”課堂教學質(zhì)量的成功經(jīng)驗。即加強集體備課,建設“精彩一課”;組織教學觀摩,在相互學習中提升課堂質(zhì)量;開展教學比賽,提升課堂教學技能;校領導帶頭講“思政課”,營造良好教研氛圍;開辦“中鐵隆大講堂”,拓展課堂主渠道[26]。

鄭登文總結了北京市改革提升“思政課”教學質(zhì)量的可貴經(jīng)驗。堅持大格局統(tǒng)籌,抓頂層設計、關鍵少數(shù)、督查考核,強化工作合力;堅持立體化推動,夯實學科基礎,深化教法攻堅,注重示范引領,實現(xiàn)特色發(fā)展;堅持供給側發(fā)力,匯集名家同講一主題,組織高校同建一門課,引導學生同寫一封信,培育品牌課程;堅持全方位培養(yǎng),理論武裝為先,強化政策保障,打造一流隊伍;堅持協(xié)同式攻關,強化平臺建設、正面發(fā)聲,成果培育,促進理論創(chuàng)新[27]。

靳諾則以“思政課”教學指導委員會主任委員的身份介紹了2017年高校思想政治理論課教學質(zhì)量年專項工作中的寶貴經(jīng)驗。具體包括如下四個方面:科學制定工作規(guī)劃,充分發(fā)揮教指委的各方面作用;精心組織聽課調(diào)研,全面了解一線課堂教學情況;聚焦疑難問題解析,加強教學示范引領;發(fā)揮技術優(yōu)勢,共建共享優(yōu)質(zhì)教學資源[28]。

(六)高校思想政治理論課具體課程的教學質(zhì)量提升

學者們結合“思政課”具體課程“馬克思主義基本原理概論”課(以下簡稱“原理”課)、“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課(以下簡稱“概論”課)、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課(以下簡稱“基礎”課)、“中國近現(xiàn)代史綱要”課(以下簡稱“綱要”課),對提升教學質(zhì)量展開分析。

1.關于“馬克思主義基本原理概論”課的教學質(zhì)量提升

逄錦聚認為，制約“馬克思主義基本原理概論”課教學質(zhì)量提高的主要因素有:教師水平參差不齊,對教學內(nèi)容的高度和深度把握不夠,對教學目的和要求把握不準;高校對“思政課”重視程度有差異;青年大學生對“思政課”積極性不高。鑒于此,逄錦聚提出“原理”課教學質(zhì)量提升的指導性原則,即堅持評價“教”與“學”相統(tǒng)一,堅持評價短期與長期相統(tǒng)一,堅持手段和目的相統(tǒng)一。并指出提升“原理”課教學質(zhì)量的措施建議，即加強黨的領導,保證“原理”課的政治方向;努力提高“原理”課教師的思想政治素質(zhì)和馬克思主義理論水平,認真研究學科規(guī)律、教學規(guī)律,提高教學能力和水平;遵循教育的內(nèi)在規(guī)律,培養(yǎng)學生自我學習、自我教育的習慣,增強學習“原理”課的自覺性和主動性;加強“原理”課教材建設力度,深化教學內(nèi)容改革,提升親和力和針對性[29]。

2.關于“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課的教學質(zhì)量提升

李叔龍認為，“概論”課教學質(zhì)量提升要發(fā)揮教師在教學中的主導作用,建立真懂、真信、真教、真愛思政教學團隊;凸顯學生在教學中的主體地位,讓學生達到真學、真懂、真信、真用的價值目標;加強“概論”課教材建設,抓住教材的主線,把握教材的邏輯結構,將教材體系轉化為教學體系;探索團隊化專題式教學模式,采取多媒體教學、網(wǎng)絡教學、案例式教學等多種教學手段,創(chuàng)新教學方法;打破陳舊落后的考核模式,構建校內(nèi)課堂平時教學考核,校外活動考核,綜合試卷考核多元立體的考核體系[30]。

