論區(qū)域教育科研文化建設(shè)的實(shí)然與應(yīng)然

夏心軍

（揚(yáng)州市教育科學(xué)研究院，江蘇 揚(yáng)州 225007）

隨著現(xiàn)代教育改革不斷深化，向教育科研要質(zhì)量已成為教育界的普遍共識，教育科研文化是推進(jìn)區(qū)域內(nèi)教育質(zhì)量建設(shè)方式變革的重要因素。教科研文化是科研工作有序開展與科學(xué)發(fā)展的重要平臺，是區(qū)域內(nèi)指導(dǎo)教育科研活動、實(shí)現(xiàn)教育理想的重要方式，也是區(qū)域教育科研生態(tài)的重要表征。

所謂區(qū)域教育科研文化是指一定地域范圍內(nèi)，教育科研參與者在提升教育質(zhì)量建設(shè)過程中，以提升教育品質(zhì)為指向，以適切的教育理論為依托，有目的、有計(jì)劃、有組織地對教育問題進(jìn)行系統(tǒng)解構(gòu)與研究，探索適合區(qū)域教育生態(tài)化發(fā)展的有價(jià)值的創(chuàng)造性認(rèn)識活動方式。

一、當(dāng)前區(qū)域內(nèi)教育科研文化建設(shè)中存在的問題

區(qū)域教育科研文化建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是教育科研著力于區(qū)域教育改革的應(yīng)然成果，也是區(qū)域教育生產(chǎn)力再創(chuàng)造的重要依托。當(dāng)教科研文化乏力或不成體系的時(shí)候，會嚴(yán)重制約區(qū)域教育科研工作有序推進(jìn)和教育質(zhì)量建設(shè)。

1.區(qū)域教育科研文化內(nèi)涵過于寬泛。區(qū)域教育科研文化是什么這是一個(gè)基本問題，但在實(shí)際教育科研工作中，文化表達(dá)沒有形成關(guān)注，文化內(nèi)涵沒有形成體系，文化內(nèi)涵特質(zhì)缺乏提煉，只是模模糊糊地感覺到教科研文化存在，缺少前瞻性、特質(zhì)性文化內(nèi)涵呈現(xiàn)，使得教科研文化放之四海而皆準(zhǔn)的同質(zhì)化呈現(xiàn)，缺乏教科研文化內(nèi)涵應(yīng)有的教育品質(zhì)。

2.區(qū)域教育科研文化取向過于功利。文化首先指向區(qū)域教育科研價(jià)值取向，區(qū)域教育科研推進(jìn)對區(qū)域教育生態(tài)的影響與改進(jìn)價(jià)值嚴(yán)重匱乏，教育科研為誰服務(wù)？服務(wù)什么？怎么服務(wù)？過于功利，主要源于教育科研在區(qū)域教育工作中處于一種“錦上添花”的教育心態(tài)，文化要么為少數(shù)人專業(yè)晉升服務(wù)，要么為區(qū)域教學(xué)質(zhì)量（主要是以考試為特征）服務(wù)，要么為領(lǐng)導(dǎo)政績服務(wù)，缺少一種適切性教育文化取向，缺少對區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展方式改進(jìn)，缺少對區(qū)域教育生態(tài)優(yōu)化與關(guān)照。

3.區(qū)域教育科研文化主體缺失。教育科研文化主體是文化得以弘揚(yáng)的關(guān)鍵，但在實(shí)際的教育工作中，參與教育科研的群體往往是少數(shù)人。首先，骨干教師后續(xù)性研究乏力。一批特級教師和正高級教師功成名就后對教育科研的關(guān)注和深化研究積極性銳減，教育理念不更新，教育方式簡單，缺乏應(yīng)有的教育引領(lǐng)。其次，優(yōu)質(zhì)教師流失嚴(yán)重。有的地方一批優(yōu)質(zhì)教育科研骨干“孔雀東南飛”，致使培養(yǎng)后期無法進(jìn)行有效跟蹤，影響區(qū)域教育科研生態(tài)。最后，以為教育科研是專家教授的事情。一些校長、教師科研意識不夠強(qiáng)，對教育科研、教學(xué)改革缺少積極參與、主動創(chuàng)新的自覺性，不能把實(shí)踐中所遇到的問題轉(zhuǎn)化為科研項(xiàng)目進(jìn)行研究。[1]

