我國(guó)幼兒園識(shí)字教育研究與實(shí)踐的歷史探尋

嚴(yán)碧芳

2018年教育部辦公廳所頒布的文件《關(guān)于開(kāi)展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》（教基廳函〔2018〕57號(hào)）引發(fā)了社會(huì)的廣泛關(guān)注，在“去小學(xué)化”背景下幼兒園識(shí)字教育問(wèn)題也再次成為熱點(diǎn)話題。自我國(guó)幼兒園創(chuàng)辦至今，幼兒園識(shí)字教育就一直是教育主管部門(mén)、教育工作者爭(zhēng)論和研究的課題。筆者擬對(duì)不同時(shí)期關(guān)于幼兒園識(shí)字教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)及所取得的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行梳理，分析每個(gè)時(shí)期識(shí)字教育的特征及存在的問(wèn)題，展望未來(lái)識(shí)字教育的發(fā)展與研究方向，并提出建議。

一、不同時(shí)期的幼兒園識(shí)字教育研究與實(shí)踐

通過(guò)收集和整理歷屆政府公開(kāi)發(fā)布的有關(guān)幼兒園識(shí)字方面的文件，以及幼兒教育發(fā)展史相關(guān)資料，可以將我國(guó)幼兒園識(shí)字教育分為初創(chuàng)期、探索期、爭(zhēng)鳴期和明朗期等四個(gè)階段，各個(gè)階段人們對(duì)幼兒園識(shí)字教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、所取得的教育研究成果以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有著不同的特點(diǎn)。

（一）初創(chuàng)期（1904—1918年）

在1904年清政府正式頒布并實(shí)施的《奏定蒙養(yǎng)院章程》中，包括了《蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》等一系列學(xué)制系統(tǒng)文件，并第一次出現(xiàn)了幼兒教育的專門(mén)機(jī)構(gòu)——蒙養(yǎng)院。

在《蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》中明確提出：“保育教導(dǎo)兒童，當(dāng)體察幼兒身體氣力之所能為，心力知覺(jué)之所能及，斷不可強(qiáng)授以難記難解之事，或使為疲乏過(guò)度之業(yè)”。[1]93-96可以看出章程對(duì)兒童啟蒙教養(yǎng)、身體保育頗為重視，但在實(shí)際操作時(shí)卻難以落實(shí)。在師資缺乏情況下，只能以育嬰堂里的乳娘或聘請(qǐng)日本保姆充當(dāng)教師，日本保姆使用的課程、教材、教法都是從日本搬來(lái)的熟料。如1905年端方創(chuàng)辦的湖南蒙養(yǎng)院，聘請(qǐng)日本人春山、佐騰為保姆。課程有談話、行儀、讀方、數(shù)方、手技、樂(lè)歌、游戲等7門(mén)，其中讀方即識(shí)字課。[2]內(nèi)地乳娘出身或類似乳娘出身的保姆紛紛仿效日本保姆的做法，“教法仍舊根據(jù)從前書(shū)房式的背誦記述，其教材不過(guò)把《三字經(jīng)》《百家姓》變作了游戲、歌謠、談話、手技罷了。他們將談話、排板、唱歌、識(shí)字、積木等科目，一個(gè)時(shí)間，一個(gè)時(shí)間規(guī)定在功課表上，不會(huì)混雜而且也不許混雜的。教師高高地坐在上面，蒙養(yǎng)生很端正地坐在下面。教師教一樣，學(xué)生學(xué)一樣，全體活動(dòng)不脫教師的示范，兒童不能自己別出心裁，也不使其別出心裁”。[3]301此階段蒙養(yǎng)院所開(kāi)設(shè)的課程科目及教法等內(nèi)容，實(shí)際上已突破了《奏定學(xué)堂章程》的種種規(guī)定，其辦學(xué)宗旨與章程的“重養(yǎng)不重學(xué)”相去甚遠(yuǎn)，正如張雪門(mén)所評(píng)價(jià)“實(shí)在和現(xiàn)在注入式的小學(xué)十分類似”。[3]301

1912年，民國(guó)政府建立了以蒙養(yǎng)園為主體的學(xué)前教育體制，并于1916年頒布了《民國(guó)學(xué)校令施行細(xì)則》，對(duì)蒙養(yǎng)園的宗旨、保教內(nèi)容和方法等做了具體規(guī)定。然而，民國(guó)時(shí)期蒙養(yǎng)園課程從形式到內(nèi)容，仍在相當(dāng)程度上沿襲清末效仿日本的模式。

