小學(xué)語文生態(tài)課堂的構(gòu)建研究

摘 要：生態(tài)課堂是運用生態(tài)學(xué)的有關(guān)原理，貫穿以人為本的思想，尊重人的生命價值，激發(fā)人的生命潛能，促進人的可持續(xù)發(fā)展的課堂形式。本文從師生關(guān)系、課堂環(huán)境、學(xué)生感知、教學(xué)內(nèi)容等方面呈現(xiàn)了小學(xué)語文生態(tài)課程的特征，并逐一分析了課堂環(huán)境單調(diào)、人際關(guān)系不和、教學(xué)內(nèi)容局限、教學(xué)過程機械、教學(xué)評價單一等非生態(tài)現(xiàn)象及影響，有針對性的從形成良好的教學(xué)環(huán)境、建立平等的人際關(guān)系、豐富教學(xué)內(nèi)容、開放教學(xué)過程、建立多元的評價體系五個維度，提出構(gòu)建小學(xué)語文生態(tài)課程的可行性方法，旨在讓小學(xué)語文課堂回歸本源。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；生態(tài)課程；構(gòu)建

小學(xué)語文是我國義務(wù)教育的一門基礎(chǔ)課，在國家語言文字推廣和人文素養(yǎng)培養(yǎng)中占有重要的地位。生態(tài)課堂就是運用生態(tài)學(xué)的有關(guān)原理，貫穿以人為本的思想，尊重人的生命價值，激發(fā)人的生命潛能，促進人的可持續(xù)發(fā)展的課堂形式。課堂生態(tài)中，教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境相互作用，形成統(tǒng)一。小學(xué)語文生態(tài)課堂就是將生態(tài)基本思想運用到小學(xué)語文課堂中，創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課堂環(huán)境。生態(tài)課堂關(guān)注學(xué)生的個體價值，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語言素養(yǎng)，使教師不斷更新教學(xué)觀念，提高教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)，從而實現(xiàn)教學(xué)相長。

1 小學(xué)語文生態(tài)課堂的基本特征

生態(tài)世界觀認(rèn)為，世界上的萬事萬物都是通過一定的關(guān)系相互聯(lián)系的。構(gòu)成小學(xué)語文生態(tài)課堂的因子有師生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價指標(biāo)等，這些因子相互聯(lián)系，形成一個協(xié)同共生的生態(tài)系統(tǒng)。在這個生態(tài)系統(tǒng)中，教師和學(xué)生是生態(tài)的主體，在生態(tài)系統(tǒng)中起著至關(guān)重要的作用。教師是知識學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，需要知識淵博，視野開闊，教學(xué)理念先進，教學(xué)手法豐富，才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生積極的影響。學(xué)生是知識學(xué)習(xí)的主體者，需要學(xué)習(xí)動機強烈，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容興致高漲，才能激發(fā)教師的教學(xué)熱情。同時，課堂教學(xué)的物理環(huán)境和精神環(huán)境共同作用于小學(xué)語文生態(tài)課堂，對生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生影響。

通過30多年的教學(xué)，筆者認(rèn)為小學(xué)語文生態(tài)課堂應(yīng)該包含以下特征：一是師生地位平等的特征。小學(xué)語文課堂文學(xué)作品體裁較多，表現(xiàn)形式多樣。在教學(xué)中學(xué)生受到尊重，主體地位凸顯，有自由交流的空間，能暢所欲言，在輕松和諧的環(huán)境中寓教于樂。二是課堂環(huán)境與教學(xué)相融的特征。生態(tài)課堂中人數(shù)會控制在一定的范圍內(nèi)，教室座位靈活多變，教室注重使用圖、文、音、影多種媒體去刺激學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，信息化的教學(xué)手段能把抽象的文本形象化。教師不但自己教態(tài)親切，語言生動幽默，還開展一些主題表演和游戲，使得語文課堂生動有趣。三是重視學(xué)生自主體驗的特征。生態(tài)課堂中教學(xué)的方法不再灌輸，而是通過一定的教學(xué)設(shè)計使學(xué)生自主體驗，學(xué)生在體驗中能有效的融會貫通。學(xué)生在生態(tài)課堂中，用心聽、說、讀、寫，語文素養(yǎng)培養(yǎng)良好，語文學(xué)習(xí)水平提升迅速。四是聯(lián)系生活實際的特征。語文的素材來自于生活，生態(tài)課堂的語文學(xué)習(xí)回歸了生活。生態(tài)課堂中，學(xué)生的生活經(jīng)歷就是豐富的教學(xué)材料，語言文字溝通流暢體現(xiàn)了工具性，社會榜樣的學(xué)習(xí)、性情的陶冶能體現(xiàn)人文性。五是教學(xué)相長的特征。在生態(tài)課堂中，教師能巧妙的進行教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，培養(yǎng)語文思維，使學(xué)生能感知作者，學(xué)習(xí)作者的德行修養(yǎng)，促進學(xué)生良性發(fā)展。同時學(xué)生積極投身課堂教學(xué)，主動思考，見解多樣，在和教師的思想碰撞中促進教師的教學(xué)反思。

