初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)記錄單的研制
——以主題課程中的學(xué)生評價(jià)為例

曹 飛

（北京教育科學(xué)研究院，北京 100036）

一、背景和問題

綜合素質(zhì)評價(jià)政策文件提出教師要指導(dǎo)學(xué)生做好寫實(shí)記錄，因此，相應(yīng)的評價(jià)記錄單的設(shè)計(jì)就不同程度地反映學(xué)生的素質(zhì)狀況，并影響活動(dòng)的育人價(jià)值。北京市在初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)框架六大維度中列出20個(gè)記錄要點(diǎn)，要求對學(xué)生各方面發(fā)展?fàn)顩r的客觀表現(xiàn)進(jìn)行事實(shí)記錄和評價(jià)。一所普通初中校經(jīng)過多年探索已經(jīng)形成較為成熟的“發(fā)現(xiàn)之旅”主題課程。學(xué)生選擇主題時(shí)可以根據(jù)興趣愛好充分發(fā)揮自主性。隨著課程的不斷深入實(shí)施，學(xué)校越來越想準(zhǔn)確了解學(xué)生到底收獲哪些，并提出如下評價(jià)需求：1.教師評語的主要結(jié)構(gòu)和示例；2.多樣化學(xué)生評價(jià)活動(dòng)的組織和分析；3.活動(dòng)中學(xué)生各種表現(xiàn)和展示資料的評價(jià)。學(xué)校還要依托主題課程評價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)中的“個(gè)性發(fā)展”指標(biāo)。概括以上問題，由學(xué)校設(shè)計(jì)并由學(xué)生填寫的綜合素質(zhì)評價(jià)記錄單就成為這項(xiàng)研究的核心內(nèi)容。

二、問題分析

學(xué)校實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)中的普遍性問題是如何記錄和評價(jià)學(xué)生的行為表現(xiàn)的。該校這些問題具有普遍代表性，即活動(dòng)豐富多彩，但如何看待活動(dòng)的效果？評價(jià)如何實(shí)施？這些問題的核心是評價(jià)指標(biāo)體系。指標(biāo)體系可以作為教師撰寫評語、完善活動(dòng)設(shè)計(jì)、分析學(xué)生表現(xiàn)的關(guān)鍵內(nèi)容框架。然后再根據(jù)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)活動(dòng)記錄單，以此作為評價(jià)工具就可以分析學(xué)生的表現(xiàn)。這就涉及課程目標(biāo)、活動(dòng)實(shí)施、綜合素質(zhì)評價(jià)、記錄要點(diǎn)等多個(gè)概念。本研究因此采取綜合的思路試圖在實(shí)踐層面建立起若干理念、目標(biāo)、活動(dòng)和評價(jià)間的整體聯(lián)系。

三、解決問題的目標(biāo)和主要觀點(diǎn)

（一）目標(biāo)

解決問題的目標(biāo)是以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，以主題活動(dòng)為載體，以評價(jià)為手段，用評價(jià)的視角完善和改進(jìn)課程設(shè)計(jì)，把評價(jià)融入課程實(shí)施全過程，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。經(jīng)過與學(xué)校多次交流，確定主題課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感，體現(xiàn)為學(xué)生對周圍世界抱有強(qiáng)烈的好奇心；善于發(fā)現(xiàn)問題，樂于分析問題；善于與人合作、創(chuàng)造性地解決問題；多樣化表達(dá)；自我實(shí)現(xiàn)、自我豐富、保持較高成就動(dòng)機(jī)。具體任務(wù)是研制評價(jià)指標(biāo)和工具，引導(dǎo)學(xué)校完善活動(dòng)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生個(gè)性潛能，以客觀記錄的事實(shí)材料反映學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，尤其是興趣愛好的情況。

（二）依據(jù)與觀點(diǎn)

1.政策依據(jù)