值得關(guān)注的是，在蒙養(yǎng)院出現(xiàn)之前，民間已出版過(guò)蒙學(xué)教學(xué)用書(shū)。例如，1902年清末林奎慧儒編的《幼稚新讀本》①出版人為馮紫珊，發(fā)行者是大同學(xué)校。，書(shū)中對(duì)識(shí)字提出明確要求：8字1課，4句1課或8句1課，共300課，用2年學(xué)完。漢字的選擇以筆畫(huà)為依據(jù)，選擇字劃少且易認(rèn)的漢字。在教完5課后用1天的時(shí)間又將前面的漢字溫習(xí)一遍。從蒙學(xué)教學(xué)用書(shū)的內(nèi)容與教法看，蒙養(yǎng)院識(shí)字做法與小學(xué)沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別。

初創(chuàng)期蒙養(yǎng)院與蒙養(yǎng)園識(shí)字教育以注入式為主，小學(xué)化明顯，可見(jiàn)我國(guó)幼兒園識(shí)字教育小學(xué)化問(wèn)題有很深的歷史淵源。

（二）探索期（1919—1948年）

1919年五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)，各種新文化思潮迅速在全國(guó)傳播，兒童經(jīng)驗(yàn)、“兒童本位”等先進(jìn)的教育理念逐漸深入人心，幼兒教育家開(kāi)始對(duì)幼兒教育進(jìn)行積極的探索與實(shí)踐。1931年爆發(fā)了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，全國(guó)處于戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，并實(shí)施了戰(zhàn)時(shí)教育政策。因而，對(duì)1919年至1948年間識(shí)字教育的試驗(yàn)與探索問(wèn)題，以抗戰(zhàn)事件為標(biāo)志分為兩個(gè)小階段進(jìn)行考察。

1.1919 年至1931年抗戰(zhàn)前

在幼稚園探索初期，“幼稚園應(yīng)否有讀法”的問(wèn)題，在教育界爭(zhēng)論得很激烈，1928年后“差不多一致主張幼稚園可以有讀法了”。[4]2411923年至1925年，陳鶴琴、張宗麟在南京鼓樓幼稚園開(kāi)展了包括讀法在內(nèi)的課程試驗(yàn)研究。而北方的張雪門(mén)也在進(jìn)行幼兒園文學(xué)和文字的研究。本階段幼兒識(shí)字方面取得的主要研究成果體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

第一，對(duì)幼稚園識(shí)字教育的態(tài)度與認(rèn)識(shí)。本階段對(duì)幼兒識(shí)字的稱謂較多，有“文字”“讀法”“識(shí)字”等。認(rèn)為讀法是游戲方式的一種，讀法不是符號(hào)的熟記，讀法與圖畫(huà)、手工都是屬于發(fā)表自己意見(jiàn)，寫(xiě)字也可以當(dāng)作涂鴉看。主張“對(duì)幼兒園的大班兒童可以開(kāi)始進(jìn)行識(shí)字教育了”[4]638，要求“會(huì)認(rèn)識(shí)日常字200—300個(gè)，會(huì)寫(xiě)日記”[4]132，但“幼稚園僅限于讀法，作文、寫(xiě)字談不到”，“幼稚生只有朗讀”，“注音字母在幼稚園里絕對(duì)不用”。[4]255

第二，對(duì)幼稚園幼兒識(shí)字材料的研究。對(duì)幼稚園讀法材料來(lái)源，主張選擇幼兒生活中運(yùn)用頻率最高的詞匯；不建議鉛印印刷，建議石印或鋅版??；印刷品最好用布，圖畫(huà)紙、新聞紙次之；幼兒識(shí)字的字體選用楷書(shū)，大小在頭號(hào)字與二號(hào)字之間，有時(shí)可以插用象形的篆字[5]232，“因?yàn)橛孟笮沃?lián)絡(luò)與比較有助于記憶”；“字的筆畫(huà)不必標(biāo)明順序”；[4]257“筆劃之多寡與兒童認(rèn)識(shí)之難易，無(wú)甚關(guān)系”；[4]68-70“幼稚生的讀法是要因意義而識(shí)字，不是因字形而了解意義”；[5]231“單字最難認(rèn)的，完全的句子，意思是完整的，是有意義的，容易學(xué)，也容易教”；[4]256“生字不必標(biāo)明這是生字，也不必另提出來(lái)的”；“字句反復(fù)的機(jī)會(huì)要多”，“復(fù)習(xí)之機(jī)會(huì)須多，且須出于自然”。[4]58

此階段讀法材料由幼稚園自己編制并印刷，出現(xiàn)了識(shí)字材料選擇隨意的現(xiàn)象，“臨時(shí)和偶發(fā)事項(xiàng)聯(lián)想，隨意寫(xiě)幾個(gè)字給幼稚生去認(rèn)”，或幼稚園“自編教材”，或“用小學(xué)現(xiàn)成教科書(shū)的”[3]44，鑒于此，陳鶴琴、張宗麟著手研究幼兒識(shí)字材料，列出幼兒生活中運(yùn)用最多的200多個(gè)字，編成《幼稚園用讀法字?jǐn)?shù)表》②由陳鶴琴于1928年編制，由上海兒童書(shū)局出版。[4]101《幼稚園應(yīng)用字匯》③由張宗麟于1928年11月編制。[5]609，供幼稚園教師參考使用。

