新時(shí)代 新方向：高等教育改革召喚下的教材建設(shè)發(fā)展與創(chuàng)新

趙蕾 李東斌

摘要：在中國(guó)特色社會(huì)主義的新時(shí)代，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展成為我國(guó)高等教育的主題詞，隨著全球人工智能和互聯(lián)網(wǎng)的迅猛興起，高等教育改革必然以教材建設(shè)的創(chuàng)新發(fā)展為依托。本文著重分析了在新時(shí)代背景下高校教材建設(shè)的新內(nèi)涵、新發(fā)展和新思考。

關(guān)鍵詞：高等教育；改革；教材建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）03-0001-02

一、高等教育教材建設(shè)的發(fā)展歷程

高校設(shè)置什么課程，使用什么教材，反映并決定了這個(gè)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。同樣，教材建設(shè)的發(fā)展離不開(kāi)中國(guó)特色社會(huì)主義的基本國(guó)情。我國(guó)素有“書比天大”的傳統(tǒng)，把教材建設(shè)作為百年大計(jì)的基礎(chǔ)工程、戰(zhàn)略工程[1]。從時(shí)間角度看，我國(guó)高等教育教材建設(shè)發(fā)展大致經(jīng)歷了以下四個(gè)階段。

（一）高等教育教材建設(shè)發(fā)展初期（1949-1978年）

新中國(guó)成立后，國(guó)家建立了新型教材建設(shè)體系，1954年9月成立高等教育出版社，負(fù)責(zé)我國(guó)高等教育類教材出版業(yè)務(wù)；同時(shí)，高校教材從最初采用蘇聯(lián)教學(xué)大綱、教科書到自編講授提綱、參考資料，經(jīng)歷了從借鑒、引進(jìn)到探索、創(chuàng)新的歷程。

（二）高等教育教材建設(shè)統(tǒng)編時(shí)期（1978-1986年）

改革開(kāi)放以后，我國(guó)從科教入手，抓現(xiàn)代化建設(shè)，把教材建設(shè)作為“關(guān)鍵要緊的事情”。這一時(shí)期，國(guó)家提出教材建設(shè)思路：編印通用教材，引進(jìn)外國(guó)教材，吸收外國(guó)教材中有益的東西；高校教材自“七五”開(kāi)始，進(jìn)入每五年一階段的“規(guī)劃”時(shí)期；形成了由教育部（國(guó)家教委）統(tǒng)一指導(dǎo)協(xié)調(diào)，國(guó)務(wù)院各業(yè)務(wù)部門分工負(fù)責(zé)規(guī)劃編審，全國(guó)高校支持配合、有關(guān)出版社及時(shí)印刷出版、新華書店保證課前到書的高教教材建設(shè)體制[2]。

（三）高等教育教材建設(shè)精品化時(shí)期（1986-2016年）

1986年，國(guó)家推進(jìn)教材體制改革，高等教材進(jìn)入多樣化發(fā)展階段，國(guó)家提出高校教材在多樣化的基礎(chǔ)上，實(shí)行精品戰(zhàn)略，鞏固規(guī)劃教材主體地位，推出了1000多種國(guó)家精品“面向21世紀(jì)教材”。

（四）高等教育教材建設(shè)創(chuàng)新時(shí)期（2016-至今）

2016年10月中央發(fā)布關(guān)于教材建設(shè)的文件，第一次明確教材工作是國(guó)家事權(quán)，第一次明確提出健全國(guó)家教材管理制度。2017年7月，成立了以國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)為主任的國(guó)家教材委員會(huì)，教育部設(shè)立教材局專司教材建設(shè)工作，這在歷史上是從未有過(guò)的。新時(shí)代高等教育教材發(fā)展呈現(xiàn)出中央統(tǒng)籌和地方分權(quán)管理，教材統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合[2]的局面。

二、高等教育教材的形態(tài)發(fā)展變革

教材是體現(xiàn)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的知識(shí)載體，也是課堂教學(xué)改革的基本工具。從傳統(tǒng)紙質(zhì)教材，到多媒體教材，再到網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)資源教材、全媒體數(shù)字教材，演繹著高等教育教材建設(shè)發(fā)展的歷程[3]。

