“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學英語多模態(tài)協(xié)同式教學模式的構(gòu)建與反思

陳圣白

（湖南第一師范學院，湖南 長沙 410205）

一、前言

“互聯(lián)網(wǎng)+”是通過信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)平臺讓各個行業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)形成廣泛的融合，從而使人類生活開啟了智慧生活的新模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，基于云計算與大數(shù)據(jù)等技術(shù)的深度應(yīng)用，我國教育事業(yè)發(fā)展的智慧化程度也呈現(xiàn)出大幅提升。與此同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”也為基礎(chǔ)教育事業(yè)帶來了新的發(fā)展動力和研究方向，形成了新的研究生態(tài)。而多模態(tài)教學理論就必須通過互聯(lián)網(wǎng)平臺和多媒體設(shè)備來傳遞被編輯處理過的語言資源和信息，讓學生通過視、聽、說和觸等方式來進行交流和互動，以此來營造出一種多模態(tài)交替互用的教學情境和場景。其中多模態(tài)指的是不同符號的模態(tài)混合體，也指的是在一個特定文本中不同符號資源被運用來建構(gòu)意義的多種方式。[1-2]因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，基于多模態(tài)教學理論構(gòu)建的小學英語多模態(tài)協(xié)同式教學模式，不但能充分調(diào)動小學生們的學習積極性，而且能創(chuàng)造真實多樣的英語語言環(huán)境和情境，讓他們身臨其境并有助于掌握英語語言知識，同時感受多模態(tài)協(xié)同所構(gòu)建出來的英語交際氛圍進而提高學生們的英語交際能力。

依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)平臺，多模態(tài)協(xié)同就是將語言、音樂、材料和肢體語言等多種信息傳遞模式形態(tài)通過良性整合形成有效互動，互動的結(jié)果不是將信息輸入簡單地傳遞給信息接受者，而是信息接受者能夠通過多模態(tài)的多維互動從而運用系統(tǒng)中最有效的表達模式來加強理解。學生在“互聯(lián)網(wǎng)+”多模態(tài)協(xié)同的教學環(huán)境中必定使用不同感官來進行感知和學習，教學內(nèi)容能得以全面呈現(xiàn)，教學效果能得以有效提升。與此同時，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學環(huán)境中，多模態(tài)協(xié)同具備指導(dǎo)行為原則和效率原則。[3]多模態(tài)協(xié)同的指導(dǎo)行為原則不但能對教師的教學行為進行指導(dǎo)而且能對學生的學習行為進行指導(dǎo)。具體而言，在多模態(tài)協(xié)同教學模式中，教師被引導(dǎo)有針對性地傳遞教學信息和語言信息，學生則被指導(dǎo)有的放矢地組織整理、獲得習得教學知識內(nèi)容。而多模態(tài)協(xié)同的效率原則就是能夠?qū)Χ嘣囊纛l資料、生動的視覺影像和動態(tài)的教學動畫進行高效處理，使其彼此之間能夠完美結(jié)合，讓學生在英語學習過程中提高效率，在短時間加強學生語言信息量的獲取和語言知識重點的理解，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的小學英語教學效果。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學英語多模態(tài)協(xié)同式教學模式的構(gòu)建

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的現(xiàn)代信息技術(shù)為小學英語教學帶來了一次開放性的變革。依托互聯(lián)網(wǎng)平臺將多模態(tài)教學理論的內(nèi)涵運用于小學英語教學，從而建構(gòu)的小學英語多模態(tài)協(xié)同式教學模式使課堂教學呈現(xiàn)出許多不同的表達方式，并能依據(jù)小學生的不同學習水平和層次進行個性化教學，這將勢必有效地提高小學生的英語綜合運用能力。