第三，對(duì)幼稚園識(shí)字教學(xué)原則的研究。本階段研究并總結(jié)出幼稚園識(shí)字教學(xué)應(yīng)遵循的主要原則：一是自然性原則，即“能使兒童不知道是在識(shí)字，只知道是聽(tīng)故事、畫(huà)圖畫(huà)等等。但是不知不覺(jué)之中已認(rèn)識(shí)字了”；[5]612二是整體性原則，“幼稚園的讀法非單獨(dú)的”，“是整個(gè)的活動(dòng)”；[4]56三是游戲性原則，認(rèn)為“讀法是游戲方式的一種”，“非但是靜坐的游戲，并且是活動(dòng)的游戲”[4]242，可借助讀法的教具，如認(rèn)字盤(pán)、綴法盤(pán)、骨牌、麻將活字塊、活動(dòng)影戲等讓讀法過(guò)程游戲化。

2.1931 年抗戰(zhàn)后至1948年

1931年抗戰(zhàn)后，學(xué)界圍繞如何辦教育的問(wèn)題展開(kāi)了論戰(zhàn)。1938年3月，當(dāng)時(shí)的國(guó)民政府確立了“戰(zhàn)時(shí)需作平時(shí)看”的教育方針，強(qiáng)調(diào)在適當(dāng)調(diào)整教育系統(tǒng)以適應(yīng)戰(zhàn)時(shí)需要的同時(shí)，謀求教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。本階段幼稚園識(shí)字研究與實(shí)踐狀況概括如下：

第一，深化了對(duì)識(shí)字教育的理解與定位。張雪門(mén)認(rèn)為，幼兒識(shí)字“只在促進(jìn)他們的需要和培養(yǎng)有這一種的興趣，而并不在識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少。只要接觸的次數(shù)加多，自然會(huì)熟起來(lái)的。再退一步來(lái)說(shuō)，但能保留兒童文字的需求和興趣，即不認(rèn)識(shí)亦無(wú)關(guān)系”。[6]848

第二，探究了具體而有效的識(shí)字教學(xué)法。本階段總結(jié)的兩種具體而有效的識(shí)字教學(xué)法，即“自然教學(xué)法”和“閱讀識(shí)字法”?！白匀唤虒W(xué)法”，即在兒童不識(shí)不知中漸漸地浸濡進(jìn)去的識(shí)字辦法。張雪門(mén)認(rèn)為在特定時(shí)間，用固定的教材，采用操練的方法教幼兒識(shí)字，即使兒童有很好的成績(jī)，但并不是出于內(nèi)心的自動(dòng)，最多也不過(guò)機(jī)械地記憶罷了。幼稚園識(shí)字教育必須打破時(shí)間的限制，“無(wú)論在兒童生活中和游戲中隨時(shí)隨地都可以供給其需要的材料，至于會(huì)或不會(huì)，也不必勉強(qiáng)，只要次數(shù)與機(jī)會(huì)加多，自能收良好的效果”[3]502，建議3至4歲半幼兒識(shí)字材料來(lái)自幼兒的日常生活，如在放鞋的地方標(biāo)出幼兒的姓名，在閱覽的地方貼上“不要喧嘩”字條，在角色游戲區(qū)張貼“雜貨鋪”“郵局”等招牌?！伴喿x識(shí)字法”，即主張通過(guò)閱讀的方式，在閱讀中進(jìn)行識(shí)字。張雪門(mén)認(rèn)為4歲半至6歲幼兒可以通過(guò)“模仿小學(xué)生上課，閱讀圖畫(huà)故事”方式[3]263，融識(shí)字于閱讀中。在他設(shè)計(jì)的幼兒閱讀發(fā)展評(píng)估量表中，包含了幼兒識(shí)字方面的目標(biāo)，如閱讀時(shí)對(duì)文字感興趣，會(huì)“問(wèn)這是說(shuō)什么”，“閱讀時(shí)能認(rèn)出其相當(dāng)?shù)拿Q”；[3]284而在幼兒文字學(xué)習(xí)的目標(biāo)中，又體現(xiàn)出閱讀與書(shū)寫(xiě)方面的要求，如小班幼兒文字活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)：“對(duì)于閱讀的刺激物有興趣；喜歡無(wú)目的的涂鴉……”大班幼兒文字活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)：“自己有一本書(shū)或多本書(shū)，感到無(wú)限的興趣；用符號(hào)表示意思?！盵3]502-503由此可知，張雪門(mén)所倡導(dǎo)的幼兒識(shí)字方法，應(yīng)是在閱讀中自然的獲得，幼兒既是在閱讀也是在識(shí)字，閱讀中包含識(shí)字的價(jià)值，識(shí)字是為了更好地閱讀，閱讀與識(shí)字相得益彰。