2 小學(xué)語文課堂非生態(tài)現(xiàn)象及分析

在現(xiàn)實教學(xué)中，與小學(xué)語文教學(xué)相違背的非生態(tài)現(xiàn)象主要有以下幾方面：

第一、課堂環(huán)境單調(diào)。課堂環(huán)境包括班級大小、座位排列方式和教具。由于教學(xué)資源缺乏，不少班級規(guī)模偏大，40人常見，50人、60人也不少，大班和小學(xué)生的生性活潑相違背，在狹小的空間中，容易導(dǎo)致學(xué)生的心情不舒暢。同時，由于方便教學(xué)，大多班級座位編排為固定的秧田式，學(xué)生處于固定地方，不同的地方學(xué)生受到教師的關(guān)注度不夠，同時也不方便交流。再者，一些語文教師根據(jù)經(jīng)驗教學(xué)，教具使用較少或者單一，把趣味性、生動性的課上得呆板乏味。過大的班級規(guī)模，忽視了學(xué)生的個體差異；固定的座位排列，限制了師生的互動。

第二、人際關(guān)系不和。課堂人際關(guān)系包括師生關(guān)系和生生關(guān)系。一方面，教師一直處于主導(dǎo)地位并形成了慣性，教學(xué)中容易忽視學(xué)生的主體作用，因為要樹立自己的權(quán)威而缺少師生對話和情感交流。另一方面，為了使得教學(xué)課堂有序，學(xué)生之間的交流討論欠缺，導(dǎo)致生生課堂關(guān)系不和諧。師生關(guān)系欠和睦，情感疏遠(yuǎn)產(chǎn)生；生生關(guān)系欠協(xié)調(diào)，不良競爭發(fā)生。

第三、教學(xué)內(nèi)容局限。教師在教學(xué)時，因為教學(xué)內(nèi)容而教學(xué)內(nèi)容，過于注重文本本身，很少聯(lián)系生活實際，難以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。忽視課外資源的使用，學(xué)生視野不能拓展，思維無法發(fā)散，語文運用能力偏弱。教學(xué)內(nèi)容局限，難以滿足學(xué)生的求知欲。

第四、教學(xué)過程機械。教學(xué)中，大部分老師都會按照自己的教學(xué)設(shè)計進行教學(xué)，當(dāng)學(xué)生持有不同見解時，教師總會想方設(shè)法把學(xué)生拉回自己預(yù)設(shè)的教學(xué)進程中，壓抑學(xué)生的個性發(fā)展。一些老師課堂中以灌輸為主，不斷重復(fù)知識點，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中缺乏體驗，自主領(lǐng)會能力嚴(yán)重被削弱。

第五、教學(xué)評價單一。主要體現(xiàn)在：1）教學(xué)主體單一，小學(xué)語文教學(xué)中的評價通常以教師評價為主，往往忽視教學(xué)主體的評價，忽視學(xué)生是語文科通的參與者，教學(xué)效果評價不客觀。2）是評價內(nèi)容單一，許多老師過于注重抄寫和背誦的評價，忽視學(xué)習(xí)態(tài)度、情感等方面的因數(shù)，評價重結(jié)果，忽視過程。教學(xué)評價不夠系統(tǒng)，制約了師生共同進步。

3 小學(xué)語文生態(tài)課堂的構(gòu)建

第一、形成良好的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)和精神兩方面。物質(zhì)方面來看，教室整體上要有足夠的空間，足夠的照明，合適的布置，抗干擾能力強。也要控制班級規(guī)模，豐富座位安排，可以選用圓形、小組式等排列方式，以培養(yǎng)學(xué)生合作的能力。精神方面來看，樹立良好的班風(fēng)能讓學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，制定民主的班紀(jì)有利于維持班級的秩序。小學(xué)語文要從學(xué)生的思維模式出發(fā)，從小學(xué)生活潑好動的實際出發(fā)，靈活多變的使用教具，營造生動直觀的語文教學(xué)情境。用音樂去刺激學(xué)生的聽覺，用圖像、視頻去刺激學(xué)生的視覺，充分利用多媒體的圖文并茂，調(diào)動學(xué)生的各個感知器官，引導(dǎo)學(xué)生融入課堂。