（一）多模態(tài)小學英語教學資源體系構(gòu)建

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，互聯(lián)網(wǎng)已成為多樣化教學資源的重要載體，并多元化地拓展了小學英語教學資源的廣度與深度。正如《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》所提出的，“語言學習需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。英語課程應(yīng)根據(jù)教與學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志，網(wǎng)絡(luò)信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道?！盵4]值得注意的是，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的多模態(tài)可包括視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、味覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)和觸覺模態(tài)等。由于小學生的性格特點和英語學習的特殊性，小學英語教學必定具有多模態(tài)的屬性，必定包含語言文字、音頻、圖像動畫、副語言、音樂、肢體語言等多種模態(tài)?；诖?，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”要求：首先，小學英語教學多模態(tài)教學資源體系的構(gòu)建必須注重內(nèi)容選擇的多樣性和多元性，既要有提高學生興趣和積極性的多模態(tài)教學資源，也要有利于學生進行操練訓練的多模態(tài)教學資源。其次，小學英語多模態(tài)教學資源體系的構(gòu)建還要注意體系結(jié)構(gòu)的完善性，在構(gòu)建過程中既要保證教學資源體系遵循教學大綱和教學目標的要求，也要確保教學資源體系中語言知識點的整體性和關(guān)聯(lián)性。最后，小學英語多模態(tài)教學資源體系的構(gòu)建要有利于因材施教，教師能針對學生們的不同水平和狀態(tài)有效挑選多模態(tài)教學資源，從而呈現(xiàn)出多模態(tài)教學資源體系的實效性。簡而言之，小學英語多模態(tài)教學資源體系構(gòu)建要注重實用性、高效性、針對性、趣味性、連貫性和協(xié)調(diào)性。

（二）多模態(tài)小學英語教學任務(wù)體系設(shè)計

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學英語教學要特別重視培養(yǎng)小學生在多模態(tài)協(xié)同教學環(huán)境中的初級英語交際能力。因此，多模態(tài)小學英語教學任務(wù)體系設(shè)計要注重模態(tài)的綜合選擇和優(yōu)化整合，從而使學生通過調(diào)動自身多種感官來達到英語語言習得和交際的目的。在設(shè)計多模態(tài)小學英語教學任務(wù)體系時，教師應(yīng)遵循教學內(nèi)容多樣化、具體化和形象化的原則，在選擇模態(tài)時應(yīng)充分考慮現(xiàn)實的小學英語教學中是否能夠通過多種模態(tài)的組合再現(xiàn)真實的語言環(huán)境和交際情境。與此同時，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，教師在進行多模態(tài)組合時應(yīng)全面了解學生的語言知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好、自主學習水平和能力，以及實際的教學環(huán)境和多媒體教學設(shè)備，從而多渠道和多途徑地提供語言意義和知識的表達方式。具體而言，在現(xiàn)實的小學英語教學中如果一種模態(tài)不能滿足語言交際者的語言意義表達時，就可使用其他更多的模態(tài)來進行適時補充，從而讓其意義的表達更具完整性并更有利于理解。教師在設(shè)計多模態(tài)教學任務(wù)時，在充分了解每種模態(tài)形式的各自特點和優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，再借助音頻、視頻、文字、圖像和色彩等各式元素，并實施不同模態(tài)的協(xié)同互補使多模態(tài)教學任務(wù)體系更富現(xiàn)實意義。

在互聯(lián)網(wǎng)教學環(huán)境中的多模態(tài)小學英語教學任務(wù)體系主要包括四個部分：問題引導(dǎo)，情境創(chuàng)建；對話演練，視頻模仿；短文討論，游戲互動；課后鞏固，師生交互。首先，教師在問題引導(dǎo)和情境創(chuàng)建過程中，可使用圖像、影片等模態(tài)形式再加上文字來補充課文背景知識，活躍課堂的整體氣氛，拓展學生文化認知，增強學生的口頭表達能力。而且多模態(tài)教學能有效創(chuàng)建語言情境，讓學生通過聲音、圖像、語言、動作等符號資源快速融入教學環(huán)境，積極發(fā)揮其學習的潛能和學習興趣。其次，在對話演練和視頻模仿教學任務(wù)中，視頻模態(tài)作為語言信息的直接載體，能得到學生的喜愛，讓學生能通過多種感官獲取原汁原味的地道英語發(fā)音和表達形式，并在愉快的演練過程中構(gòu)建英語思維模式和表達模式，從而提高學生的英語表達能力和語言學習效果。再次，在短文討論和游戲互動教學任務(wù)中，教師可利用多樣的媒體模態(tài)來豐富學生的閱讀體驗，讓學生主動習得短文信息并提升其閱讀水平。同時在課堂游戲環(huán)節(jié)中，學生能充分觀察、參與和互動，在輕松有趣的多模態(tài)教學環(huán)境中構(gòu)建自身的語言知識結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)自身的跨文化意識。最后，在課后鞏固和師生交互的多模態(tài)教學任務(wù)中，其重要的教學目的是在課后培養(yǎng)學生的語言交際能力。教師要通過多模態(tài)手段，并借用多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源，有效開展課外訓練環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)建和營造語言交際環(huán)境，學生在文字、圖像、動畫、音頻和視頻等多模態(tài)形式的刺激下能自覺調(diào)動自己的多種感官，形成交互式學習模式，提升語言綜合應(yīng)用能力。