（1）綜合素質(zhì)評價(jià)是對學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r的觀察、記錄和分析，是培育學(xué)生良好品行、發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長的重要手段。（2）“個(gè)性發(fā)展”是北京市學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系中突出強(qiáng)調(diào)的一個(gè)維度。本文不辨析其概念，只表明它包括學(xué)生興趣愛好上的通常表現(xiàn)和由此形成的突出特長兩方面。單獨(dú)提出“個(gè)性發(fā)展”是因?yàn)椋壕C合素質(zhì)評價(jià)要堅(jiān)持育人為本，培養(yǎng)興趣愛好；升學(xué)中將大幅減少、嚴(yán)格控制加分項(xiàng)目，相關(guān)特長和表現(xiàn)等計(jì)入學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)檔案。（3）學(xué)生應(yīng)成為記錄和評價(jià)的主體。（4）借鑒綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提倡的評價(jià)方式，多采用質(zhì)性評價(jià)。

2.主要觀點(diǎn)

（1）按照課程目標(biāo)要求，參考創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感等學(xué)術(shù)概念的相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合學(xué)校開展的活動(dòng)案例和學(xué)生表現(xiàn)，研制學(xué)生評價(jià)指標(biāo)體系。但還要從方便操作的角度把以素養(yǎng)（或能力）為核心的指標(biāo)體系轉(zhuǎn)化為以整體育人活動(dòng)過程為表現(xiàn)形式的評價(jià)工具。根據(jù)學(xué)?！鞍l(fā)現(xiàn)之旅”課程的目標(biāo)、主題、實(shí)施過程和結(jié)果，考慮可以從發(fā)現(xiàn)、探索、展示、創(chuàng)新等活動(dòng)實(shí)施環(huán)節(jié)對每個(gè)學(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)進(jìn)行記錄和評價(jià)。（2）主題課程中的學(xué)生評價(jià)更適合使用表現(xiàn)性評價(jià)方法。表現(xiàn)性評價(jià)因更適合評價(jià)實(shí)踐能力、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r，所以被普遍認(rèn)為是考察學(xué)生表現(xiàn)的主要評價(jià)方法類別。它包括海報(bào)制作、辯論、撰寫研究論文、試驗(yàn)操作等很多具體的方法。很多專家學(xué)者都倡導(dǎo)在綜合素質(zhì)評價(jià)中使用表現(xiàn)性評價(jià)（本研究不再討論其與真實(shí)性評價(jià)的區(qū)別）。尹后慶指出要在以真實(shí)性評價(jià)和表現(xiàn)性評價(jià)為形式的過程性評價(jià)開展中取得突破[1]；楊九詮提出將綜合素質(zhì)評價(jià)歸置到表現(xiàn)性評價(jià)范疇，以“個(gè)性”與“發(fā)展”為取向[2]。而且表現(xiàn)性評價(jià)是基于標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)，要求評分規(guī)則事先制定好并得到學(xué)生的理解，這對于北京市初中?！耙恍Ｒ环桨浮钡奶攸c(diǎn)更加適合。（3）記錄單的內(nèi)容設(shè)計(jì)要參考表現(xiàn)性評價(jià)的結(jié)構(gòu)要素理論。具體包括：表現(xiàn)性評價(jià)可以側(cè)重學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)，也可以側(cè)重活動(dòng)成果（產(chǎn)品），或者二者兼具[3]；表現(xiàn)性評價(jià)大體可以分為筆記與實(shí)績等[4]；真實(shí)性評價(jià)（這里不再辨析其與表現(xiàn)性評價(jià)的關(guān)系）的五個(gè)維度是真實(shí)任務(wù)、物理情境、社會(huì)情境、評價(jià)結(jié)果/形式、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[5]。此外，表現(xiàn)性評價(jià)中要記錄和評價(jià)的行為，既包括可見的客觀行為，也包括學(xué)生內(nèi)心情感態(tài)度等的發(fā)展變化。綜上，本研究把活動(dòng)任務(wù)基本情況、評價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生過程表現(xiàn)記錄、活動(dòng)成果、學(xué)生自我評價(jià)和反思等作為記錄單的關(guān)鍵欄目。（4）從“個(gè)性發(fā)展”的“興趣愛好”記錄要點(diǎn)看，還需補(bǔ)充一些觀察要素。從這些要素不僅能夠觀察到學(xué)生在活動(dòng)中的興趣表現(xiàn)，更要看到這些表現(xiàn)中可以轉(zhuǎn)化成持久興趣愛好的成分。這是因?yàn)橛杏^點(diǎn)認(rèn)為“需要得到滿足后，感受到愉悅，恰恰表明了興趣的消退”。比如，阿諾德（Felix Arnold）的興趣理論可以參考，即興趣的標(biāo)志不是愉悅、放松、滿足或?qū)庫o的感受，而是某種緊張、沖動(dòng)、意向[6]。也有事實(shí)表明學(xué)生有了突出表現(xiàn)反而興趣減弱，沒能形成可持續(xù)發(fā)展的愛好和特長。所以這些補(bǔ)充的觀察要素就包括持久的好奇心、求知欲，獨(dú)立思考、專注與探求情況等。