4.區(qū)域教育科研文化思維低階。建構(gòu)有特色的教育科研文化重點(diǎn)就是文化建設(shè)的思維方式。在當(dāng)前教育科研文化建設(shè)過程中，不能完全適應(yīng)新形勢和教育改革發(fā)展的要求，研究的深度和國際視野有待拓展，研究的前瞻性、實(shí)證性有待加強(qiáng)，服務(wù)能力有待提升。[2]這其中出現(xiàn)了兩種較嚴(yán)重傾向：首先，教研思維強(qiáng)于科研思維。這是區(qū)域內(nèi)中小學(xué)教師普遍存在的問題，即教師問題意識缺乏，過分關(guān)注教研性實(shí)踐，忽視科研文化理性特質(zhì)。其次，操作性思維強(qiáng)于關(guān)系性思維。教師注重將實(shí)踐工作與教育科研有機(jī)聯(lián)系，但過于強(qiáng)化實(shí)踐操作性和可控性，不關(guān)注教育研究對象是一個(gè)系統(tǒng)性關(guān)聯(lián)，需要從研究對象實(shí)踐操作探尋其教育關(guān)聯(lián)，并能從教育實(shí)踐視角進(jìn)一步解讀相互之間的作用。

二、區(qū)域教育科研文化建設(shè)的應(yīng)然樣態(tài)

區(qū)域教育科研文化建設(shè)是通過教育科研促使區(qū)域內(nèi)大部分學(xué)校成功轉(zhuǎn)型，有一定地域特色的教育科研表達(dá)方式，教育科研實(shí)績在更大范圍產(chǎn)生重大影響。

1.確立為區(qū)域教育質(zhì)量服務(wù)的價(jià)值取向。以社會主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)，為教育質(zhì)量建設(shè)服務(wù)是區(qū)域教育科研文化建設(shè)的永恒目標(biāo)和核心任務(wù)?？茖W(xué)質(zhì)量觀兩個(gè)核心要素即人和教育決策，兩者都與教育科研質(zhì)態(tài)息息相關(guān)，必須依賴教育科研的解析與建構(gòu)，進(jìn)一步提升教育主體的質(zhì)量意識，科學(xué)規(guī)劃學(xué)校教育質(zhì)量建設(shè)戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的科學(xué)發(fā)展。[3]首先，教育科研從區(qū)域教育質(zhì)量內(nèi)涵理解、質(zhì)量實(shí)施路徑和策略、質(zhì)量評估諸方面進(jìn)行系統(tǒng)化建設(shè),滿足區(qū)域教育質(zhì)量建設(shè)需求。教育科研文化優(yōu)化了學(xué)校發(fā)展路徑，提升學(xué)校教育品質(zhì)，進(jìn)一步解放教師和發(fā)展學(xué)生，改變師生提升質(zhì)量的教育方式和實(shí)施策略。

2.建構(gòu)結(jié)構(gòu)完善的教科研管理機(jī)制。教育科研制度是教育科研文化建設(shè)基礎(chǔ)，確保教育科研工作有章可循、有法可依，教育科研文化建設(shè)需要由哪些基本的制度來推進(jìn)與保障，需要在人、財(cái)、物上獲得什么樣的支撐，推進(jìn)區(qū)域的教育科研質(zhì)態(tài)健康發(fā)展。首先，規(guī)范區(qū)域內(nèi)教育科研項(xiàng)目研究制度。由于一線教師在教育科研過程中，習(xí)慣于將工作思維融入項(xiàng)目研究中去，教師的教育科研方式和路徑過于注重個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，缺乏教育科研方法指導(dǎo)，區(qū)域教育科研文化必須從制度層面積極建構(gòu)，指導(dǎo)基層學(xué)校和教師教育科研規(guī)范、科學(xué)，確保區(qū)域內(nèi)的教育科研方法規(guī)劃、路徑科學(xué)。其次，改進(jìn)區(qū)域教育科研推進(jìn)制度。區(qū)域教育科研文化對區(qū)域內(nèi)的教育科研內(nèi)涵建設(shè)和實(shí)踐路徑需要長期推進(jìn)、不斷修正，才能提升教育科研生命力和生產(chǎn)力。在推進(jìn)方式、管理要求、實(shí)踐路徑、人員素養(yǎng)、指導(dǎo)機(jī)制、學(xué)校保障諸方面需要系統(tǒng)思考和長期完善，形成具有自己表達(dá)方式的教育科研機(jī)制。再次，建立教育科研獎懲機(jī)制。對于教育科研在區(qū)域教育質(zhì)量建設(shè)中的作用和貢獻(xiàn)則是有效完善教育科研機(jī)制的有效動力機(jī)制，對于那些質(zhì)態(tài)差、效益低、成果弱的單位和個(gè)人要予以懲戒，而對于機(jī)制健全、成果優(yōu)異的單位和個(gè)人要予以獎勵(lì)。最后，建構(gòu)有效的教育科研質(zhì)量評估機(jī)制。區(qū)域教育科研質(zhì)量評估是推進(jìn)教育科研文化的重要保障，建立健全教育科研質(zhì)量的等級評估、教育科研成果評估、教育科研轉(zhuǎn)化機(jī)制。