1.傳統(tǒng)教材。傳統(tǒng)教材指的是紙質(zhì)版教材，包括學(xué)生學(xué)習(xí)的必要教學(xué)材料，如紙質(zhì)教科書、習(xí)題集、校內(nèi)講義、實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)）指導(dǎo)書等。在傳統(tǒng)“以教為主”的課堂教學(xué)模式中，紙質(zhì)教材作為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)工具，是在傳統(tǒng)教育理念下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合完善，在課堂教學(xué)進(jìn)行的授課設(shè)計(jì)材料。

2.立體化多媒體教材。關(guān)于立體化教材，國(guó)內(nèi)外有“多媒體教材”“一體化教材”“多元化教材”“新形態(tài)教材”多種說(shuō)法。即將紙質(zhì)教材、數(shù)字課程、二維碼互為補(bǔ)充、有機(jī)結(jié)合，通過(guò)一體化設(shè)計(jì)，采用不同方式將教材內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。具體形式為在傳統(tǒng)紙質(zhì)版教材的基礎(chǔ)上，將相應(yīng)的數(shù)字資源圖標(biāo)和鏈接嵌入在紙質(zhì)教材中，結(jié)合數(shù)字課程網(wǎng)站配套學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)微課程、動(dòng)畫、音頻等多種方式呈現(xiàn)給讀者。

3.全媒體數(shù)字教材。比爾.蓋茨對(duì)全媒體數(shù)字教材這樣表述：“教師可以利用全媒體數(shù)字教材讓更多的學(xué)生在家觀看明星教授的視頻，并將其作為家庭作業(yè)，然后利用課堂時(shí)間參與到各種團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目和其他交互類的活動(dòng)中”。[4]全媒體數(shù)字教學(xué)通過(guò)把教材和名師授課等以數(shù)字化方式植入到電腦等移動(dòng)設(shè)備中，教師以課后作業(yè)的方式讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，而教師則運(yùn)用更多的課堂時(shí)間開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)和課題研究等。可簡(jiǎn)單概括為“數(shù)字化+課堂”的電子教材。

4.MOOC數(shù)字化教材。MOOC背景下的數(shù)字化教材，是以互聯(lián)網(wǎng)為傳播渠道，內(nèi)容建立在面向全球開(kāi)放的MOOC平臺(tái)上，通過(guò)數(shù)字化數(shù)據(jù)庫(kù)的形式發(fā)布，理論上可以永久重復(fù)使用，其收費(fèi)證書等涉及電子商務(wù)、在線支付等系統(tǒng)。因此，可以說(shuō)MOOC課程本身就是一種形態(tài)的數(shù)字出版教材，它與高校的課程教學(xué)改革緊密結(jié)合，從單純的教材開(kāi)發(fā)回歸到課程建設(shè)，從教材出版上升到課程出版，也是高等教育未來(lái)的發(fā)展方向?？珊?jiǎn)單概括為“數(shù)字化+網(wǎng)絡(luò)”的電子教材。

三、當(dāng)前教學(xué)改革背景下的教材建設(shè)創(chuàng)新理念

教材既要吸收先進(jìn)的文化科學(xué)知識(shí)，又不能脫離學(xué)生的接受能力；既要遵循國(guó)情實(shí)際，又要體現(xiàn)科學(xué)研究成果。隨著時(shí)代發(fā)展，教學(xué)媒介的多樣化，教材設(shè)計(jì)也須做出重大改變，逐步擺脫單純紙質(zhì)媒介的狀況，向多媒體和網(wǎng)絡(luò)交互的立體教材延伸[5]。

教材建設(shè)與高校的課程教學(xué)改革是緊密結(jié)合的，必須從單純的教材開(kāi)發(fā)回歸到課程建設(shè)本身。教材建設(shè)是課程建設(shè)與課堂教學(xué)改革的重要推手，是高等教育教學(xué)手段改革的重要依托。

