探索有中國特色的外語教育發(fā)展之路
——戴煒棟外語教育觀述論

周大軍

（海軍航空大學 航空基礎學院，山東 煙臺264001）

一、引言

新時代背景下，高校外語教育強化內涵式發(fā)展，堅持改革創(chuàng)新，培養(yǎng)造就社會主義建設的合格外語人才，探索符合中國國情的外語教育教學模式已成必然趨勢。為此，筆者對我國知名外語教育家戴煒棟教授近60 年的外語教育理論和實踐探索進行了回顧，在此基礎上，梳理、總結和評述其外語教育理念，旨在助推我國外語教育的理論建設和創(chuàng)新發(fā)展。戴煒棟是上海外國語大學（以下簡稱上外）教授、博士生導師，在第二語言習得、社會語言學、外語教學等研究領域造詣深厚。他曾任上外校長（1990—2006）、黨委書記（1995—2004），以及教育部高等學校外語專業(yè)教學指導委員會（以下簡稱外指委）主任委員、國務院學位委員會外語學科評議組召集人、教育部社科委員會學部委員暨語言文學學部召集人等職。歲月荏苒，自1962 年于上外畢業(yè)留校任教起，戴煒棟在外語教育這片他所深愛的熱土上已辛勤耕耘了半個多世紀。他長期致力于探索有中國特色的外語教育發(fā)展之路，為推動我國外語教育事業(yè)的發(fā)展殫精竭慮。他在幾十年外語教育實踐中積累形成的外語教育觀，在我國外語教育界產生了一定的影響。戴煒棟的這一教育觀以改革與創(chuàng)新為理念核心，以探索有中國特色的外語教育教學模式為理論主線，以其參與和主持外指委的外語教育頂層建設咨詢和上外的辦學治校工作為實踐途徑。

二、理念核心：改革與創(chuàng)新

改革與創(chuàng)新始終是中國外語教育發(fā)展的原動力，也是戴煒棟外語教育觀的靈魂。在戴煒棟（2007：xvii）看來，教學不能局限于“教”，而應在“學”的基礎上“改”，即教學不能因循守舊，固守傳統(tǒng)，而應以一定的教學理論為依據(jù)，根據(jù)社會需要不斷進行創(chuàng)新改革，探索培養(yǎng)外語人才的理念、模式和策略。

（一）外語教育改革觀

早在1964 年初，戴煒棟就被委以重任，在上外英語系基礎教研室牽頭進行聽說領先試點，取得了顯著效果，于次年面向全國進行示范教學。這次教改顯示出戴煒棟的改革開拓意識。20 世紀80 年代中期，隨著改革開放的深入，國家對外語人才的需求日益增大，戴煒棟（2007：3）指出，必須要改革陳舊的單一語言教學體制，在調整專業(yè)結構、增設課程、加強基礎教學、培養(yǎng)第一流的師資隊伍等方面探索英語教學改革路子，培養(yǎng)新型外語人才。20 世紀90 年代初期，戴煒棟（2007：25）提出要深化外語教育改革，順應市場經濟的需要，積極參與培育市場，主動介入市場，通過了解市場信息，輸出人才，調整專業(yè)結構和課程設置，使培養(yǎng)出的外語人才更加適應社會主義市場經濟的需要。

進入21 世紀，中國加入世界貿易組織對提高全民外語素質提出了迫切要求。在此背景下，我國高等外語教育的改革與發(fā)展面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，戴煒棟指出，外語教育教學不進則退，甚至“緩進也是退”，壓力和動力同在（周承、繆訊 2003）。其實，早在新世紀到來之前，戴煒棟（2007：29-31，41）就提出，要全面推進外語教學改革，使外語教學能適應國家跨世紀發(fā)展的需求。外語教學改革的關鍵主要體現(xiàn)在以下四個方面：一是教學指導思想上要從傳統(tǒng)的知識傳授轉變到全面提高學生的知識和能力素質上；二是教學內容上要改造那些固定的、單一的過時材料，代之以新鮮活潑的、實用性強的材料；三是教學方式上要從以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心；四是培養(yǎng)目標上要進一步確立和完善培養(yǎng)面向21 世紀復合型高級外語人才的發(fā)展戰(zhàn)略。