3.關于“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課的教學質(zhì)量提升

吳潛濤通過聽課調(diào)研發(fā)現(xiàn)“基礎”課建設中亟待改進和加強的問題,具體表現(xiàn)為:“基礎”課教師隊伍數(shù)量不足,專職教師工作任務較為繁重,這與中央要求存在差距;“基礎”課教師的素質(zhì)和能力還有較大的提升空間;“基礎”課課堂教學的針對性不強;“基礎”課一味追求教學方法創(chuàng)新,脫離了教學目標;“基礎”課教學管理不夠規(guī)范[31]。結合“思政課”教學質(zhì)量年專項工作的實踐體驗,吳潛濤針對“基礎”課存在的問題,提出提升“基礎”課教學質(zhì)量的良策。具體而言,就是要客觀把握“基礎”課教學實際,找準提升“基礎”課教學質(zhì)量的發(fā)力點,增強課程自信;明確“基礎”課教學目標,規(guī)范教學內(nèi)容,堅持以教材為遵循,彰顯“基礎”課堂的理論性和實踐性;圍繞青年學生的需求和期待,聚焦“基礎”課的親和力和針對性,提高“基礎”課對現(xiàn)實問題的解釋力;實現(xiàn)學科建設與課堂教學的有機結合,凝練馬克思主義理論學科的思想政治教育科研方向[31]。

4.關于“中國近現(xiàn)代史綱要”課的教學質(zhì)量提升

王炳林通過聽課調(diào)研指出“綱要”課存在的問題和不足。當前,“綱要”課授課內(nèi)容的完整性不夠,個別學校未完成全部授課內(nèi)容;“綱要”課注重歷史過程的敘述和知識點的講授,對重大理論問題和學生存在的疑點熱點闡釋不足,價值引領不夠;多數(shù)“綱要”課教師以教師的講授為主,專題教學、案例教學、討論式教學等教學方式的綜合運用還很不夠;“綱要”課專任教師隊伍數(shù)量不足,教學任務繁重,教學效果受其影響[32]。針對問題,王炳林提出了提升“綱要”課教學質(zhì)量的科學性建議。要求“綱要”課教師準確把握課程性質(zhì)和定位;加強“綱要”課教師業(yè)務培訓,加深對教學內(nèi)容的理解和領會;推進集體備課制度化、常態(tài)化,推動教師交叉聽課,加強教學重大問題的集體研討,通過集體備課、聽課、研討,提升教學水平;加強教學方法創(chuàng)新,積極采取專題式教學法,增強“綱要”課課堂教學的吸引力;加強馬克思主義學院建設和“綱要”課教師隊伍優(yōu)化,組織“綱要”課教師的實踐研修,提升“綱要”課課堂教學的生動性[32]。

(七)高校思想政治理論課教學質(zhì)量提升的多維視角

學者們基于優(yōu)化課堂心理環(huán)境的視角、群眾路線的視角、話語體系建設的視角、親和力的視角、課堂“出勤率、抬頭率、互動率”的視角、獲得感的視角、教學講義的視角、“因事而化、因時而進、因勢而新”的視角，對“思政課”教學質(zhì)量提升展開論述。

1.優(yōu)化課堂心理環(huán)境視角下高校思想政治理論課教學質(zhì)量提升

龍妮娜從優(yōu)化課堂心理環(huán)境的視角,探討了提高“思政課”教學質(zhì)量的策略。她認為，加強教師的品德修養(yǎng)、提高教師的凝聚力，建立和諧的師生關系，采用情境誘導，建立合理的教室空間環(huán)境分別是優(yōu)化課堂心理環(huán)境, 提升高校思想政治理論課教學質(zhì)量的首要條件、必要條件、主要方法和物質(zhì)保障[33]。

2.群眾路線視角下高校思想政治理論課教學質(zhì)量提升

朱國偉認為，教學群眾路線是提升“思政課”教學質(zhì)量的基礎。他指出“思政課”教學質(zhì)量提升核心主體是教學中互動的師生。因此,“思政課”要以人民本位作為價值基點,以“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人”為出發(fā)點,以群眾路線作為教學方法論,要面向課堂、植根社會,學會將網(wǎng)上群眾路線與網(wǎng)下群眾路線結合,強化“思政課”教師主體責任,注重教師間、教學機構與其他部門間的合作,培養(yǎng)具有社會關懷、德才兼?zhèn)涞男聲r代接班人[34]。

3.話語體系建設視角下高校思想政治理論課教學質(zhì)量提升

思想是話語的內(nèi)核,話語是思想的外殼。話語是特定時空下人們表達思想觀點、價值主張的言語方式及制約機制,是影響人們的思維方式和行為方式。徐蓉認為，提升“思政課”教學質(zhì)量要在加強話語體系的親和力與引導力上多下功夫。通過激發(fā)“思政課”教學話語的活力,消除錯誤思想觀念的影響,形成“思政課”話語建設的聚集效應,有效化解話語使用中不良因素的干擾等方式,增強大學生對“思政課”的獲得感,提升思政課的質(zhì)量[35]。