第三，編寫(xiě)并出版了幼兒識(shí)字讀本。本階段編寫(xiě)并正式出版了幼稚園識(shí)字讀本，如1932年商務(wù)印書(shū)館出版沈百英編寫(xiě)的《幼稚園讀本》；由陳鶴琴著1932年商務(wù)印書(shū)館出版的《看圖識(shí)字》、1947年兒童書(shū)局出版的《幼稚生工作簿》、1946年華成書(shū)局出版的《幼稚讀本》；1947年中心書(shū)局出版魏冰心主編的《幼稚讀本》及1947年南光書(shū)店發(fā)行的《幼稚讀本》等識(shí)字讀物。

第四，出臺(tái)幼稚園識(shí)字教育管理文件。1943年，在當(dāng)局教育部頒布的《幼稚園設(shè)置辦法》中明確規(guī)定：幼稚園對(duì)于兒童應(yīng)順應(yīng)其個(gè)性，依照其身心發(fā)展之程序，施以適當(dāng)之保育，不得授以讀書(shū)寫(xiě)字等類于小學(xué)功課之事項(xiàng)，或使為過(guò)度之工作。①載于1943年《教育部公報(bào)》15卷12期。[1]228

在考察本階段幼稚園識(shí)字教育問(wèn)題上，值得關(guān)注的是，當(dāng)時(shí)的解放區(qū)幼稚園普遍開(kāi)展識(shí)字教育。“七·七”盧溝橋事變后，中國(guó)共產(chǎn)黨率先提出了教育要為抗戰(zhàn)服務(wù)的主張。為適應(yīng)戰(zhàn)時(shí)需要，解放區(qū)幼稚園普遍開(kāi)展識(shí)字教育。如，1938年在陜甘寧邊區(qū)創(chuàng)辦的第一保育院、1940年創(chuàng)辦的洛杉磯托兒所的幼稚班等都開(kāi)展了識(shí)字教學(xué)，通過(guò)圖書(shū)識(shí)字滲透抗日愛(ài)國(guó)教育。這時(shí)期幼稚園有識(shí)字標(biāo)準(zhǔn)和考核要求，如洛杉磯托兒所要求大班幼兒認(rèn)識(shí)50個(gè)漢字，會(huì)寫(xiě)自己名字；陜甘寧邊區(qū)第一保育院則要求幼兒認(rèn)識(shí)70多個(gè)漢字，并在期末進(jìn)行識(shí)字測(cè)驗(yàn)。[1]412-420在特殊的時(shí)期和特殊年代，解放區(qū)幼稚園識(shí)字教育的做法，從某種程度上滿足了沒(méi)有機(jī)會(huì)繼續(xù)升學(xué)的兒童識(shí)字的需要。

此時(shí)期幼兒教育工作者通過(guò)試驗(yàn)研究，對(duì)幼兒識(shí)字教育進(jìn)行了一系列有益的探索，所總結(jié)的幼兒園識(shí)字教學(xué)原則與方法等成果，具有較高的學(xué)術(shù)價(jià)值。

（三）爭(zhēng)鳴期（1949—1976年）

1949年后，關(guān)于幼兒園識(shí)字教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，又可分為兩個(gè)小階段，即“1950年至‘大躍進(jìn)’前”和“‘大躍進(jìn)’至‘文化大革命’時(shí)期”。中華人民共和國(guó)成立后對(duì)幼兒園是否可以開(kāi)展識(shí)字教育問(wèn)題，再次掀起了激烈的爭(zhēng)論。

1.1950 年至1957年“大躍進(jìn)”前

第一，教育部出臺(tái)文件明確反對(duì)幼兒園進(jìn)行識(shí)字教育。建國(guó)初期，教育部對(duì)幼兒園識(shí)字教育持鮮明的反對(duì)態(tài)度，在1951年出臺(tái)的《幼兒園教學(xué)暫行總則》中規(guī)定，幼兒園應(yīng)以不進(jìn)行識(shí)字教學(xué)為原則；在1952年教育部頒發(fā)的《幼兒園暫行規(guī)程（草案）》中，進(jìn)一步明確規(guī)定，幼兒園不進(jìn)行識(shí)字教育，并不舉行測(cè)驗(yàn)；1954年教育部頒布《關(guān)于出版中學(xué)、小學(xué)、師范學(xué)校、幼兒園課本、教材、教學(xué)參考書(shū)和工農(nóng)兵婦女課本、教材的規(guī)定》，進(jìn)一步規(guī)范了幼兒園教材，防止幼兒園出版物“小學(xué)化”。