在新時代“雙一流”背景下的外語學科發(fā)展構想中，戴煒棟針對一流人才培養(yǎng)，提出了國際化、信息化的教學改革新思路，其主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是開設多種課程，設置海外實踐平臺和基地，開拓學生視野，提高學生解決實際問題的能力；二是結合學生的學習方式、思維方式和教學媒介等，探索新的教學模式，倡導新理論、新知識、新技術，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和批判性思維；三是完善教學質量評估機制，提高教學評估的客觀性與公正性。與此同時，外語教育教學改革也應重視對學生責任感、使命感與核心價值觀的培養(yǎng)（戴煒棟、王雪梅 2016）。在時代發(fā)展對外語教育提出不斷挑戰(zhàn)的過程中，戴煒棟改革進取的作風始終如一。

（二）外語教育創(chuàng)新觀

在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，早在20 世紀80 年代初，戴煒棟（2007：xxi-xxii）就認為，學校在培養(yǎng)人才并將其推向市場時必須要考慮社會實際需求，否則就是不完善的培養(yǎng)機制。1984 年，戴煒棟率領上外英語系團隊嘗試以“外語專業(yè)+英語”“人文專業(yè)+英語”以及“英語專業(yè)+人文專業(yè)”為主的三種類型復合型人才的培養(yǎng)，后來該人才培養(yǎng)模式在上外全面推開，這一改革舉措當時在國內尚屬首次。創(chuàng)新能力培養(yǎng)是提高人才質量的關鍵。戴煒棟指出，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新知識和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型外語人才，使其符合國家經濟發(fā)展和改革開放形勢的需要，這是一個根本性、全局性的大問題（李雪林、余倩倩 2008）。為此，戴煒棟（2009）指出，教學中要倡導創(chuàng)新思維，探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，力求培養(yǎng)專業(yè)基礎扎實、視野寬闊、富有國際競爭力的高素質外語人才。在教學實踐中，戴煒棟非常注重培養(yǎng)研究生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，特別強調不要一味重復那些大師、前輩的東西，要有挑戰(zhàn)權威的勇氣（陸靜斐 2003）。人才創(chuàng)新觀是戴煒棟培養(yǎng)復合型高級外語人才的基準要點之一，其核心內涵是以創(chuàng)新能力為動力，發(fā)展多角思維和自我學習、追求發(fā)展的能力，使學生在將來的社會競爭中適應力強，有所作為（戴煒棟 2007：45）。

在創(chuàng)新研究方面，戴煒棟倡導外語教育研究應跳出學科與經驗的限制，合理吸收其他學科的研究成果，嘗試在理論研究和實踐層面有所創(chuàng)新；同時，開拓創(chuàng)新要以求真務實為基礎，立足我國國情、教情和學情，并結合教師自身的研究興趣，在研究內容、研究方法、研究結果等方面取得突破，使研究成果對教育教學的理論發(fā)展和實踐應用有一定的價值（戴煒棟、王雪梅 2006：7）。在戴煒棟（2009）看來，創(chuàng)新不是憑空而來的，而是在扎實的知識積累和反復思考中產生的，需要有深厚的語言功底和理論基礎，需要有問題意識和發(fā)散性思維，需要恪守研究規(guī)范，而且其研究成果需經得起業(yè)內同行、實踐和時間的檢驗。求真務實、開拓創(chuàng)新的科研精神是戴煒棟倡導的有中國特色的外語教育教學模式中的重要理念之一。