四、解決過程

（一）研制主題課程學(xué)生評價(jià)指標(biāo)體系

本研究參考選擇了創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感和興趣愛好的如下概念界定及相關(guān)成果。（1）創(chuàng)造性定義為：根據(jù)一定目的，運(yùn)用一切已知信息,產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)[7]。創(chuàng)造性個(gè)性指一絲不茍、獨(dú)立、自信的眼光審視周圍環(huán)境的習(xí)慣，勤奮好學(xué)、孜孜不倦、鍥而不舍地探索未知世界。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的行為特征：具有好奇、思維靈活、獨(dú)立行事、喜歡提問、善于探索等行為特征[8]。（2）實(shí)踐能力的一級(jí)指標(biāo)包括解決問題能力、自我管理能力、溝通與合作能力和工具使用能力。解決問題能力的核心能力之一“提出和表征問題的能力”包括的關(guān)鍵表現(xiàn)有“有提出問題的意識(shí)并能提出有價(jià)值的問題”“能進(jìn)行問題之間的比較和類比”等，之四的“評價(jià)與反思的能力”包括的關(guān)鍵表現(xiàn)有“能對解決問題的結(jié)果較為恰當(dāng)?shù)刈鞒鲈u價(jià)”等[9]。（3）美國心理學(xué)家施蘭克提出了責(zé)任感的三角模型，三個(gè)頂點(diǎn)分別為規(guī)范、自我身份定位和事件；三條邊分別構(gòu)成了其中兩個(gè)要素的連接線；三條邊聯(lián)結(jié)得越緊密，個(gè)體感受到的責(zé)任感越強(qiáng)。[10]（4）興趣是注意與探究某種事物或從事某種活動(dòng)的積極態(tài)度與傾向，一個(gè)人對某事物感興趣時(shí)，便對它產(chǎn)生特別的注意，對該事物觀察敏銳、記憶牢固、思維活躍、情感深厚[11]。學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)為好奇、求知、探索等。興趣分短暫的情境興趣和穩(wěn)定的個(gè)人興趣，最終來說，個(gè)人興趣比情境興趣更加有益，因?yàn)樗茉谳^長一段時(shí)期維持學(xué)習(xí)者的參與性、有效的認(rèn)知加工和學(xué)習(xí)的改善[12]。（5）愛好指對事物具有濃厚的興趣并積極參加活動(dòng)。依據(jù)赫爾巴特興趣過程理論，指導(dǎo)學(xué)生在課程活動(dòng)中記錄注意、期望、探究和行動(dòng)等四階段的表現(xiàn)[13]，并引導(dǎo)他們把課程活動(dòng)期間的情境興趣在課后逐步轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的個(gè)體興趣[14]。所以，評價(jià)記錄單包括學(xué)生自主參與活動(dòng)的原因（選題理由），活動(dòng)中獨(dú)立思考、持續(xù)探求，及后續(xù)認(rèn)同目標(biāo)價(jià)值、堅(jiān)持及投入行動(dòng)等情況。這些能力和品格的要素不僅被吸收到指標(biāo)體系中，還在后期研制的記錄單中有體現(xiàn)，比如，活動(dòng)前讓學(xué)生明確自己參加的活動(dòng)及角色任務(wù)，以強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