4.親和力視角下高校思想政治理論課教學質(zhì)量提升

“思政課”教師的親和力主要包括理論魅力、傳授魅力和情感魅力。理論魅力、傳授魅力和情感魅力分別是提升“思政課”教學質(zhì)量的前提條件、基礎因素和關鍵因素。張青主張以提高親和力為突破口,提升“思政課”教學質(zhì)量。他強調(diào)“思政課”教師要聚焦教學和教材本身,增加學術涵養(yǎng),深化理論魅力;轉換教師角色,重視學生的主體性地位,建立和諧的師生關系;以貼近生活、貼近青年、貼近現(xiàn)實為原則,創(chuàng)建生動活潑的話語體系[36]。

5.課堂“出勤率、抬頭率、互動率”視角下高校思想政治理論課教學質(zhì)量提升

蓋逸馨、張濤將課堂出勤率、抬頭率、互動率作為推動“思政課”教學質(zhì)量提升的重要砝碼。他們要求從教學管理層面優(yōu)化“思政課”的發(fā)展與建設,增強青年大學生對“思政課”的價值認同,提高大學生“思政課”的出勤率,這是提升其教學質(zhì)量的基本保障。此外,“思政課”還應該優(yōu)化教學主體,豐富教學內(nèi)容,改變教學方式,獲取學生的情感接納,提高“思政課”課堂的抬頭率,這是提升其教學質(zhì)量的關鍵一環(huán)。最后,“思政課”要轉變教學理念,控制課堂規(guī)模,完善教學評價,提高“思政課”教學的互動率,這是提升其教學質(zhì)量的重要舉措[37]。

6.獲得感視角下高校思想政治理論課教學質(zhì)量提升

增強青年大學生獲得感是“思政課”教學的價值歸宿,也是檢驗課程質(zhì)量的試金石。“思政課”教學要使學生學有所得、學有所用、學有所值,滿足學生成長發(fā)展需求和期待。房廣順、李鴻凱認為，提升青年大學生“思政課”獲得感要把握好有棱有角、有虛有實、有滋有味、有情有義四個維度,以學生為中心,探索教學手段的新模式和新路向;樹立互聯(lián)網(wǎng)思維,構建人工智能時代“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治理論課”新范式;強化實踐體驗過程的培育引導,實現(xiàn)課堂內(nèi)外的有機結合;凸顯和培育特色,挖掘立足地域特點的教學資源[38]。

7.教學講義視角下高校思想政治理論課教學質(zhì)量提升

徐維凡認為，以教學講義為突破口,打贏提升“思政課”質(zhì)量和水平的攻堅戰(zhàn)。他要求從課程的理論結構體系、課程涉及的事實體系、課程相關問題的邏輯體系、教學方法體系入手,精心編寫高質(zhì)量的教學講義。另外,要全面認識教學講義的突破口意義,重視教學講義編寫的組織協(xié)調(diào),處理好突破口攻堅與其他攻堅的關系,加強教學講義的宣傳推廣工作,發(fā)揮好教學講義對隊伍建設的帶動作用[39]。

8.課堂教學視角下高校思想政治理論課教學質(zhì)量提升

提升“思政課”教學質(zhì)量的主戰(zhàn)場在課堂。白顯良認為，打好提高“思政課”質(zhì)量的攻堅戰(zhàn),“思政課”教師要敬畏課堂,端正對課堂教學的正確認識,提高對課堂教學的認識高度;要堅持內(nèi)容為王,重視課堂教學的營養(yǎng)“配方”,增強教學的學理透徹性,推進教材體系向教學體系的轉化,努力提升教學針對性;要堅持質(zhì)量導向,領會教學方法的深刻要義,改進教學“工藝”,提升教學親和力和針對性;還要堅持與時俱進,注重教學技術、教學話語、教師教學魅力包裝,改進教學的呈現(xiàn)方式[6]。

9.“因事而化、因時而進、因勢而新”視角下高校思想政治理論課教學質(zhì)量提升

顧鈺民、閆宇豪認為，做好高校思想政治工作,提升“思政課”教學質(zhì)量,要遵循教學規(guī)律、育人規(guī)律、成長規(guī)律,抓住課堂教學主渠道,因事而化、因時而進、因勢而新,使高校思想政治工作取得實際效果,使“思政課”教學內(nèi)容能夠“入耳、入腦、入心”[40]。