第二，圍繞“幼兒園應(yīng)不應(yīng)該識(shí)字教育”展開(kāi)學(xué)術(shù)辯論。圍繞1952年頒發(fā)的《幼兒園暫行規(guī)程（草案）》中，所提出的“幼兒園不進(jìn)行識(shí)字教育”的規(guī)定，曾展開(kāi)了比較激烈的學(xué)術(shù)辯論。1952年2月，時(shí)任教育部幼兒教育處處長(zhǎng)張逸園發(fā)表了《新中國(guó)幼兒教育的基本情況和方針任務(wù)》①文章發(fā)表在《人民教育》1952年2月號(hào)。[4]635一文，闡述了幼兒園不宜識(shí)字教育的理由，以及幼兒園識(shí)字教育可能帶來(lái)的危害。圍繞“幼兒園不應(yīng)進(jìn)行識(shí)字教育”的觀點(diǎn)，張宗麟認(rèn)為幼兒園識(shí)字教育的關(guān)鍵不是“該不該”，而在于“是否有條件”。張宗麟同時(shí)指出，不能把“識(shí)字教育作為幼兒園的主要課程”，“不必硬性規(guī)定幼兒園必需教識(shí)字，更不應(yīng)訂出幼兒園識(shí)字標(biāo)準(zhǔn)要全國(guó)一律執(zhí)行”。他建議“幼兒教育師范學(xué)校里應(yīng)該開(kāi)設(shè)幼兒園識(shí)字教學(xué)法課程，或者在各科教學(xué)法中專辟一欄，把如何教幼兒識(shí)字作為一種學(xué)問(wèn)來(lái)研究”。[5]629-6311956年陳鶴琴發(fā)表了《對(duì)于幼兒園應(yīng)該進(jìn)行識(shí)字教育嗎》論文，文中陳鶴琴先是反駁了張逸園的觀點(diǎn)，接著從幼兒識(shí)字的可能性、必要性兩方面論證，得出識(shí)字是幼兒能夠做的，識(shí)字是幼兒所迫切要求的，幼兒園大班幼兒可以進(jìn)行識(shí)字教育。文章最后闡述了幼兒園應(yīng)如何選擇識(shí)字教材和具體的教法，反對(duì)將識(shí)字教育變成私塾教育。[4]635

2.1958 年“大躍進(jìn)”開(kāi)始至1976年“文化大革命”結(jié)束

第一，中國(guó)政府對(duì)幼兒園開(kāi)展拼音識(shí)字教學(xué)試驗(yàn)持支持態(tài)度。從1958年“大躍進(jìn)”開(kāi)始，政府官員或主流媒體對(duì)幼兒園識(shí)字教育態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變。1960年5月時(shí)任國(guó)家副主席宋慶齡對(duì)當(dāng)時(shí)不少幼兒園進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)的試驗(yàn)大加贊賞；1960年時(shí)任國(guó)務(wù)院副總理陸定一發(fā)表文章指出，很多省市進(jìn)行的試驗(yàn)證明幼兒園大班可以學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，可以識(shí)字80到100個(gè)漢字；[7]87在同年下發(fā)的《教育部、全國(guó)婦聯(lián)關(guān)于在幼兒園教學(xué)漢語(yǔ)拼音、漢字和算術(shù)的通知》中也明確指出，幼兒園中只有語(yǔ)言作業(yè)，不教識(shí)字是不科學(xué)的。[8]112

第二，幼兒園開(kāi)展?jié)h語(yǔ)拼音試驗(yàn)。1958年，在中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于教育工作的指示》中提出，全國(guó)應(yīng)在3年到5年的時(shí)間內(nèi)，基本上完成掃除文盲、普及小學(xué)教育。在這種背景下，許多地區(qū)進(jìn)行縮短學(xué)制的改革與課程試驗(yàn)。河北、遼寧、黑龍江、甘肅、青海、陜西、江蘇、山東、福建、湖北、河南等13個(gè)?。ㄊ校╆懤m(xù)開(kāi)展幼兒園漢語(yǔ)拼音試驗(yàn)[7]87，試驗(yàn)證明幼兒園大班可以利用拼音學(xué)習(xí)漢字。試驗(yàn)還探索出拼音教學(xué)的目標(biāo)、原則和方法。拼音教學(xué)總目標(biāo)是學(xué)會(huì)用拼音識(shí)字；具體目標(biāo)是會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)拼和會(huì)拼寫(xiě)拼音，為入小學(xué)做準(zhǔn)備；拼音教學(xué)原則：堅(jiān)持精講多練、及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固、識(shí)字內(nèi)容生活化、識(shí)字方式游戲化、家園合作等原則；拼音教學(xué)法：多種感官參與法、圖片教學(xué)法、比較法、演示法、游戲法。1964年陳鶴琴通過(guò)試驗(yàn)研究，證明了“幼兒園對(duì)兒童進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教育和進(jìn)行百把個(gè)漢字的教學(xué)是可能的，也是必要的”。[9]320