戴煒棟的外語教育創(chuàng)新觀在他領銜編寫的一系列大、中、小學英語教材的編寫原則中也得以體現(xiàn)。戴煒棟（2007：86）強調，英語專業(yè)教學應體現(xiàn)學科的融合性、知識的時代性和人文理念的融入性，因此，作為其重要載體的教材就需要兼容并包、科學合理，注重前瞻性和創(chuàng)新性。這一理念很好地體現(xiàn)在“新世紀高等院校英語專業(yè)本科生系列教材”和“高等院校英語語言文學專業(yè)研究生系列教材”兩套教材的編寫原則中。前者著眼于打造創(chuàng)新精神平臺，以擴展教師創(chuàng)造性使用教材的空間和增強學生創(chuàng)造性自主學習能力，強調反映各個學科領域的最新研究成果；采用國家最新有關標準，力求科學嚴謹?shù)爻尸F(xiàn)知識信息；借助現(xiàn)代教育技術，實現(xiàn)教材立體化配套舉措，以拓展教學思路，建構多元互動的教學模式（戴煒棟 2007：88-89）。后者著眼于研究生教育持續(xù)健康發(fā)展，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力和獨立研究與應用能力，全面系統(tǒng)地加強基礎理論與基本方法的訓練；強調科學性、系統(tǒng)性、先進性和實用性，使每一本教材都能夠反映出該研究領域的新理論、新方法和新成果，具有有別于單純引進的國外同類原版教材，并且不可被國外教材所取代的特點（戴煒棟 2007：48）。

三、理論主線：探索有中國特色的外語教育教學模式

探索有中國特色的外語教育教學模式是我國外語人才培養(yǎng)的必然途徑。戴煒棟先后主持了“英語專業(yè)基礎階段分級教學”“外語教學‘一條龍’體系構建”和“復合型高級外語人才培養(yǎng)”等重要教改課題，以及“全社會外語水平提高”“中國特色的外語教育發(fā)展途徑探索”和“外語教育規(guī)劃與學科發(fā)展戰(zhàn)略”等理論的探索研究，這幾個方面的內容有機聯(lián)系，已經形成了一套比較完整的教育理論體系。其中，“英語專業(yè)基礎階段分級教學”是提高教學質量與效益的教學策略，“外語教學‘一條龍’體系構建”是對外語教育的科學規(guī)劃，“復合型高級外語人才培養(yǎng)”和“全社會外語水平提高”是外語教育的重要目標，“中國特色的外語教育發(fā)展途徑探索”和“外語教育規(guī)劃與學科發(fā)展戰(zhàn)略”是對外語教育教學模式的理論建構。

（一）英語專業(yè)基礎階段分級教學

英語專業(yè)基礎階段分級教學是基于學生的個體差異和因材施教原則的教改舉措。20 世紀80 年代初期，時任英語系系主任的戴煒棟牽頭在上外英語系嘗試實施分級教學，分級就是把英語專業(yè)基礎階段分為四級，一級為一個學期。學生入學后，經水平測試，按其成績編入相應的等級開始學習。分級教學改變了因傳統(tǒng)方法編班而產生的學生英語水平參差不齊的現(xiàn)象，從而縮短了部分學生的培養(yǎng)周期。戴煒棟和基礎英語教研室的教師們從英語系1984 年秋入學的學生起開始試行分級教學，兩年后取得了明顯實效。戴煒棟（2007：22－23）將分級教學理論的特點概括為以下三個方面：其一，在繼承部分傳統(tǒng)教學經驗的基礎上引入了功能、意念、交際等新觀點，使之具有現(xiàn)代語言教學學科的理論基礎，又具有中國特色；其二，充分反映了我國英語專業(yè)為適應國家現(xiàn)代化建設人才培養(yǎng)的需要，必須加速英語教學改革的迫切性和可行性；其三，摸索出一條正確處理基礎階段英語教學中個性和共性、普遍性和特殊性的新路子，從而在理論上充實和豐富了因材施教的論述。1988 年，戴煒棟主持的以此教改為基礎的研究課題獲批國家社科基金重點項目，相關成果榮獲高等學校國家級優(yōu)秀教學成果獎。