3.建設(shè)一支高層次的教育科研團(tuán)隊(duì)。教育科研文化形成與發(fā)展，其核心支點(diǎn)則是隊(duì)伍建設(shè)，區(qū)域內(nèi)致力于教師整體科研素養(yǎng)和結(jié)構(gòu)。首先，區(qū)域內(nèi)教育科研管理隊(duì)伍結(jié)構(gòu)完整。從學(xué)校教科室建設(shè)到“縣—市—省”三級教育科研院（所）建設(shè)，形成層級化管理梯隊(duì)，克服有管理機(jī)構(gòu)無管理人員的科研實(shí)踐無推行機(jī)制現(xiàn)象，增強(qiáng)主動服務(wù)意識，積極作為，將區(qū)域內(nèi)教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展作為其重要使命。其次，積極提升區(qū)域內(nèi)從事教育科研骨干質(zhì)量。區(qū)域內(nèi)參與教育科研教師人數(shù)較多，骨干對區(qū)域內(nèi)教育科研貢獻(xiàn)較大，能夠有力支撐區(qū)域內(nèi)教育科研發(fā)展質(zhì)量，對區(qū)域內(nèi)教育科研生態(tài)產(chǎn)生積極促進(jìn)作用，并能對區(qū)域內(nèi)產(chǎn)生輻射作用。再次，形成結(jié)構(gòu)完善的教育科研骨干梯隊(duì)。教育科研骨干成長不是一蹴而就的，需要長期教育實(shí)踐與思考，并能在此基礎(chǔ)上形成系列教育研究，對區(qū)域內(nèi)教育科研隊(duì)伍建設(shè)需要從“培養(yǎng)對象—教科研骨干—學(xué)術(shù)帶頭人—教科研專家”四個(gè)階層進(jìn)行系統(tǒng)建設(shè)，提升區(qū)域內(nèi)教育科研隊(duì)伍生命力。最后，加強(qiáng)教育科研智庫建設(shè)。新型教育智庫體系建設(shè)，是新時(shí)期教育工作和智庫建設(shè)對我們提出的新要求。[4]進(jìn)一步梳理區(qū)域教育科研一盤棋的思想，秉持協(xié)同創(chuàng)新的教育理念，不斷整合區(qū)域內(nèi)的教育科研專家?guī)熨Y源，精誠合作，為區(qū)域內(nèi)教育科研質(zhì)量建設(shè)進(jìn)行系統(tǒng)人力資源配置，形成數(shù)據(jù)平臺共建、研究資源和成果共享機(jī)制，指導(dǎo)學(xué)校和教師的教育科研水平。