（三）多模態(tài)小學英語教學評價體系構(gòu)建

在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的大背景下，多模態(tài)小學英語教學評價體系的構(gòu)建是小學英語教學效果優(yōu)化的必要保障，對小學英語教學的深入改革具有重要作用和影響。目前，構(gòu)建科學客觀的多模態(tài)小學英語教學評價體系不但能使小學英語教與學的過程變得富有成效，而且也能提高學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。多模態(tài)小學英語教學評價體系的構(gòu)建主要體現(xiàn)在三個方面：多元化的評價對象、多樣化的評價內(nèi)容和人性化的評價方式。在現(xiàn)實的多模態(tài)教學過程中，多元化的評價對象實際上體現(xiàn)為師生可以互評、生生可以互評、師生自評等，這完全避免了評價對象過于單一的現(xiàn)象，使整個評價體系更加全面合理。在評價的過程中，師生的角色事實上發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學生被提供了更多表達自我觀點的機會，學生的主觀能動性也被充分調(diào)動，學生在教師引導(dǎo)下參與評價成為評價主體，這樣既使評價過程轉(zhuǎn)變成一種多模態(tài)的學習過程，也使評價本身更具有效性和公正性。

多模態(tài)小學英語教學評價體系中的評價內(nèi)容設(shè)計應(yīng)是多樣化的，應(yīng)重點評價學生的能力，如語言綜合運用能力、語言交際能力、自主學習能力和協(xié)作溝通能力等；也應(yīng)評價教師的信息技術(shù)運用能力，如微課視頻制作能力、多媒體課件制作能力、操作計算機多媒體設(shè)備和相關(guān)軟件的能力，以及多模態(tài)形式（如聲音、圖像、動畫、音頻、視頻、多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源）優(yōu)化整合能力等。而人性化的評價方式就是在對學生的學習效果進行客觀現(xiàn)實的評價時應(yīng)多關(guān)注學生的心理，多采用鼓勵和贊揚的言語，特別要注意學生之間的個體差異并根據(jù)這種差異選擇不同的評價策略，實施個性化和人性化的評價方式和手段。簡而言之，構(gòu)建基于多模態(tài)理念的小學英語教學評價體系能促進小學生英語學習興趣和學習態(tài)度的培養(yǎng)，也能促進小學生全方位能力（如語言運用能力、自主學習能力、溝通交際能力和創(chuàng)新實踐能力）的培養(yǎng)，最為重要的是激發(fā)了學生英語學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而促進了小學英語教學效果的進一步提升和優(yōu)化。

三、教學反思與結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)為小學英語教學提供了一個更加開放性和共享化的生態(tài)環(huán)境。在現(xiàn)實的教學過程中，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學英語多模態(tài)教學模式的構(gòu)建需要適時進行全面的反思與調(diào)整，從而逐漸不斷優(yōu)化小學英語教學的效果。