（二）外語教學“一條龍”體系建構

面對外語教育中存在的費時低效、分割重復的問題，我國外語教學改革的出路在于建構外語教學“一條龍”體系，系統(tǒng)、連貫地培養(yǎng)和提升學生實際外語應用能力，這樣才能有助于從根本上解決外語教育中的問題（戴煒棟 2007：64）。2000 年，戴煒棟領銜上外專家組開展外語教學“一條龍”研究。該研究項目立足國家“大外語教育”的總體設計，戴煒棟（2007：60-61）提出以下構想：調整和優(yōu)化外語教學隊伍和結構；探索符合我國國情的外語教學理論與模式；科學、合理地處理好大、中、小學各教學段間的銜接；加緊編制具有前瞻性的新世紀外語教學發(fā)展規(guī)劃；“點”與“面”、質與量有機結合，培養(yǎng)廣受社會歡迎的高質量外語人才；全面統(tǒng)籌規(guī)劃，打破條塊分割。后來，戴煒棟對這一構想又作了進一步的闡述。他指出，大學英語教學“一條龍”體系首尾相連、環(huán)環(huán)相扣，為了使這條“龍”舞起來，大學英語教學改革需要注意把握好二語習得（中小學）初始階段和（大學）提高階段的特點，解決好中小學和大學教學的銜接問題；在實際操作中，要作深入細致的調查研究，把語言理論與中國國情有機結合起來，突出不同階段的教學特點并協(xié)調其間的銜接貫通，從而逐步完善英語教學“一條龍”體系（繆訊 2006）。這一觀念是戴煒棟外語教育體系的一部分，它強調了我國外語人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性，即在外語人才培養(yǎng)過程中，大、中、小學（包括高等職業(yè)院校）外語/英語教學在相關理論研究和教學實踐中應密切配合，緊密銜接（戴煒棟、王雪梅 2006：10）。

（三）復合型高級外語人才培養(yǎng)

戴煒棟對外語人才培養(yǎng)的認識是，外語人才代表著中國同外國人打交道，其不能僅僅只懂外語或某一方面的專門知識，更需要懂得政治、經濟、金融、外交、法律、文化等知識，有高度民族自尊心和責任感，這才是高層次的人才，是大學所要培養(yǎng)的人（趙弢 1997：42）。戴煒棟（2007：41-42）認為復合型外語人才主要是指具備掌握了兩種專業(yè)實用技能的人才，應當具備以下基本素質：在知識基礎上具有寬厚性、系統(tǒng)性；在學習能力上具有能動性、持續(xù)性；在道德品質上具有全面性、發(fā)展性。根據(jù)戴煒棟（2007：44-45）的觀點，復合型高級外語人才培養(yǎng)要以語言能力為核心，以應用能力為重點，以創(chuàng)新能力為動力。他進一步指出，培養(yǎng)復合型高級外語人才要注重差異，因地、因校制宜，探索發(fā)展新路子。實踐證明，復合型高級外語人才培養(yǎng)這一舉措是成功的，其所培養(yǎng)的人才具有競爭優(yōu)勢（戴煒棟 2007：42-46）。

（四）全社會外語水平提高

20 世紀90 年代初期，針對我國的總體外語水平不高的問題，戴煒棟（2007：146-151）提出了提高全社會外語水平的建設性意見：要使全社會認識到英語作為一種通行的國際交流語言的重要性；有的放矢地借鑒國外英語教學理論，以充實和完善適合我國國情的英語教育理論體系；夯實中小學的英語教學；調整專業(yè)外語教學的課程設置；開展多層次、多形式的成人外語教育；引進和編寫既能反映國外最新英語教學研究成果，又能適合我國國情的教材；與國外合作建立權威性的英語水平測試機構；加強教師隊伍建設?；诖耍贤庠谂囵B(yǎng)外語專業(yè)人才的同時，積極面向社會、服務社會，為提高全社會外語水平做出了應有的貢獻。如上外建立的成人教育教學點，致力于為上海市各類人員提供不同層次的外語培訓、組織上海市通用外語等級考試和外語口譯考試等。進入新世紀后，戴煒棟（2009）進一步提出了提高全民外語水平的兩點建議：其一，要切實認識到全日制教育與業(yè)余教育之間的互補關系，加大繼續(xù)教育和成人外語教育的工作力度，密切與各外語用人單位的聯(lián)系，加強對公職人員、企業(yè)人員等的崗位培訓，提升其外語能力；其二，要為促進全民外語教育的發(fā)展營造良好的氛圍，充分挖掘相應的教學資源，加大網絡教學資源建設，密切國際交流與合作，進一步提升全民外語水平。