4.培育一批高水平的教育科研成果。有句話說“成果即成長”，教育科研文化建設(shè)總是與教育科研成果相伴相生的，兩者會形成共贏機(jī)制。首先，確保區(qū)域內(nèi)教育教學(xué)改革成果得以合適方式予以呈現(xiàn)。學(xué)校的辦學(xué)特色、校長的辦學(xué)思想、教師的教學(xué)主張往往都是在實(shí)踐研究中產(chǎn)生的，這意味著專業(yè)成長意義上的科研成果。[5]項(xiàng)目推進(jìn)方式有章有法、有序有效，有效推進(jìn)區(qū)域內(nèi)管理、德育、教學(xué)、課程、教師教育諸方面能夠循著適合區(qū)域特色的科學(xué)道路前行，激勵(lì)學(xué)校和教師能夠遵循科研思維去建構(gòu)教育科研成果，克服簡單的經(jīng)驗(yàn)主義，形成專業(yè)、科學(xué)的教育改革之路。區(qū)域內(nèi)各項(xiàng)目組研究方案切實(shí)可行，推進(jìn)力度大，建立相關(guān)學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)和管理部門協(xié)同研究機(jī)制，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目目標(biāo)的高水平發(fā)展。其次，教育科研文化促進(jìn)了成果轉(zhuǎn)化。良好的教育科研文化促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教育科研產(chǎn)品進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和有機(jī)分工，既有校本特色文化關(guān)照，更有區(qū)域內(nèi)教育科研共性特質(zhì)，將先進(jìn)的教育科研成果有效轉(zhuǎn)化到學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐和師生發(fā)展以及學(xué)校的教育綜合改革上，提升教育科研成果轉(zhuǎn)化的適切性和科學(xué)性。最后，文化與成果互生?？蒲形幕癁槌晒纬膳c轉(zhuǎn)化奠定了堅(jiān)實(shí)的人文基礎(chǔ)，成果為文化形成提供了有益的物化支持，使得文化與成果能夠形成良性的教育互相促進(jìn)，為區(qū)域教育科研文化產(chǎn)生重要支撐作用。

5.形成可持續(xù)發(fā)展的教育科研生態(tài)體系。區(qū)域教育科研文化形成不是一蹴而就的，需要進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和長期經(jīng)營才能形成。教育科研管理部門是區(qū)域教育科研文化建設(shè)的核心主體，應(yīng)對區(qū)域教育科研現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)剖析、查找問題、明晰發(fā)展方向及路徑，關(guān)注實(shí)施過程中的文化表達(dá)和實(shí)施進(jìn)程，通過有效關(guān)注區(qū)域內(nèi)教育科研活動形態(tài)的建構(gòu)和活動推進(jìn)方式的規(guī)劃，確保在區(qū)域內(nèi)名校影響力更大、比例更高。區(qū)域教育科研文化是在長期的教育科研實(shí)踐中不斷改進(jìn)、不斷深化、不斷凝練而形成的，其文化內(nèi)涵具有鮮明地域特色。

三、區(qū)域教育科研文化應(yīng)然特征

區(qū)域教育科研文化一旦形成，必定對區(qū)域教育科研方式和教師專業(yè)成長方式產(chǎn)生根本性變革，對區(qū)域性教育質(zhì)量提升形成特定實(shí)踐路徑，從而為區(qū)域教育科研價(jià)值定位產(chǎn)生深遠(yuǎn)的教育影響。區(qū)域教育科研文化主要有以下幾個(gè)重要特征：

1.文化內(nèi)涵的地域性。教科研文化一旦形成，則是對區(qū)域內(nèi)教育科研方式和內(nèi)容的集中反映，也是區(qū)域內(nèi)教育科研生態(tài)的集中呈現(xiàn)，對區(qū)域內(nèi)學(xué)校教育改革和教師專業(yè)成長都會產(chǎn)生積極影響。首先，文化資源的本土性。區(qū)域教育科研文化資源源自本土，特別是原生性文化資源均是長期教育實(shí)踐中而共同探索形成的具有地域特色，并反作用于區(qū)域內(nèi)的學(xué)校和師生形成較為穩(wěn)定的教育科研資源轉(zhuǎn)化方式。其次，文化結(jié)構(gòu)的生長性。區(qū)域教育科研文化建設(shè)都會有自身教育優(yōu)勢和劣勢，如何進(jìn)行有機(jī)調(diào)整形成具有特色文化則是區(qū)域文化結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的自主性，無論是價(jià)值層面還是行為方式都會有一定的差異性，但隨著文化建設(shè)不斷深化，區(qū)域文化教育性特質(zhì)會逐步凝練而形成共識，并轉(zhuǎn)化成為學(xué)校和教師的常態(tài)化教育科研方式。最后，文化理解自覺性。文化理解是區(qū)域教育科研建設(shè)必由路徑，是區(qū)域教育科研生產(chǎn)方式的自主性表達(dá)，是區(qū)域內(nèi)教育科研價(jià)值集體認(rèn)同，文化理解無論從文化機(jī)理還是文化表征都會對域內(nèi)的學(xué)校和教育人產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，并在長期教育科研實(shí)踐中形成共性理解和表達(dá)，實(shí)現(xiàn)教育科研不斷創(chuàng)新與改革。