1966年進(jìn)入“文化大革命”時(shí)期，教育是“重災(zāi)區(qū)”，幼兒園教育也難以幸免。

此時(shí)期所出臺(tái)的指導(dǎo)性管理文件及主流媒體所發(fā)表的官方觀點(diǎn)，對(duì)幼兒園識(shí)字教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐起著決定性的影響。本階段官方對(duì)幼兒園識(shí)字教育問(wèn)題上的態(tài)度明顯是處于搖擺不定的狀態(tài)，且采取較武斷的“一刀切”的做法，不利于識(shí)字教育工作的科學(xué)開(kāi)展。

（四）明朗期（1977年至今）

由于歷史的原因，我國(guó)幼兒園飽受詬病的“小學(xué)化”現(xiàn)象，在經(jīng)歷“文化大革命”后愈加嚴(yán)重。改革開(kāi)放以來(lái)，政府下大力氣圍繞消除幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象，先后出臺(tái)了十多份法規(guī)文件，以此規(guī)范幼兒園識(shí)字教育，整治幼兒園教育“小學(xué)化”傾向。

1.嚴(yán)禁幼兒園教育“小學(xué)化”，規(guī)范幼兒園識(shí)字教育

1979年，在中共中央〔1979〕73號(hào)文件《中共中央、國(guó)務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)〈全國(guó)托幼工作會(huì)議紀(jì)要〉的通知》中明確指出，要防止和克服幼兒教育“小學(xué)化”和成人化。這是“文化大革命”后第一份明確提出防止幼兒園教育“小學(xué)化”的法規(guī)文件。同年教育部印發(fā)的《城市幼兒園工作條例（試行草案）》、1981年教育部所制定的《幼兒園教育綱要（試行草案）》、1986年頒布的《國(guó)家教委關(guān)于進(jìn)一步辦好幼兒學(xué)前班的意見(jiàn)》、1988年國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的《國(guó)家教委、國(guó)家計(jì)委、財(cái)政部、人事部、勞動(dòng)部、建設(shè)部、衛(wèi)生部、物價(jià)局關(guān)于加強(qiáng)幼兒教育工作的意見(jiàn)》、1989年國(guó)家教委發(fā)布的《幼兒園工作規(guī)程（試行）》、1991年《國(guó)家教委關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)前班管理的意見(jiàn)》、1996年國(guó)家教委令第25號(hào)發(fā)布的《幼兒園工作規(guī)程》、2001年教育部印發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱綱要）、2010年發(fā)布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》、2011年《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作，防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》、2012年教育部頒布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱為指南）、2018年教育部辦公廳《關(guān)于開(kāi)展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》（以下簡(jiǎn)稱為通知）等十多份相關(guān)法規(guī)文件，均旗幟鮮明地提出要糾正幼兒園中存在的“小學(xué)化”傾向。

但在幼兒園能否識(shí)字教育問(wèn)題上，多數(shù)的法規(guī)文件所做出的規(guī)定較為彈性。例如，1986年6月10日《國(guó)家教委關(guān)于進(jìn)一步辦好幼兒學(xué)前班的意見(jiàn)》中，明確禁止幼兒教育小學(xué)化，但同時(shí)指出，具備師資條件的幼兒班可以學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，以幫助幼兒說(shuō)好普通話；2001年綱要中提到，“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣”；[10]32在2012年指南中則明確規(guī)定了幼兒園的識(shí)字與早期閱讀的目標(biāo)，即“具有初步的閱讀理解能力、具有書(shū)面表達(dá)的愿望和初步技能”，“幫助幼兒學(xué)習(xí)由上至下、由左至右的運(yùn)筆技能”，“鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)自己的名字”，并對(duì)幼兒園識(shí)字與早期閱讀提出相應(yīng)的建議，如“讓幼兒在寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中體驗(yàn)文字符號(hào)的功能，培養(yǎng)書(shū)寫(xiě)興趣”，“把幼兒講過(guò)的事情用文字記錄下來(lái)，并念給他聽(tīng)，使幼兒知道說(shuō)的話可以用文字記錄下來(lái)，從中體會(huì)文字的用途”等。①此文發(fā)表在《南京師范大學(xué)?？?956年6/7月號(hào)。[11]304-306

2.開(kāi)展幼兒園的識(shí)字教育研究與實(shí)踐

1978年至1981年，黃人頌、盧樂(lè)珍等學(xué)者在南京進(jìn)行了幼兒識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，探索幼兒識(shí)字教學(xué)的可能性、幼兒園識(shí)字教學(xué)的特點(diǎn)和方法，以及識(shí)字對(duì)幼兒全面發(fā)展的影響。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：幼兒識(shí)字可以從3歲開(kāi)始，識(shí)字的鞏固率是隨著年齡的增長(zhǎng)而提高；幼兒識(shí)字與智力關(guān)系密切；認(rèn)讀漢字的關(guān)鍵是對(duì)字義的理解；在幼兒認(rèn)讀漢字中情緒和興趣起最重要的作用；漢字筆畫(huà)對(duì)識(shí)字教學(xué)沒(méi)有多大影響。[12]860