第二、建立平等的人際關(guān)系。要形成良好的生態(tài)課堂，師生的和諧人際關(guān)系至關(guān)重要。首先，教師要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不要一味的灌輸知識，要在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題。教師要多和學(xué)生互動，無論成績好壞，給予平等的發(fā)言機會。教師要學(xué)習(xí)激勵心理學(xué)，恰到好處的贊美學(xué)生，維持課堂學(xué)習(xí)情緒的高漲和課堂生態(tài)的穩(wěn)定。其次，要鼓勵學(xué)生接受世界的多樣性，學(xué)習(xí)體會的差異美。要讓學(xué)生認(rèn)識到合作互助學(xué)習(xí)比單獨學(xué)習(xí)能夠獲得更好的效果，要給學(xué)生創(chuàng)造交流學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的機會，讓他們在朋輩的交流中發(fā)散思維，提高語言表達能力。

第三、豐富教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容有書但不能局限于書。教育的本質(zhì)是生活，如果小學(xué)語文課本內(nèi)容不貼近生活、貼近自然，必將使得教學(xué)內(nèi)容僵化迂腐。教師要盡量用生活的案例來幫助學(xué)生理解和感悟，要善于把生活體驗和課文內(nèi)容文本相結(jié)合，把課程內(nèi)容展示成學(xué)生生活的多姿舞臺。讓學(xué)生多走向大自然，多參與到生活中，在生活中學(xué)習(xí)語文。小學(xué)語文要文以載道，在傳授知識的同時要滲透人文教育，要把陶冶情操、人格完善、習(xí)慣養(yǎng)成、價值觀培養(yǎng)等潛移默化到教學(xué)中。

第四、開放教學(xué)過程。首先，教學(xué)中要關(guān)注教學(xué)生成。每個學(xué)生是獨立的個體，學(xué)生之間的差異性使得課堂呈現(xiàn)出豐富多變的特點，因此小學(xué)語文教育應(yīng)該不拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，而是應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實際，尊重學(xué)生提出的不同看法和個性理解，讓學(xué)生把真是的體會表達出來。其次，小學(xué)語文課堂要讓學(xué)生受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣。教師不要過分的解讀文本內(nèi)容，要讓學(xué)生自主揣摩，品味文學(xué)藝術(shù)，提高語文素養(yǎng)。再者，要激活他們的思維，鼓勵自主探究。陶行知老先生主張解放學(xué)生的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間和時間，培養(yǎng)他們勇于質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。

第五、建立多元的評價體系。首先，評價主體要多元化，教師和學(xué)生都是生態(tài)課堂的生態(tài)主體，所以評價主體應(yīng)該注重全面、多角度。生態(tài)課堂中，應(yīng)該歸還學(xué)生應(yīng)有的話語權(quán)，讓他們積極參與教學(xué)評價，提出真實想法，也可以傾聽其他人員對教學(xué)的評價，使得教師的教學(xué)能力不斷提高。其次，評價內(nèi)容要多元化，評價內(nèi)容不僅僅局限于知識和技能，對待教師可以從教學(xué)觀念、業(yè)務(wù)水平、敬業(yè)精神、教育科研等方面評價，對待學(xué)生可以從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)方法、知識轉(zhuǎn)化等方面綜合考慮。再者，評價方式要多樣化。不但要考慮到教師評價、學(xué)生評價、師生互評和學(xué)生互評，也要考慮過程評價和結(jié)果評價；既要考慮定量評價也要考慮定量評價；只有在多角度，多方式的評價基礎(chǔ)上，才能客觀公正的得到教學(xué)效果，有效促進課堂教學(xué)和師生共同進步。

要構(gòu)建小學(xué)語文生態(tài)課堂，必定遵守課堂的生態(tài)規(guī)律。需要課堂教學(xué)環(huán)境、人際關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價等因素的和諧統(tǒng)一。只有各個要素協(xié)調(diào)統(tǒng)一后，小學(xué)語文的課堂生態(tài)才能得到改善，小學(xué)語文課堂的良好生態(tài)才能有所形成，充滿活力的小學(xué)語文課堂才能得到實現(xiàn)。

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作者簡介

周春暉（1965-），女，教齡37年，?？茖W(xué)歷，現(xiàn)任職稱一級教師，研究方向：鄉(xiāng)村學(xué)校有效性課堂教育教學(xué)、生態(tài)課堂。