2.文化樣態(tài)的可借鑒性。隨著現(xiàn)代教育科研方式發(fā)展，基于證據(jù)的教育研究已成大勢所趨，如何從文化方式創(chuàng)新視角關(guān)注區(qū)域教育科研文化的生命力，形成具有地域特色的文化實(shí)踐方式，推動區(qū)域教育科研文化的表達(dá)方式形成并推動實(shí)際教育教學(xué)改革。首先，教育科研文化樣態(tài)再生產(chǎn)。區(qū)域教育科研文化樣態(tài)是基于區(qū)域內(nèi)教育科研的理解與建構(gòu)形成具有地域性實(shí)踐方式，對區(qū)域內(nèi)教育生態(tài)和教育實(shí)踐都會產(chǎn)生潛移默化影響，并在教育實(shí)踐中形成了固化的實(shí)踐范式，并且這種實(shí)踐方式可以通過有效路徑和策略進(jìn)行再復(fù)制或創(chuàng)造性生產(chǎn)。其次，文化實(shí)踐方式的可借鑒。由于教育科研文化對于區(qū)域內(nèi)外實(shí)踐者來說，不僅是一種范式引進(jìn)，更要基于教育實(shí)踐發(fā)展的需要進(jìn)行有效理解與實(shí)踐，這種教育科研方式更應(yīng)關(guān)注在實(shí)踐中的可操作性，對實(shí)際的教育教學(xué)活動產(chǎn)生重要的指引性作用。最后，文化成果的轉(zhuǎn)化。如何推進(jìn)教育科研成果進(jìn)行生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，不僅是教育科研本體的教育需求，也是基層學(xué)校和教師的教育訴求，文化轉(zhuǎn)化不是一種簡單輸入，而是基于區(qū)域教育科研文化內(nèi)核的理解，積極建構(gòu)適合區(qū)域教育特色的文化。

3.文化路徑的普適性。區(qū)域教育科研文化建設(shè)的核心主體則是基層學(xué)校和全體教師，因此，要建構(gòu)具有前瞻性的教育科研文化必須基于區(qū)域內(nèi)參與主體的普適性。首先，強(qiáng)化向教育科研要質(zhì)量應(yīng)是基層學(xué)校秉持的教育科研理念。這是區(qū)域教育科研文化生存的根基，學(xué)校如何提升教育質(zhì)量路徑是多元的，區(qū)域性的教育科研文化需要區(qū)域內(nèi)所有學(xué)校進(jìn)行有效踐行，并有效轉(zhuǎn)化在學(xué)校日常教育生活中，指導(dǎo)著師生教學(xué)方式。其次，鼓勵(lì)區(qū)域內(nèi)教育科研骨干積極參與。文化是因人而化，如果沒有教育科研骨干參與，區(qū)域內(nèi)教育科研文化就無從談起，因此，區(qū)域內(nèi)教育科研文化應(yīng)關(guān)注人的參與，區(qū)域內(nèi)教師對于價(jià)值取向的共同追求會產(chǎn)生積極的教育科研向心力，建構(gòu)一支有梯隊(duì)、有素養(yǎng)、有成果的教育科研隊(duì)伍，確保他們有機(jī)會參與、積極參與、融入?yún)^(qū)域的教育科研文化實(shí)踐中，凝聚著教育科研的力量和精神，并影響著自己專業(yè)發(fā)展方式。最后，倡導(dǎo)教育科研文化共享。共享是現(xiàn)代教育發(fā)展的重要理念，這對教育科研文化本體內(nèi)涵日趨完善以及文化實(shí)踐方式有一定促進(jìn)作用，通過課題項(xiàng)目研究、區(qū)域內(nèi)教育科研聯(lián)動、城鄉(xiāng)之間的教育科研普惠等方式，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)學(xué)校及教師不僅明晰教育科研文化內(nèi)核，更享受教育科研文化滋養(yǎng)，提升自身的專業(yè)品位。