（五）中國特色的外語教育發(fā)展途徑探索

探索符合中國國情的外語教育發(fā)展的有效途徑是戴煒棟在其外語教育生涯中矢志不渝的追求。對于外語教學理論與模式的建構，戴煒棟（2007：161）提出，要積極吸取國外先進的外語教學理論，依托現(xiàn)有的、豐富的教學實踐資源，在英語語言學的理論指導下，根據(jù)我國的外語學習與需求的實際情況，有目的、有針對性地改進教學法，進行不同的“整合”與“磨合”，積極探索符合我國國情的外語教學理論與模式。戴煒棟曾經探索了不同層次外語教學模式的建構。譬如，他曾提出英語專業(yè)研究生教學中的協(xié)作探究模式。在他的視域中，該模式是以小組為單位、以任務為基點的教學程序，具有平等合作、互動創(chuàng)新、互補高效的優(yōu)勢，有助于從理論知識、實踐技能和科研能力等方面對英語專業(yè)研究生教學實踐產生積極的影響（戴煒棟 2007：191-200）。戴煒棟強調了建構具有中國特色的外語教育體系的重要性，并嘗試創(chuàng)設立足我國國情、為我國教育發(fā)展服務的外語教育體系。該體系以本土性、多元性、發(fā)展性為原則，包含了外語教育研究、外語教師教育和外語人才培養(yǎng)三個方面；主張進行有本土特點的外語教育研究，切實培養(yǎng)反思研究型教師以及具有學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的復合型高級外語人才（戴煒棟、王雪梅 2006）。之后，戴煒棟（2009）基于國家教育戰(zhàn)略發(fā)展的需要，進一步提出了外語教育可持續(xù)發(fā)展的四點建議：其一，要實現(xiàn)全國外語教育管理一體化，注重各專業(yè)、各地區(qū)協(xié)調發(fā)展；其二，要明確定位，注重大、中、小學有序銜接，抓好外語人才培養(yǎng)的質量；其三，要促進教師專業(yè)發(fā)展，倡導創(chuàng)新研究，繁榮學術交流；其四，要進一步豐富外語教育形式，全面發(fā)展，提高全民外語水平。綜上所述，戴煒棟從宏觀、微觀等不同層面對中國特色外語教育發(fā)展的有效途徑進行了不懈探索。

（六）外語教育規(guī)劃與學科發(fā)展戰(zhàn)略

近10年來，戴煒棟一直致力于對我國外語教育規(guī)劃與學科發(fā)展戰(zhàn)略進行宏觀思考。譬如，他指出了科學規(guī)劃外語教育的重要性和必要性，并在分析外語教育國情的基礎上提出科學規(guī)劃外語教育的建議（戴煒棟 2009）。隨后，戴煒棟進一步闡釋了外語教育規(guī)劃的原則和方法，以及語言規(guī)劃、學科規(guī)劃、人才培養(yǎng)、教師教育、學術研究等主要層面（戴煒棟、王雪梅 2011）。對于外語專業(yè)教育規(guī)模擴大所帶來的規(guī)劃、布局、質量、社會需求等方面的問題，戴煒棟（2013）從定位、布局與發(fā)展等層面進行了探討，認為外語專業(yè)具有人文學科的屬性，其布局應在需求分析的基礎上，考慮區(qū)域性、傳統(tǒng)性與合理性，其發(fā)展應從專業(yè)規(guī)范和評估、教學大綱和國家教學質量標準、人才培養(yǎng)、課程設置和教材建設、教師教育等方面制定對策。

