普通植物病理學實驗教學課程改革的探索與實踐

林巧玲 何 紅 李 亞 黃銀燕

廣東海洋大學農(nóng)學院 廣東湛江 524088

普通植物病理學作為植物保護專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有實踐性和應(yīng)用性強的特點。作為理論課程內(nèi)容的重要補充和延續(xù)，實驗教學是其重要的組成部分。學生對實驗課學習質(zhì)量的好壞直接影響到本課程及其他與植物病理學相關(guān)課程的學習質(zhì)量[1]。本實驗課程的目的是以培養(yǎng)學生的植物病理學基本操作技能為主，內(nèi)容主要包括熟練掌握植物病害癥狀的識別、病原物形態(tài)特征的識別、病原物分離培養(yǎng)技術(shù)、病害接種技術(shù)等基本知識和操作技能。通過實驗教學，學生不僅可以加深對理論知識的掌握和理解，還可以更加清晰地認識到專業(yè)特點，提高實驗操作的能力。盡管目前已有相關(guān)課程教學者對提高普通植物病理學實驗教學質(zhì)量進行了有益的探索與實踐[2-5]，然而，人們普遍認為傳統(tǒng)的普通植物病理學實驗教學中存在植物病害標本(如臘葉標本、浸漬標本)癥狀不清晰、植物病原物永久玻片中有些菌物的典型特征不清晰、學生與主講教師間的互動性較差、實驗課程的考核制度不夠完善等問題[6-10]。因此，針對這些問題和不足，為了充分調(diào)動學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學生更好地掌握植物病理學的基礎(chǔ)知識和相關(guān)基本操作技能，筆者對本實驗課程的教學進行了一些改革探索和嘗試，旨在與本實驗課程從教者同行進行探討和交流，以提高實驗教學質(zhì)量。

1 學生協(xié)助教師參與實驗課前的準備工作

發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的學習興趣和動手能力，可以鼓勵學生在教師的指導下協(xié)助參與實驗課前的準備工作。一方面，學生有更多機會參與準備實驗材料，這將進一步激發(fā)他們對本課程的學習興趣，并實現(xiàn)系統(tǒng)掌握和提高實驗技能的目標。在每節(jié)實驗課前，將授課班級編排成不同的小組，每個小組分工協(xié)作，在教師的帶領(lǐng)下全程參與實驗課前準備工作。涉及的內(nèi)容主要包括親自采集田間病害標本、必要的實驗儀器和實驗用品的準備、病原菌的培養(yǎng)等。另一方面，由于廣東海洋大學校園面積大，綠化較好，但校園里多種植觀賞植物及草坪等，農(nóng)田面積小，農(nóng)作物品種單一。因此學校積極鼓勵學生開墾校內(nèi)少量荒地，每年種植不同農(nóng)作物，不噴灑農(nóng)藥，讓其自然生長，自然發(fā)病，通過這些措施使學生掌握了農(nóng)作物的種植方法，提高了學生的動手能力，并有效補充了校內(nèi)農(nóng)作物病害標本的來源。

2 田間教學與實驗室鏡檢教學相結(jié)合

在進行植物病害的癥狀觀察時，結(jié)合校內(nèi)農(nóng)田作物發(fā)病情況，帶領(lǐng)學生下田現(xiàn)場近距離觀察作物發(fā)病癥狀及特點。實踐表明，田間教學是行之有效的教學方法之一?？吹秸n本上的病害標本在現(xiàn)實田間發(fā)生，給學生帶來很大的新鮮感及震撼，能夠很快認識和初步掌握植物病害的癥狀特點，為學習和掌握植物病害的診斷技術(shù)奠定基礎(chǔ)。但田間觀察只能看到病害發(fā)病癥狀特點及發(fā)病條件，要想觀察并鑒定引起該病害的病原物，必須進一步進行實驗室顯微鏡鏡檢。因此，需要同時讓學生學會標本采集方法，將采集的典型病害標本帶回實驗室做進一步鏡檢，觀察引起該病害的病原物形態(tài)特征。通過田間教學及實驗室鏡檢相結(jié)合，學生在課堂上所學的基本理論和基本方法得到有效的驗證和應(yīng)用，加深了對植物病害概念的理解，提高了學生綜合運用專業(yè)知識的能力和素質(zhì)。