4.文化踐行的堅(jiān)守性。區(qū)域內(nèi)的教育科研文化建設(shè)非一朝一夕就可以完成，需要長期教育堅(jiān)守。首先，秉持向教育科研要質(zhì)量的教育信念。教育科研文化形成與發(fā)展需要在實(shí)踐中不斷進(jìn)行修正，以教育質(zhì)量建設(shè)為中心有效改進(jìn)區(qū)域內(nèi)的教育科研方式，提升教育科研的教育生產(chǎn)轉(zhuǎn)化，提升教育質(zhì)量鏈的有效鏈接，持續(xù)修正教育質(zhì)量建設(shè)的方式和路徑，提升教育科研實(shí)效。其次，區(qū)域教育科研文化植根于長期的教育科研實(shí)踐。在教育實(shí)踐過程中經(jīng)過一代代教師對自身的教育實(shí)踐不斷反思、不斷凝練，并經(jīng)過系統(tǒng)教育驗(yàn)證而形成。長期教育實(shí)踐不僅是區(qū)域科研文化的重要組成部分，也是推進(jìn)文化發(fā)展的根本動力，通過有序的教育實(shí)踐，文化逐步形成并反作用于教育實(shí)踐工作。最后，教育科研文化需要守護(hù)。文化創(chuàng)生與表達(dá)是教育者對自己教育實(shí)踐進(jìn)行的一種系統(tǒng)思考，而一旦成為一種文化樣態(tài)，如何進(jìn)行維系則是區(qū)域教育科研文化能否得以弘揚(yáng)的關(guān)鍵要素，一旦這種教育科研文化被毀壞，很難在短期內(nèi)能夠恢復(fù)文化的生命力。因此，區(qū)域教育科研文化需要教育行政、教育科研系統(tǒng)、學(xué)校和教師整體合力進(jìn)行維護(hù)，確保在教育科研政策、研究氛圍、獎懲評價(jià)機(jī)制、研究隊(duì)伍諸方面具有可持續(xù)的生命力。

四、優(yōu)化區(qū)域教育科研文化質(zhì)態(tài)策略

教育科研文化源于其生產(chǎn)性，不是外力作用或簡單的外化形態(tài)呈現(xiàn)，而是基于區(qū)域的教育科研生長出來的，如何通過優(yōu)化教育科研質(zhì)態(tài)施行有效管理，發(fā)揮其最大教育效益則是其建設(shè)核心指向。

1.梳理與解析區(qū)域典型成功案例。區(qū)域內(nèi)教育科研文化建設(shè)離不開典型事件和代表人物的貢獻(xiàn)，可對此進(jìn)行有效梳理。首先，關(guān)注典型案例塑造，提升教育科研關(guān)注度。任何教育科研文化離不開人和事件，其中人是核心要素，特別是代表人物，應(yīng)盡力為他們的成長和發(fā)展提供必要的學(xué)術(shù)支持，為其在教育科研項(xiàng)目、科研方式、科研表達(dá)、科研提升、科研輻射等方面進(jìn)行更多元保障，關(guān)注區(qū)域內(nèi)的典型教師成長案例或優(yōu)秀成果，在區(qū)域范圍內(nèi)進(jìn)行教育推介和宣傳，關(guān)注區(qū)域內(nèi)學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需求，加強(qiáng)教育服務(wù)，進(jìn)行教育科研合作，在更大平臺上進(jìn)行展示。其次，剖析成功的主要因子。區(qū)域內(nèi)有一定教育科研素養(yǎng)和成績的教師在其成長過程中，有一定的獨(dú)特性和規(guī)律性，積極探究其在成長過程中教育科研特質(zhì)，代表人物有其特有的成長軌跡，對其持續(xù)教育科研方式和路徑解析，對其獨(dú)特的教育科研品質(zhì)進(jìn)行有效歸納，梳理出影響代表人物成長的關(guān)鍵因素，形成具有區(qū)域代表性的教育科研文化表達(dá)樣態(tài)。