“一帶一路”倡議和推進“雙一流”建設為外語學科發(fā)展提供了機遇和挑戰(zhàn)。戴煒棟從“文化走出去”和“雙一流”建設視角對外語學科的發(fā)展進行了戰(zhàn)略性思考。針對外語學科如何助力“文化走出去”以及學科本身如何“走出去”，戴煒棟提出了外語學科的發(fā)展戰(zhàn)略：對接國家戰(zhàn)略，整體規(guī)劃外語學科發(fā)展；推行雙向國際化理念，培養(yǎng)多元跨文化人才；提升國際學術話語權；提高文化產品外譯質量；建設海外文化推介機構和平臺，完善海內外專家資源庫；打造國際化教學科研團隊；豐富文化資源與傳播途徑；建設高端智庫；促進期刊國際化；提升外語學科的國際影響力（戴煒棟、王雪梅 2015）。針對“雙一流”建設為外語學科提供的機遇和挑戰(zhàn)，戴煒棟提出了外語學科的發(fā)展思路：在一流人才培養(yǎng)方面，應從人才培養(yǎng)目標、人才類型、語種專業(yè)和教學改革等方面出發(fā)，培養(yǎng)卓越國際化人才；在一流學術研究方面，應在研究定位、研究內容、研究人員和研究評估等方面體現(xiàn)一流外語學科的指導意義；在一流師資隊伍建設方面，應從教師職責、教師發(fā)展和教師評估等方面出發(fā)，打造結構合理、水平一流、具有較大國際影響力的師資隊伍；在一流社會服務方面，一流外語學科要發(fā)揮智庫作用和引領輻射作用，促進中外人文交流；在一流學科管理方面，應發(fā)揮學術委員會的指導規(guī)范作用、加強學科管理的服務意識、堅持學科管理的國際化和信息化原則，促進學科的可持續(xù)發(fā)展（戴煒棟、王雪梅 2016）。戴煒棟對外語教育規(guī)劃和學科發(fā)展的一系列戰(zhàn)略性思考對我國外語教育的發(fā)展具有一定的指導作用。

四、實踐途徑：外語教育的頂層建設咨詢和辦學治校

（一）在外指委的外語教育頂層建設咨詢工作

戴煒棟1985 年進入外指委的前身高等學校外語專業(yè)教材編審委員會，而他最早參與我國外語教育教學的頂層建設咨詢工作始于1983 年。當時受國家教育主管部門委托，他作為大綱工作組上海組負責人參與組織編寫了《高等學校英語專業(yè)基礎階段英語教學大綱》。根據(jù)該大綱和隨后編寫的《高等學校英語專業(yè)高年級英語教學大綱》 的精神，戴煒棟于20 世紀80 年代末提出在高校英語專業(yè)實施四、八級教學測試的建議，以檢查大綱執(zhí)行情況，提高英語專業(yè)教學質量。1992 年，高等學校外語專業(yè)教材編審委員會改建為高等學校外語專業(yè)教學指導委員會，外指委匯聚全國外語學界的知名專家學者，他們群策群力，為外語專業(yè)本科教學的研究、咨詢、指導、評估等工作做出了重要貢獻。作為第一屆外指委副主任委員兼英語組組長，戴煒棟主抓英語專業(yè)教材編審，教學大綱修訂，英語專業(yè)四、八級測試與題庫建設等工作。1997—2013 年間，他連續(xù)擔任第二、三、四屆外指委主任委員，這期間外指委的主要工作成績是：1）面向新世紀制定我國外國語言文學發(fā)展規(guī)劃和戰(zhàn)略，起草高等學校外國語言文學學科發(fā)展戰(zhàn)略報告；2）制定高等學校外國語言文學學科專業(yè)規(guī)范，修訂完成各語種的新版教學大綱；3）開展英語之外的其他語種的專業(yè)四、八級測試工作，完善外語專業(yè)教學測試體系；4）大力扶植非通用語種專業(yè)發(fā)展，在全國首批建立10 個非通用語種本科人才培養(yǎng)基地；5）提出并論證“中國外語教學一條龍”的理念，提升外語教學的有效性；6）制定《高等學校外語專業(yè)本科教學評估方案（試行）》，對102 所院校本科英語專業(yè)進行評估；7）支持指定學校對接國家戰(zhàn)略，結合地域優(yōu)勢，進行立項研究；8）開展骨干教師培訓工作，提高教師的教學能力和科研水平（戴煒棟 2018：102）。這一時期，我國外語專業(yè)教育取得了顯著的成績，這其中凝聚了戴煒棟等外指委成員在教學指導工作中所付出的心血。