20世紀(jì)80年代，由中央教科所幼教研究室牽頭組織全國(guó)10個(gè)?。ㄊ校┫嚓P(guān)機(jī)構(gòu)，以協(xié)作形式開(kāi)展了“3—6歲幼兒言語(yǔ)發(fā)展特點(diǎn)的調(diào)查研究”。②本研究系全國(guó)教育科學(xué)“六五”規(guī)劃課題。20世紀(jì)90年代，由中央教科所牽頭開(kāi)啟了我國(guó)幼兒園素質(zhì)教育的課題研究③本研究系全國(guó)教育科學(xué)“八五”規(guī)劃課題《關(guān)于“適應(yīng)我國(guó)國(guó)情提高幼兒素質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)研究》，由史慧中主持。，在素質(zhì)教育背景下不少幼兒園進(jìn)行幼兒識(shí)字教育實(shí)驗(yàn)。到了21世紀(jì)，幼兒識(shí)字教育走向與早期閱讀相結(jié)合的研究。如2006年黃娟娟撰文并發(fā)表了《開(kāi)展嬰幼兒早期閱讀教育文字的探索》，1999年周洪飛發(fā)表了《對(duì)識(shí)字和不識(shí)字幼兒圖書(shū)閱讀的比較研究》，等等。值得一提的是周德藩主持的課題《科學(xué)認(rèn)讀，培養(yǎng)兒童閱讀素養(yǎng)研究》④本研究系中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。，研究跨越幼兒園、小學(xué)兩個(gè)階段，對(duì)兒童識(shí)字與閱讀做了較為系統(tǒng)的跟蹤研究。

本階段政府出臺(tái)了十多份管理文件，在加大整治幼兒園教育“小學(xué)化”力度的同時(shí)，也進(jìn)一步規(guī)范了幼兒園的識(shí)字教育，對(duì)識(shí)字教育給予了方向性指導(dǎo)。本階段幼兒園開(kāi)展的識(shí)字教育實(shí)踐研究較扎實(shí)，研究成果頗豐。

二、對(duì)幼兒園識(shí)字教育研究及其實(shí)踐的展望

對(duì)我國(guó)幼兒園識(shí)字教育的研究與實(shí)踐進(jìn)行歷史考察，以史為鑒，筆者認(rèn)為，未來(lái)幼兒園識(shí)字教育研究需要研究者正確理解，理性看待；科學(xué)研究，辯證思考。

（一）正確理解，理性看待

作為指導(dǎo)新世紀(jì)我國(guó)幼教事業(yè)發(fā)展的兩份重要法規(guī)文件，即2001年教育部印發(fā)的綱要和2012年頒布的指南，在這兩份文件中并沒(méi)有禁止幼兒園開(kāi)展識(shí)字教育，而是規(guī)范了幼兒園如何識(shí)字教育。綱要指明了幼兒園要培養(yǎng)“幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能”；[10]32指南更是明確提出：“在生活情境和閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對(duì)文字的興趣”，“培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣”等。[11]299

在綱要和指南中，所謂的幼兒園“識(shí)字教育，”確切說(shuō)是前識(shí)字教育，即幼兒在正式學(xué)習(xí)識(shí)字之前，通過(guò)生活情境和閱讀活動(dòng)，自然萌發(fā)對(duì)文字的興趣、獲得文字的概念，以及養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；它是早期閱讀的重要組成部分，是幼兒從不識(shí)字到識(shí)字的發(fā)展過(guò)程。幼兒園應(yīng)從幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，利用圖書(shū)、繪畫(huà)等多種方式，將前識(shí)字融于幼兒的早期閱讀中，通過(guò)幼兒與書(shū)寫(xiě)符號(hào)頻繁而有意義的接觸，獲得有關(guān)符號(hào)與文字的經(jīng)驗(yàn)，如了解口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，了解漢字的方字格及漢字的由來(lái)，知道漢字都有筆順和筆畫(huà)等。

倘若幼兒園能按綱要和指南的精神，采用適合的方法組織幼兒前識(shí)字、前閱讀活動(dòng)，那么幼兒園前識(shí)字教育是可以開(kāi)展的。但是如果將幼兒園的識(shí)字教育變成機(jī)械識(shí)記，這樣識(shí)字教育是必須禁止的。2018年教育部辦公廳下達(dá)的通知中禁止幼兒園識(shí)字教育，正是針對(duì)當(dāng)前不少幼兒園識(shí)字教育出現(xiàn)了“小學(xué)化”傾向，為糾偏幼兒園識(shí)字“小學(xué)化”而采用的整治措施。因此要求研究者深入解讀綱要和指南精神，正確理解，從而樹(shù)立科學(xué)的幼兒識(shí)字教育觀。