首先，國(guó)家要繼續(xù)加強(qiáng)和頂層設(shè)計(jì)高等教育教材建設(shè)工作。其次，教材建設(shè)過(guò)程中，對(duì)專業(yè)經(jīng)典教材內(nèi)容要合理保留和繼承，又要及時(shí)吸納最新科研成果和學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)。再次，培養(yǎng)一批高質(zhì)量的教材建設(shè)團(tuán)隊(duì)。教材建設(shè)的發(fā)展離不開(kāi)一支本領(lǐng)過(guò)硬的建設(shè)隊(duì)伍，它包含教材研究人員、教材編寫人員、出版編輯人員、教材評(píng)審人員，要努力形成“大師編教材、教材出大師”的良好局面。最后，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，配合高校教學(xué)方法改革，積極建設(shè)立體化多媒體教材、全媒體數(shù)字教材、MOOC數(shù)字教材等。

四、現(xiàn)階段高校教材管理工作的思考

目前，在各高校的教學(xué)管理組織過(guò)程中，教材管理工作或是作為傳統(tǒng)狹義教材管理職能劃分到“教材科室”工作范疇之內(nèi)，或是作為課程建設(shè)或?qū)I(yè)建設(shè)內(nèi)涵劃分到“教學(xué)研究科室”工作范疇之內(nèi)。

這兩者，前者受到科室范圍限制，只是狹隘地執(zhí)行了教學(xué)管理工作中，傳統(tǒng)意義上的教材管理內(nèi)涵，即教材建設(shè)、教材選用與征訂、教材研究與評(píng)價(jià)、優(yōu)秀教材評(píng)獎(jiǎng)等方面。它將教材建工作與教學(xué)改革割裂開(kāi)來(lái)，單純地納入教材流程管理工作之中，無(wú)形之中弱化了教材建設(shè)與研究職能。后者，雖然將教材建設(shè)作為教學(xué)研究改革和課程專業(yè)建設(shè)的內(nèi)容之一，納入教學(xué)研究科室的教學(xué)研究工作范疇，但是由于教材建設(shè)的超長(zhǎng)周期性，研究?jī)?nèi)容的不斷更新和完善，管理人員要予以持續(xù)跟進(jìn)、專業(yè)指導(dǎo)、系統(tǒng)管理，同時(shí)還需要與出版系統(tǒng)進(jìn)行密切溝通。

各高校在教學(xué)管理工作中，應(yīng)該把教材建設(shè)作為事關(guān)學(xué)校未來(lái)大局的戰(zhàn)略工程來(lái)抓?！敖滩目剖摇睉?yīng)結(jié)合當(dāng)代教材供應(yīng)管理模式的改變，將單純教材的選用、征訂、發(fā)放、評(píng)價(jià)等流程管理中的部分內(nèi)容與教材供應(yīng)商積極對(duì)接，同時(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)賦予“教材”廣義的實(shí)際內(nèi)涵，使得“教材科室”騰出手來(lái)，將工作重點(diǎn)放在課程建設(shè)中的教材開(kāi)發(fā)與研究工作上，包括積極建設(shè)立體化多媒體教材，全媒體數(shù)字化教材、MOOC數(shù)字教材等。例如，翻轉(zhuǎn)課堂的視頻錄制、MOOC/SPOC等在線開(kāi)放課程中所涉及的網(wǎng)頁(yè)編輯、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、課件制作、視頻插入、習(xí)題編寫等內(nèi)容均屬新型教材建設(shè)的建設(shè)范疇。

五、總結(jié)

教育部《2018年教育信息化工作要點(diǎn)》中指出，“繼續(xù)推動(dòng)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程、通識(shí)課程、五分鐘課程、全媒體數(shù)字教材建設(shè)……”，學(xué)校更應(yīng)大力支持“大教材”的工作管理理念，提煉和整合高校特色優(yōu)勢(shì)專業(yè)課程資源，積極建設(shè)和開(kāi)發(fā)慕課程的數(shù)字化教材；形成高校優(yōu)質(zhì)資源共享，因校制宜、示范引領(lǐng)的新時(shí)代教材建設(shè)新局面。

參考文獻(xiàn)：

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