以上是概念的指標(biāo)體系，還需轉(zhuǎn)化為操作路徑。本研究按活動(dòng)開展過程分為發(fā)現(xiàn)、探索、展示三個(gè)環(huán)節(jié)，分別作為一級(jí)指標(biāo)。把上述5 項(xiàng)能力和品格的三級(jí)指標(biāo)分散到三個(gè)環(huán)節(jié)中，共形成15個(gè)觀測點(diǎn)。指標(biāo)體系后附有觀測點(diǎn)的舉例說明。比如，發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)有一個(gè)觀測點(diǎn)是“多角度的新發(fā)現(xiàn)”，舉例說明是“個(gè)人的新發(fā)現(xiàn)、本組展示的新發(fā)現(xiàn)、其他小組展示的新發(fā)現(xiàn)”，分別考察學(xué)生個(gè)人在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，對知識(shí)和技能、同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系等獨(dú)特的見解和體會(huì)。比如發(fā)現(xiàn)新的解題方法、發(fā)現(xiàn)好書并交流讀書體會(huì)、對友誼與責(zé)任等的認(rèn)識(shí)和體會(huì)等；在參與小組展示時(shí)個(gè)人的新發(fā)現(xiàn)，包括成員的閃光點(diǎn)、合作中的凝聚力等；其他小組展示的新發(fā)現(xiàn)包括積極發(fā)現(xiàn)其他小組的優(yōu)點(diǎn)、積極參與討論、質(zhì)疑、提出意見和建議”。該觀測點(diǎn)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)是“A.有個(gè)人的、本組的、其他小組和相關(guān)研究的新發(fā)現(xiàn)；B.有個(gè)別的新發(fā)現(xiàn)；C.沒有新發(fā)現(xiàn)”。

指標(biāo)體系后附有評價(jià)建議，具體如下：（1）該指標(biāo)體系可用于對“發(fā)現(xiàn)之旅”主題活動(dòng)中每個(gè)學(xué)生個(gè)體的評價(jià)，適用于研究不同主題和承擔(dān)不同角色的學(xué)生。（2）教師對每個(gè)學(xué)生的評語可根據(jù)指標(biāo)體系，對學(xué)生在每個(gè)觀測點(diǎn)上的表現(xiàn)作出評價(jià)。（3）教師在設(shè)計(jì)和組織“發(fā)現(xiàn)之旅”主題活動(dòng)時(shí)，盡量堅(jiān)持主題的開放性和啟發(fā)性。（4）對活動(dòng)中學(xué)生各種表現(xiàn)的評價(jià)和分析，可以參考整個(gè)指標(biāo)體系；對展示資料的評價(jià)和分析，還可著重就資料的內(nèi)容從指標(biāo)體系的某個(gè)觀測點(diǎn)進(jìn)行，比如，就搜集信息和處理信息、活動(dòng)成果等進(jìn)行評價(jià)。學(xué)校認(rèn)識(shí)到，可以根據(jù)指標(biāo)體系中的觀測點(diǎn)，給一些環(huán)節(jié)簡單的主題活動(dòng)（如作品展示等）增加一些要求，讓學(xué)生更多的能力得到鍛煉。

（二）研制評價(jià)工具

項(xiàng)目組根據(jù)學(xué)校認(rèn)可的指標(biāo)體系研制了“‘發(fā)現(xiàn)之旅’主題活動(dòng)學(xué)生記錄單”（A4紙兩頁），它是以學(xué)生為填寫主體，同時(shí)還以學(xué)生的計(jì)劃書、作品等事實(shí)依據(jù)做補(bǔ)充。要求教師在活動(dòng)前向?qū)W生解釋清楚指標(biāo)體系中各觀測點(diǎn)的含義和程度標(biāo)準(zhǔn)，請學(xué)生在系列活動(dòng)后，填寫自己的表現(xiàn)和感受。記錄單包括四部分內(nèi)容：

1.基本信息

這部分內(nèi)容含活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)名稱、角色（組長或個(gè)人負(fù)責(zé)人、參與者）和主要任務(wù)。讓學(xué)生列出參加的所有活動(dòng)，這樣能把學(xué)生在不同活動(dòng)中分別作為組長或個(gè)人負(fù)責(zé)人以及一般參與者的情況完整反映出來。