二、高校思想政治理論課教學質(zhì)量提升研究前瞻

總體來說,自教育部將2017年定為“高校思想政治理論課教學質(zhì)量年”后,學界對此命題的研究異常活躍,產(chǎn)生了一批具有較高影響力的學術成果,這為今后深化此命題的研究奠定了基礎。但是“思政課”教學質(zhì)量提升是一個復雜的不斷變化發(fā)展的過程,關于此命題的研究還可以從如下幾個方面進一步深入和拓展。

(一)進一步界定相關核心概念的科學意涵

當前,在“思政課”教學研究成果中,有部分學者將“教學質(zhì)量”與“教學實效”兩個價值指向迥然相異的概念混為一談?！八颊n”教學質(zhì)量與“思政課”教學實效,是“思政課”教學實踐活動及其績效評價的內(nèi)在關聯(lián)的不同概念?！八颊n”教學質(zhì)量則是高等院校依據(jù)國家教育發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案要求,依據(jù)相關文件指導思想和基本精神,思想政治教育教學工作開展和人才培養(yǎng)質(zhì)量水平的程度。它包括學生獲取的知識信息,培養(yǎng)的能力水平,塑造的價值觀念與國家對人才需求的相關度,以及社會公眾對整個“思政課”教學環(huán)節(jié)的認可度。而“思政課”教學實效,則是就大學生針對教學主體、教學課堂、教學手段、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程等方面認同和接受的反應。明晰概念是深入命題研究的基礎和鋪墊,進一步對“思政課”教學質(zhì)量與“思政課”教學實效的概念做出學理闡釋,才能真正實現(xiàn)“思政課”質(zhì)量與效果的統(tǒng)一。

(二)轉向高校思想政治理論課教學質(zhì)量提升的微觀和比較層面研究

針對“思政課”教學質(zhì)量提升研究,學界多從理論闡釋、體系建構、制度設計等宏觀層面展開,相對而言,微觀層面的實證研究就顯得非常薄弱,這也使得理論研究中的經(jīng)驗總結、對策探究缺乏現(xiàn)實的針對性,其借鑒和推廣的適用性、價值性都需要在實踐中進一步證實。此外,因思想政治理論教育的意識形態(tài)性極強,現(xiàn)有的研究成果中,絕大多數(shù)都是基于國內(nèi)的視角來展開研討。誠然,國外高校也有思想政治方面的教育灌輸,其相關的經(jīng)驗總結對創(chuàng)新“思政課”教學手段、豐富教學方法、提升教學質(zhì)量大有裨益。鑒于此,“思政課”教學質(zhì)量提升研究,需要轉向?qū)嵶C研究的微觀層面和縱橫對比的比較層面。一方面,對提升“思政課”教學質(zhì)量進行實地調(diào)研,以增強對策的科學性、可行性和適用性,同樣也可以將學理層面的制度設計、策略方案在實踐中進一步檢驗,以優(yōu)化實踐運行。另一方面,借鑒和汲取不同民族、不同國別、不同地域?qū)η嗄陮W生思想政治教育相關課程的有益經(jīng)驗,增強“思政課”質(zhì)量提升的規(guī)律性認識。

(三)融合多視角、多學科綜合開展高校思想政治理論課教學質(zhì)量提升研究

現(xiàn)階段,學界對“思政課”教學質(zhì)量提升研究主要集中在高等教育、馬克思主義理論等學科視角。若仔細探究“思政課”教學質(zhì)量提升背后涉及的多元主體,不難發(fā)現(xiàn)這些主體生存發(fā)展和價值需求與其他學科、其他領域都是密切關聯(lián)的。那么,“思政課”教學質(zhì)量提升研究應當重視其教學質(zhì)量提升背后隱藏的價值取向和生命內(nèi)在追求。因此,將“思政課”教學質(zhì)量提升研究從教育學單一學科領域向社會學、文化學、管理學等多學科延伸是主流趨向。

(四)轉向高校思想政治理論課教學質(zhì)量提升動態(tài)機制研究

當前,對“思政課”教學質(zhì)量提升研究多是集中在某一特定時代語境下,通過靜態(tài)的截面來展現(xiàn)豐富的“思政課”教學圖式。但是構成“思政課”教學的教師、學生、課程以及評價的尺度和標準并非一成不變,而是伴隨著時代的變遷、社會的發(fā)展而改弦易轍。這使得對“思政課”教學質(zhì)量提升研究應該由原先靜態(tài)的分析轉向動態(tài)的整合,從個別因素轉向系統(tǒng)總體,探尋動態(tài)變化中“思政課”教學的內(nèi)在規(guī)律和整體效應。