2.培育區(qū)域內(nèi)重點(diǎn)教育科研項(xiàng)目。區(qū)域內(nèi)的教育科研文化質(zhì)態(tài)總是需要具體的教育科研項(xiàng)目的提升和推動，如何從教育科研文化視角關(guān)注教育科研項(xiàng)目培育則是重要環(huán)節(jié)。首先，進(jìn)一步強(qiáng)化教育科研項(xiàng)目的論證機(jī)制。項(xiàng)目對于實(shí)施主體來說都有意義，但在區(qū)域?qū)用嫒绾闻袛嘈枰M(jìn)行充分論證，必須基于區(qū)域教育質(zhì)量建設(shè)愿景、教育研究隊(duì)伍實(shí)際、教育科研實(shí)踐可能性、對教育科研文化內(nèi)核的價(jià)值諸方面因素進(jìn)行系統(tǒng)思考，選擇有前瞻性、代表性、基礎(chǔ)性的項(xiàng)目進(jìn)行論證，幫助項(xiàng)目從合理規(guī)劃、科學(xué)定位、準(zhǔn)確表達(dá)、本土路徑幾個(gè)維度進(jìn)行建構(gòu)。其次，加大項(xiàng)目扶持。項(xiàng)目一旦得以立項(xiàng)，必須對其研究進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)和管理，在項(xiàng)目扶持上要建立以有利于項(xiàng)目健康發(fā)展為要義、以項(xiàng)目能出成果為指向、以項(xiàng)目開發(fā)人員得以發(fā)展為宗旨、以項(xiàng)目有效輻射為目標(biāo)的扶持機(jī)制。最后，完善項(xiàng)目評估。評估是對項(xiàng)目可否有效轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)，堅(jiān)持形成性評價(jià)，關(guān)注項(xiàng)目實(shí)施過程中各種要素進(jìn)展情況，關(guān)注項(xiàng)目實(shí)施過程中的重要事件，關(guān)注項(xiàng)目對于區(qū)域內(nèi)教育質(zhì)量作用力，關(guān)注項(xiàng)目本體的教育研究實(shí)際水平，關(guān)注項(xiàng)目可轉(zhuǎn)化的可能性及實(shí)際效益，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化項(xiàng)目的研究改進(jìn)。

3.培養(yǎng)區(qū)域內(nèi)教育科研骨干。教育科研骨干的形成是一個(gè)逐步學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程，這不僅需要個(gè)體的積極努力，更需要教育科研管理部門和學(xué)校加強(qiáng)骨干培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)。首先，加強(qiáng)人員培訓(xùn)，提升針對性和有效性。教育科研文化實(shí)施最為普及的手段就是實(shí)現(xiàn)教育科研培訓(xùn)，通過培訓(xùn)幫助教師掌握前瞻性的教育科研理念，了解教育科研新動向，掌握教育科研新方法，審視教育科研有效路徑，提升自身的教育科研素養(yǎng)。其次，完善交流機(jī)制。對于教育科研骨干來說，教育交流是提升自身教育科研素養(yǎng)的重要路徑，通過交流展示不斷鍛煉自己、解剖自己、發(fā)覺自己、審視自己，以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育科研對教師專業(yè)成長的價(jià)值，通過相同或相似項(xiàng)目進(jìn)行展示PK，強(qiáng)化科研意識、指導(dǎo)科研方法、提高研究能力、發(fā)掘創(chuàng)新區(qū)的生長點(diǎn)。最后，以獎促發(fā)展，提升參與主體的積極性。對于區(qū)域內(nèi)教育科研貢獻(xiàn)較大、起到一定模范作用的學(xué)校或個(gè)人均予以獎勵(lì)，受到基層學(xué)校和教師的關(guān)注和好評，既保證站在區(qū)域平臺關(guān)注不同學(xué)段、學(xué)校發(fā)展勢態(tài)，也讓更多的學(xué)校有了一次教育科研交流與展示的機(jī)會。

4.發(fā)掘區(qū)域內(nèi)學(xué)校的教育科研創(chuàng)生力。教育科研最核心驅(qū)動本體就是學(xué)校，隨著現(xiàn)代學(xué)校的教育話語權(quán)和教育自主性增強(qiáng)，發(fā)掘?qū)W校的教育科研創(chuàng)生力則成為區(qū)域教育科研文化建設(shè)關(guān)鍵。首先，提升學(xué)校教育科研項(xiàng)目質(zhì)量。學(xué)?？蒲许?xiàng)目為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的教育研究基礎(chǔ)，為學(xué)校發(fā)展規(guī)劃建構(gòu)科學(xué)路線，為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展創(chuàng)造出更多可能性，為學(xué)校質(zhì)量提升探尋更為開放的道路，積極推進(jìn)區(qū)域內(nèi)所有學(xué)校能夠根據(jù)自身教育資源實(shí)際，積極發(fā)展，形成內(nèi)涵豐富、文化品位高、有一定競爭力和影響力的學(xué)校則是區(qū)域教科研文化建設(shè)中堅(jiān)力量。其次，發(fā)揮學(xué)校的教育科研紐帶作用。區(qū)域教育科研文化建設(shè)中，學(xué)校不僅承接教育科研管理部門科研要求，還轉(zhuǎn)化學(xué)校內(nèi)部的教育科研資源開發(fā)，加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部教育資源的統(tǒng)整，發(fā)掘有教育科研素養(yǎng)的教育骨干參與文化建設(shè)，不僅壯大學(xué)校自身的教育科研文化理解，還會對區(qū)域教育科研文化是一種支撐。