2.學(xué)生自評表

填寫此表時(shí)，讓學(xué)生從發(fā)現(xiàn)、探索、展示三大環(huán)節(jié)，對自己在15個(gè)觀測點(diǎn)上的表現(xiàn)分別進(jìn)行等級(jí)評價(jià)。每個(gè)觀測點(diǎn)都有具體的3個(gè)等級(jí)的描述性表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)環(huán)節(jié)有自己整體表現(xiàn)的自我描述。學(xué)生可以列舉參加多個(gè)活動(dòng)的具體表現(xiàn)，“發(fā)現(xiàn)”維度包括“發(fā)現(xiàn)身邊的研究問題、識(shí)別問題的價(jià)值、描述和界定問題、評價(jià)活動(dòng)過程和成果、多角度的新發(fā)現(xiàn)”等五個(gè)觀測點(diǎn)；“探索”維度包括“組成團(tuán)隊(duì)、制定活動(dòng)計(jì)劃、信息能力、方法適合活動(dòng)內(nèi)容、交流合作表現(xiàn)”等五個(gè)觀測點(diǎn)；“展示”維度包括“自主性、展示內(nèi)容和形式、表達(dá)能力、成果影響力和新穎性、自信心和意志力”等五個(gè)觀測點(diǎn)。

3.參加活動(dòng)的感受

在這部分，讓學(xué)生自評問題解決能力、交流表達(dá)能力、總結(jié)和反思、鞏固學(xué)科知識(shí)、開闊視野、對學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣等的提升情況，以及對活動(dòng)的喜歡和滿意的程度。以四個(gè)選項(xiàng)的等級(jí)形式呈現(xiàn)。

4.思考和建議

這部分為開放題，讓學(xué)生夸夸自己的整體表現(xiàn)，以及還有哪些可以改進(jìn)的地方，也夸夸自己的同學(xué)和老師；還請學(xué)生提出對主題活動(dòng)組織實(shí)施的建議。

五、總結(jié)思考

（一）主題課程給學(xué)生提供了廣闊的活動(dòng)空間，是培養(yǎng)和評價(jià)學(xué)生興趣愛好的有效途徑

案例分析發(fā)現(xiàn)市級(jí)指標(biāo)體系中“興趣愛好”這個(gè)記錄要點(diǎn)的設(shè)計(jì)是切實(shí)可行的，它符合綜合素質(zhì)評價(jià)的目標(biāo)定位。而且調(diào)研發(fā)現(xiàn)在全市某個(gè)年級(jí)某學(xué)期共13.5 萬條興趣愛好記錄中，有不少于41.1%是記錄學(xué)生在主題活動(dòng)課程中的表現(xiàn)。在要求學(xué)生做事實(shí)記錄時(shí)，不僅要注重自身當(dāng)下的突出表現(xiàn)和成就感，還要著眼未來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“持續(xù)探索”而不僅是“清新恬靜”的狀態(tài)。如有學(xué)生寫到“通過學(xué)校集體長跑比賽，長跑成了我的又一個(gè)愛好，它教會(huì)我什么是毅力什么叫堅(jiān)強(qiáng)”“我發(fā)現(xiàn)了許多課堂上學(xué)不到的知識(shí)和許多發(fā)現(xiàn)精神，正是這種精神才鼓舞著我去發(fā)現(xiàn)”。本案例中主題課程的開放性更有利于學(xué)生自主選擇和展示。對學(xué)生表現(xiàn)及成果的評價(jià)遵循了“表現(xiàn)性評價(jià)要能評測出學(xué)生在愉悅狀態(tài)下、能力充分展現(xiàn)時(shí)的表現(xiàn)；表現(xiàn)性評價(jià)強(qiáng)調(diào)解決評價(jià)任務(wù)所需的認(rèn)知要求或思維方式與目標(biāo)情境中的認(rèn)知要求或思維方式的相似性”[15]等原則，為培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好提供了空間。

（二）綜合素質(zhì)評價(jià)記錄單要有明確的素養(yǎng)評價(jià)目標(biāo)，并包括表現(xiàn)性評價(jià)的關(guān)鍵維度