（一）注重多模態(tài)優(yōu)化選擇與適時整合

事實上，在小學英語課堂教學中，濫用或者隨意選擇多模態(tài)是錯誤的，教師要遵循多模態(tài)選擇的原則，根據(jù)小學英語教學的教學目標、教學大綱和教學內(nèi)容，并針對學生的學習水平和學習需求來實施從優(yōu)選擇多模態(tài)形式，從而確保小學英語多模態(tài)教學體系的實效性。在小學英語多模態(tài)教學體系的構(gòu)建中，教師需避免多模態(tài)之間的互相干擾和抑制，需充分發(fā)揮文字、圖像、動畫、音頻和視頻的優(yōu)勢并保證彼此之間的適配性，從而有效開啟學生聽覺、視覺及觸覺的學習體驗。因為不同的模態(tài)各有其特殊的供用特征，有其獨特的專業(yè)特性，所以它們只有在互補、強化、輔助過程中才能發(fā)揮多模態(tài)的交際作用。[5]因此，在小學英語教學課堂中，如果教師發(fā)現(xiàn)學生注意力有所轉(zhuǎn)移并對課堂教學產(chǎn)生厭煩情緒，就應(yīng)及時注意利用多模態(tài)（如聲音、音樂、圖形、圖像、動畫、手勢語、口語、書面語、視頻、三維事物等）的整合和互補來吸引學生的興趣和調(diào)動學生的積極性，讓整個教學效果真正意義上有所提升。

（二）注重多模態(tài)教學環(huán)境的設(shè)置

教學環(huán)境的設(shè)置直接影響小學英語教學的交際方式和教學效果。首先，教室課桌的擺放需要根據(jù)教學任務(wù)和活動的設(shè)計而進行課前調(diào)整，例如課桌擺放成圓形或橢圓形更適合小組活動和討論，課桌移至教室兩旁留下教室中央則便于教學游戲和實踐演練等。其次，教學環(huán)境中所配備的教學設(shè)備和用具的優(yōu)劣也需關(guān)注。因為小學英語多模態(tài)教學體系中教師必須操縱先進的錄像設(shè)備、投影設(shè)備和相關(guān)電子設(shè)備來優(yōu)化選擇多模態(tài)，讓不同的模態(tài)形式彼此進行配合、襯托、互動、輔助、強化和補充，從而全面呈現(xiàn)教學內(nèi)容和教學設(shè)計，最終實現(xiàn)多模態(tài)課堂教學的交際目的和教學目標。最后，根據(jù)教學活動的具體需要，教學環(huán)境不一定局限于室內(nèi)也可安排在室外，教師可靈活調(diào)用不同的模態(tài)和媒體來使教學任務(wù)和活動更加生動有趣，這樣既符合學生的心理特點也有利于教學活動的開展?？傊?，在小學英語多模態(tài)教學體系中，教師在每個教學環(huán)節(jié)和階段都要多注重教學環(huán)境的最優(yōu)配置和設(shè)置。

（三）注重多模態(tài)教學體系中師生的特點

小學英語多模態(tài)教學體系更加重視以學生為中心的教學理念，確立學生是整個教學過程中的焦點。在小組學習討論和課堂角色演練中學生從被動的角色轉(zhuǎn)換成主動的角色，從絕對服從從屬的地位轉(zhuǎn)變成自主主導(dǎo)的地位，這樣更有利于學生語言知識的習得和語言能力的培養(yǎng)。多模態(tài)英語教學能夠快速有效地讓學生進入英語學習狀態(tài)，但同時對學生各方面能力提出了更高要求，比如角色表演的能力、臺前演講的能力、簡單英語辯論的能力和英語交際的能力等。與此同時，多模態(tài)英語教學中的教師也要轉(zhuǎn)變自己的角色，全面提高自身的能力。教師在借用多樣化的模態(tài)時，要運用不同模態(tài)之間的協(xié)同互補來提高教學信息量和教學趣味性，同時要有效地運用不拘一格的教學環(huán)境、現(xiàn)代前沿的教學媒體，幽默詼諧的語言技巧和親切恰當?shù)闹w語言來提高整體教學效果。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代將多模態(tài)協(xié)同理論運用于小學英語教學是提升其教學質(zhì)量的有效途徑，而小學英語多模態(tài)協(xié)同式教學模式的構(gòu)建也能夠有效地實現(xiàn)小學英語教學的不同教學目標，從而為小學英語教學的深化改革拓寬研究維度。▲