5.建構(gòu)權(quán)責(zé)分明的科研網(wǎng)路。區(qū)域教育科研文化建設(shè)不是一個(gè)部門或幾個(gè)人所能形成的，是區(qū)域內(nèi)教育科研力量的統(tǒng)整。首先，強(qiáng)化教育科研管理權(quán)與責(zé)任對等。在區(qū)域教育科研文化創(chuàng)新過程中，教科研管理部門、學(xué)校、教師所扮演角色與所履行職責(zé)隨著現(xiàn)代教育科研內(nèi)涵的擴(kuò)展而不斷豐富，在實(shí)際教育科研推進(jìn)過程中，逐步下放教育科研管轄權(quán)，確?；鶎訉W(xué)校和各級教科研部門主觀能動性，提升教育科研質(zhì)態(tài)。其次，優(yōu)化教育科研項(xiàng)目的層級管理。區(qū)域內(nèi)教育科研文化管理是一種開放型機(jī)制，在管理過程中，既要完善課題管理權(quán)、項(xiàng)目推薦權(quán)、教育科研評估權(quán)等責(zé)任機(jī)制，也要強(qiáng)化教育科研部門的服務(wù)意識和能力，直接為基層學(xué)校和一線教師提供有效的教育科研服務(wù)，并在實(shí)踐中各級教科研部門創(chuàng)生了自己的特色項(xiàng)目。同時(shí)，規(guī)范教科研項(xiàng)目管理機(jī)制，強(qiáng)化項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，各級教科研部門對自己管轄權(quán)限內(nèi)的項(xiàng)目實(shí)施終身負(fù)責(zé)制，提升責(zé)任感。

6.凝練區(qū)域教科研文化表達(dá)。文化表達(dá)是區(qū)域教育科研文化的內(nèi)核，教育科研文化是在長期的教育科研實(shí)踐中不斷生長出來的，對區(qū)域內(nèi)的教育科研生態(tài)有一定的影響和推動，對區(qū)域內(nèi)學(xué)校和教師教育科研方式有著重要的指向性。首先，積極梳理教育研究文化要素。區(qū)域內(nèi)教育科研實(shí)踐在教育探索中會形成自己獨(dú)特的教育研究機(jī)理，其中關(guān)鍵人物、關(guān)鍵事件、關(guān)鍵項(xiàng)目對區(qū)域內(nèi)的教育科研方式、推進(jìn)路線、實(shí)踐機(jī)制、評價(jià)諸方面進(jìn)行系統(tǒng)聯(lián)系，形成區(qū)域性的教育科研共性。其次，凝練區(qū)域教育科研文化特色。教育科研文化是在其教育科研實(shí)踐中生長出來的特有的氣息，因此，必須立足區(qū)域的教育總體規(guī)劃和教育科研實(shí)踐方式進(jìn)一步提煉出區(qū)域內(nèi)的文化特色，關(guān)注區(qū)域內(nèi)的教育科研成果有什么、采用了什么樣的典型方式，形成區(qū)域教育研究表達(dá)話語結(jié)構(gòu)，這種特色具有鮮明的生長性和代表性，是區(qū)域內(nèi)學(xué)校、教師都認(rèn)同的文化特質(zhì)。最后，系統(tǒng)建構(gòu)區(qū)域教育科研文化元素。區(qū)域教育科研文化是一個(gè)開放性結(jié)構(gòu)，對教育科研文化的價(jià)值、目標(biāo)、資源、符號、組織與保障、評價(jià)諸要素進(jìn)行系統(tǒng)建構(gòu)，形成具有區(qū)域特色的教育科研文化表達(dá)體系，形成結(jié)構(gòu)化的文化表達(dá)，并指導(dǎo)區(qū)域內(nèi)的每一所學(xué)校、每一位教師、每一個(gè)項(xiàng)目?！?/p>