本案例首先明確課程目標(biāo)，把創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感等三項(xiàng)素養(yǎng)（或能力）分解出指標(biāo)體系，再從表現(xiàn)性評價(jià)的若干維度中抽取關(guān)鍵維度，即活動(dòng)任務(wù)基本情況、評價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生過程表現(xiàn)記錄、活動(dòng)成果、學(xué)生自我評價(jià)和反思等，并以課程活動(dòng)的實(shí)施環(huán)節(jié)為序，融入課程目標(biāo)和表現(xiàn)性評價(jià)的維度，分類呈現(xiàn)記錄單的主要內(nèi)容。這不僅有利于對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行觀察、記錄和分析，還有利于不斷完善活動(dòng)的設(shè)計(jì)。按能力指標(biāo)找若干活動(dòng)中的關(guān)鍵表現(xiàn)是面向?qū)W生群體的質(zhì)量監(jiān)測的思路，而按活動(dòng)中事實(shí)記錄反映素養(yǎng)水平是面向?qū)W生個(gè)體的綜合素質(zhì)評價(jià)思路。整個(gè)記錄單應(yīng)以評價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)為核心，標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)有不同等級(jí)對應(yīng)的可觀測的客觀表現(xiàn)的描述，而不應(yīng)是一個(gè)指標(biāo)后籠統(tǒng)地給出幾個(gè)等次，那樣就完全變成主觀的評價(jià)。記錄單上除了學(xué)生對每個(gè)指標(biāo)要素的自我等級(jí)評價(jià)，還要有不同環(huán)節(jié)自己行為表現(xiàn)的文字描述，這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生自我反思。

（三）“記錄要點(diǎn)”是實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的實(shí)踐創(chuàng)新，學(xué)生表現(xiàn)記錄要覆蓋記錄要點(diǎn)的關(guān)鍵要素

“記錄要點(diǎn)”是落實(shí)學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的關(guān)鍵概念，它來源于《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的意見》（教基二〔2014〕11 號(hào)）要求的評價(jià)程序的第一步“寫實(shí)記錄”，要求教師指導(dǎo)學(xué)生客觀記錄活動(dòng)表現(xiàn)，及時(shí)填寫活動(dòng)記錄單?！坝涗浺c(diǎn)”初見于北京市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)改革文件及相應(yīng)的電子平臺(tái)（2016 年7 月投入使用），是記錄和反映學(xué)生某（些）方面素質(zhì)發(fā)展水平客觀表現(xiàn)的活動(dòng)類別或要點(diǎn)。它隨著綜合素質(zhì)評價(jià)改革應(yīng)運(yùn)而生，是“誰用誰評”原則的產(chǎn)物，是核心素養(yǎng)落地過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它是實(shí)踐邏輯中的概念，反映了學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)操作過程中的實(shí)踐創(chuàng)新，有利于對學(xué)生表現(xiàn)的觀察、記錄和分析。它以整體育人活動(dòng)為支撐，與素質(zhì)之間是多對多的關(guān)系，記錄結(jié)果更有利于改進(jìn)活動(dòng)設(shè)計(jì)和發(fā)揮活動(dòng)的整體育人價(jià)值。對反映學(xué)生全面發(fā)展水平的若干記錄要點(diǎn)可以進(jìn)行整體的分類，分類后有利于綜合采用適合該類記錄要點(diǎn)的一組評價(jià)方法。調(diào)研發(fā)現(xiàn)學(xué)生在記錄要點(diǎn)上的一些表現(xiàn)記錄內(nèi)容比較泛化，活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)體現(xiàn)不夠細(xì)致，對關(guān)鍵素質(zhì)、能力、情感態(tài)度等呈現(xiàn)不夠充分，學(xué)生的自我反思略顯不足。所以，每個(gè)記錄要點(diǎn)都有一些關(guān)鍵要素，學(xué)生在該記錄要點(diǎn)上的表現(xiàn)要覆蓋到這些關(guān)鍵要素，這是保證記錄內(nèi)容結(jié)構(gòu)效度的基礎(chǔ)。比如，社會(huì)實(shí)踐記錄要點(diǎn)就要至少記錄學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)的次數(shù)、時(shí)長、技能表現(xiàn)、成果及心得體會(huì)等關(guān)鍵要素的表現(xiàn)，此外還可融入更多實(shí)踐意識(shí)和能力等素養(yǎng)（或能力）的要求。▲