但基于我國(guó)幼兒園識(shí)字教育研究與實(shí)踐的歷史探尋，我們發(fā)現(xiàn)盡管各屆政府都出臺(tái)管理文件，但幼兒園識(shí)字教育“小學(xué)化”現(xiàn)象卻是屢禁不止。究其原因，筆者認(rèn)為：一是有其較為復(fù)雜的歷史原因和文化因素。神童崇拜是民眾的普遍心理，在神童崇拜的文化背景下，私塾教育制度的出現(xiàn)便將識(shí)字與神童掛鉤，認(rèn)為神童培養(yǎng)應(yīng)從識(shí)字開(kāi)始，識(shí)字越多越厲害，過(guò)分夸大識(shí)字的功效，這應(yīng)是導(dǎo)致幼兒園識(shí)字教育“小學(xué)化”現(xiàn)象屢禁不止的歷史與文化原因；二是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中所存在的部分優(yōu)質(zhì)小學(xué)變相設(shè)置各種招生入學(xué)考試門(mén)檻，在入學(xué)考試制度中識(shí)字考核往往是必選項(xiàng)目，這種殘酷的現(xiàn)實(shí)必然導(dǎo)致幼兒園識(shí)字教育“小學(xué)化”現(xiàn)象愈演愈烈。

由此觀之，幼兒園識(shí)字教育去“小學(xué)化”現(xiàn)象非一朝一夕之事，需要以更為理性的態(tài)度加以認(rèn)識(shí)與對(duì)待。教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教育中某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題往往是有多種原因，因此改變小學(xué)化問(wèn)題需要多方聯(lián)動(dòng)、多管齊下。正如2018年教育部辦公廳下發(fā)的通知中所提到的，幼兒園方面，嚴(yán)禁提前教授小學(xué)教育內(nèi)容，給幼兒布置家庭作業(yè)；小學(xué)方面，堅(jiān)持零起點(diǎn)教學(xué)，并嚴(yán)禁一切形式的小學(xué)入學(xué)考試；社會(huì)方面，規(guī)范治理以學(xué)前班、幼小銜接等名義提前教授小學(xué)內(nèi)容的社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。因此幼兒園識(shí)字教育“去小學(xué)化”需多方聯(lián)動(dòng)并做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備。

（二）科學(xué)研究，辯證思考

在我國(guó)幼教發(fā)展史上，曾經(jīng)出現(xiàn)了幾次針對(duì)幼兒識(shí)字進(jìn)行的科學(xué)研究，主要是針對(duì)幼兒識(shí)字可能性的實(shí)驗(yàn)研究，如20世紀(jì)二三十年代陳鶴琴、張宗麟等在南京鼓樓幼稚園的讀法試驗(yàn)研究，20世紀(jì)七八十年代黃人頌、盧樂(lè)珍等在南京進(jìn)行的識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究等，研究得出了一致的結(jié)論：大班的幼兒是有能力識(shí)字的。研究還探究出幼兒識(shí)字的規(guī)律、特點(diǎn)等。這些研究成果為后人開(kāi)展幼兒園識(shí)字與閱讀活動(dòng)提供重要依據(jù)。

然而幼兒教育不僅要考慮幼兒能學(xué)什么，更應(yīng)考量的是“幼兒的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)代價(jià)”問(wèn)題，即應(yīng)深入思考什么是幼兒最應(yīng)該培養(yǎng)和最值得學(xué)習(xí)的。已有研究表明，幼兒是可以識(shí)字的，但是學(xué)習(xí)的可能性與教育的適宜性是兩個(gè)不同的維度，學(xué)習(xí)的可能性可以通過(guò)科學(xué)試驗(yàn)加以解決，適宜性則需要運(yùn)用幼兒教育觀等進(jìn)行哲學(xué)層面的思考，需要思考學(xué)習(xí)的價(jià)值與代價(jià)等問(wèn)題。[7]96-97因此需要綜合評(píng)價(jià)，理性分析，權(quán)衡幼兒園識(shí)字教育的利與弊。

此外，對(duì)幼兒園識(shí)字教育的實(shí)驗(yàn)研究，不能僅僅停留在幼兒在園層面的研究，還應(yīng)將研究的時(shí)間和跨度擴(kuò)大至小學(xué)階段，追蹤研究在幼兒園接受識(shí)字教育的兒童進(jìn)入小學(xué)后，與其他未接受識(shí)字教育的兒童有什么不同，幼兒園階段經(jīng)歷識(shí)字教育的兒童獲得哪些優(yōu)勢(shì)或存在什么問(wèn)題，這些兒童后續(xù)的發(fā)展以及可持續(xù)性發(fā)展?fàn)顩r，等等。應(yīng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展角度去思考識(shí)字教育能給兒童帶來(lái)哪些價(jià)值，只有這樣的研究才更有意義。