3 實驗教學考核方式的改革

實驗教學的考核方式是否公正合理，是影響實驗課教學質(zhì)量的重要因素。以往普通植物病理學課程的實驗成績大多遵循由平時每次實驗課提交的實驗報告成績來決定的考核模式。這種考核方式產(chǎn)生學生不重視實驗動手操作，實驗數(shù)據(jù)弄虛作假，抄襲實驗結(jié)果等問題。針對這種弊端，筆者對實驗教學的考核方式進行了改革。改革后注重考核學生的現(xiàn)場操作能力，成績由考勤情況、具體實驗操作和實驗報告三部分組成。其中考勤情況占總成績的10%；實驗報告的撰寫成績?yōu)?0%；而具體實驗操作占總成績的60%，其內(nèi)容包括常見作物病害癥狀識別、病原物鑒定、病原物分離接種技術(shù)。具體實驗操作考核時要求每個學生獨立操作，避免弄虛作假，這項措施有力地提高了學生對實驗操作的重視程度，極大提高了學生的動手能力及主動性。

4 設(shè)立開放實驗室 鼓勵學生參與科研項目

設(shè)立開放實驗室可以適當?shù)靥岣咴O(shè)計性實驗和綜合性實驗的比例，改變傳統(tǒng)的以驗證性實驗為主的實驗教學內(nèi)容，有利于進一步強化學生實驗操作技能，訓練學生的創(chuàng)新能力、科研能力和獨立工作能力，從而使學生的綜合能力得到全面系統(tǒng)的訓練和提高[11]。為了使普通植物病理學的實驗教學內(nèi)容符合未來科研工作的要求，筆者還結(jié)合教師的研究方向和研究課題把相關(guān)科研內(nèi)容與教學實驗項目相結(jié)合，如在病原物分離接種實驗項目中，把教師的相關(guān)課題內(nèi)容作為實驗材料，在實驗教學過程中進行實驗。這樣更有利于學生了解學科發(fā)展的前沿，促進學習積極性。同時，以開放實驗室為平臺，學生可自行組隊參與國家級、省級或校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的申請。在教師的引導下，學生自行查閱學術(shù)資料，自行設(shè)計實驗方案，準備測試用品和測試儀器，并在教師的指導下完成項目實施。這種培養(yǎng)模式不僅可以使學生靈活運用理論知識和基本實驗操作技能，還可以培養(yǎng)學生的自學能力和協(xié)作精神。自我校植物保護實驗室實行開放制度以來[12]，已獲得3個國家級、12個省級及8個校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目的立項，其中有6項已順利結(jié)題。

5 積極參與學科競賽

大學生學科競賽是指以課堂教學為基礎(chǔ)，通過組織專業(yè)學科競賽的方式，讓相關(guān)專業(yè)學生參與競賽，展示專業(yè)水平與技能，并以一定標準評判水平高低獲得相應(yīng)名次[13]。高校開展學科競賽可以使學生主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高學生學習和動手能力、培養(yǎng)團隊協(xié)作精神及對專業(yè)的熱愛。在普通植物病理學實驗授課過程中，鼓勵學生積極參與植物保護專業(yè)相關(guān)的學科競賽，以賽促學，以賽促教，從競賽中吸收經(jīng)驗教訓，找到并正視與兄弟院校的差距，從而得到提高。目前學生參加2018年首屆全國植物保護專業(yè)技能競賽獲得了一等獎的好成績，并在2017年、2018年連續(xù)兩次獲得廣東地區(qū)高校昆蟲標本制作大賽二等獎的好成績。通過參加學科競賽，學生從競爭對手的表現(xiàn)可以看到自己的差距與不足，有利于快速提高專業(yè)技能。同時，廣東海洋大學對參與競賽的學生也大力支持，競賽獲獎學生得到表彰并獲得綜合成績排名加分，有利于推免保研，在就業(yè)、出國深造等方面也有一定的競爭力。因此，這些舉措也極大提高了學生參與學科競賽的積極性，形成良性循環(huán)。

6 結(jié)語

普通植物病理學實驗課程不僅是理論教學的補充與延伸，也是培養(yǎng)學生科學思維和創(chuàng)新意識的重要平臺。做好普通植物病理學實驗教學，要求實驗教師具有較強的責任心、熟練的實驗技能、豐富的實踐知識和靈活的教學技巧。實驗教學改革的最終目的是鍛煉學生能力、培養(yǎng)學生興趣、提高學生素質(zhì)，這是檢驗教學改革成敗的關(guān)鍵。

通過對學生參與實驗課前準備、田間教學與室內(nèi)教學相結(jié)合、改革實驗教學考核方式、開放實驗室及鼓勵學生參與學科競賽等方面進行改革探索，我校普通植物病理學實驗教學效果得到了很大的改善和提高，學生對本課程的評教成績達到92.3分的一致好評。同時，學生的綜合素質(zhì)、科研能力、動手能力也得到了很好的鍛煉和提高。展望未來，我校還將與時俱進，不斷學習和掌握植物病理學前沿知識，不斷更新與完善實驗教學內(nèi)容，以培養(yǎng)出更高素質(zhì)的植物保護專業(yè)人才。