（二）在上外的辦學治校工作

在1990—2006 年任上海外國語大學主要領導期間，戴煒棟始終忠實遵循和踐行黨和國家的教育方針，積極適應新形勢，不斷探索高校改革創(chuàng)新之路。1997 年，戴煒棟指出，大學教育的目的并不主要是為了增進學生的謀生能力，更是要使他們從人類文化的豐富遺產中求得知識，增進理智和創(chuàng)造能力，成為講人道、富有責任感的人，其所要造就的是有廣博的知識基礎、高層次的人（趙弢 1997：42）。因此，上外不僅僅是要訓練專業(yè)人才，更是要造就全方位的人才。2002 年，戴煒棟明確提出，為更好地服務于我國的現(xiàn)代化建設事業(yè)，上外辦學的定位標準必須進一步提升，培養(yǎng)人才的目標要與時俱進。因此，在新世紀，上外確立的辦學定位是以外語學科與人文社會科學研究和培養(yǎng)國際化、復合型外語人才為主，教學與科研并舉（繆訊 2002）。2004 年，他深刻認識到，全球化背景下的中國經濟與社會發(fā)展狀況要求大學培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交際能力的人才，上外要充分運用自己所長，著力打造新型的國際化辦學模式，培養(yǎng)具有特色的適應國際需求的世界公民（戴煒棟 2007：399）。21 世紀以來，上外通過進一步吸納和派遣留學生、引進新的教育理念和教學方法、開展國際校際合作和開拓國際網絡教育等一系列措施，積極適應高等教育“全球化”的新趨勢。離開上外領導崗位后，戴煒棟仍然繼續(xù)關心上外的建設和發(fā)展。譬如，近年他曾就為建設一流外國語大學建言獻策，認為一流外國語大學的主要特征就是匯聚人才、共享資源、有效治理，其所研究的問題應具有全球性，所建構或傳授的知識應具有跨學科性和創(chuàng)新性，所解決的問題應具有非盈利性和全球性（戴煒棟、王雪梅 2017）。

戴煒棟親歷了改革開放40 余年來上外的三次大改革，特別是由他主導和推動的后兩次改革。第一次改革是在20 世紀80 年代初期，上外提出把單科性外國語學院轉變?yōu)槎嗫菩酝鈬Z大學，時任英語系系主任的戴煒棟在英語系推行變單一的英語專業(yè)教學為雙語種教學或主輔修教學，增設復合型英語新專業(yè)，英語系成為上外轉型的樣板。在此基礎上，上外創(chuàng)立了復合型外語教育模式。第二次改革是在20 世紀90 年代初期，戴煒棟和其他上外校領導班子成員大膽開展了兩項改革試點：其一是在全國率先進行以收費招生為龍頭的全面改革；其二是率先進行國家教育主管部門和上海市人民政府共建共管上外的改革試點，使作為重點院校的上外由服務全國為主改為服務區(qū)域社會、經濟發(fā)展需求為主（戴煒棟 2007：387-388）。2000 年，戴煒棟帶領上外人拉開了意義更加深遠的第三次改革大幕，旨在建立基于新的辦學理念和機制的嶄新大學（初曦 2001）。改革的思路是，深入推行包括學科建設、人事制度和后勤社會化的學校綜合改革（戴煒棟 2007：390-391），抓住新校區(qū)建設的機遇，把上外辦大、辦活、辦好，并主張新校區(qū)要嘗試符合時代要求的辦學體制和運作機制，從而帶動學校的超常發(fā)展（曹繼軍 2000）。改革的成果是，上外在學科建設、人才培養(yǎng)、辦學規(guī)模和教學質量等方面得到進一步提升，如松江校區(qū)占地面積比原校區(qū)擴大10 倍，其在松江大學城內可以充分發(fā)揮資源共享的優(yōu)勢，最大限度地提高辦學效益；上外與企業(yè)、區(qū)縣、外省、外國合作開展多元化辦學，開拓辦學新領域，提高了學校輻射力。這次改革成為上外發(fā)展史上一個新的里程碑。

五、結語

戴煒棟的外語教育觀是他長期外語教育研究與實踐的理論結晶，其中既有對我國幾代外語教育人智慧和經驗的繼承與融合，又有對探索有中國特色外語教育發(fā)展之路的思想創(chuàng)新。系統(tǒng)梳理和總結這一外語教育觀，有助于更好地學習、研究和傳承以戴煒棟教授為代表的外語教育前輩們的教育理論和治學理念。我們要充分發(fā)揮這些寶貴理論財富在中國特色外語教育體系建構和高素質外語人才培養(yǎng)中的借鑒和指導作用，以求實創(chuàng)新的進取精神，共同推動中國外語教育在新時代的跨越發(fā)展。