服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的供給側(cè)高職人才培養(yǎng)模式研究
——以福建三明市為例

黃曉婷

（福建水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院 福建 永安 366000）

三明市地處福建中部，是一座新興的工業(yè)城市，現(xiàn)有重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)包括生態(tài)、現(xiàn)代服務(wù)、生物醫(yī)藥、石墨（烯）、氟化工、稀土、紡織、林業(yè)加工、冶金及壓延、汽車及機(jī)械裝備十大產(chǎn)業(yè)。三明傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級面臨著任務(wù)艱巨、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新能力不足、生產(chǎn)要素保障不足等困難，急需大量高技能型人才。培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的人才、服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高職院校重要職責(zé)。因此，立足服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)、適應(yīng)新職教辦學(xué)需要，研究高職院校如何深化產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式改革具有重要意義。

一、產(chǎn)教融合主要人才培養(yǎng)模式

國內(nèi)關(guān)于產(chǎn)教融合的說法始于1995年，產(chǎn)教融合是職業(yè)教育辦學(xué)的基本模式，是高職院校服務(wù)社會(huì)發(fā)展的必然趨勢。國外積極探索產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，其中最具代表性的是德國的“雙元制”、英國的“三明治”、美國的CBE以及澳大利亞的TAFE等。

國內(nèi)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式約12種，較為經(jīng)典的分類有 9 種，“訂單式”、“2+1”和“學(xué)工交替”是最為常見的三種?！岸啤笔歉＝ù蛟斓奶厣殬I(yè)教育人才培養(yǎng)模式，于2016年開始首次正式試點(diǎn)。

二、三明地區(qū)積極探索實(shí)踐“二元制”的必要性及瓶頸

三明市內(nèi)現(xiàn)有三明學(xué)院、三明醫(yī)學(xué)科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院、福建水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院3所高職院校，在校生26242人。但由于受到區(qū)域環(huán)境、就業(yè)機(jī)會(huì)、醫(yī)療水平、教育資源等影響，畢業(yè)后愿意留在本地就業(yè)的學(xué)生偏少。根據(jù)三明市2016～2018年季度供求分析報(bào)告不難看出，三明地區(qū)求職人員學(xué)歷以高中及以下為主，人力資源供給的素質(zhì)結(jié)構(gòu)有待提高。雖然三所院校已積極探索產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式，已有“訂單式”合作企業(yè)數(shù)共11個(gè)，但其中三明地區(qū)企業(yè)數(shù)僅有2個(gè)，且均為酒店管理一個(gè)專業(yè)。三明地區(qū)高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)力度還需進(jìn)一步提升、專業(yè)范圍需進(jìn)一步擴(kuò)大。為滿足三明地區(qū)短期內(nèi)各行業(yè)對高素質(zhì)人才的需求，“二元制”人才培養(yǎng)方式給企業(yè)提升內(nèi)力帶來了巨大福利。

（一）“二元制”的現(xiàn)實(shí)意義

“二元制”招生對象要求為企業(yè)在職員工，要求具有高中階段教育學(xué)校畢業(yè)或具有同等學(xué)力，旨在提升企業(yè)在職員工學(xué)歷、提高員工技術(shù)和創(chuàng)新能力。從2016年試點(diǎn)以來，已從原來僅有64個(gè)試點(diǎn)企業(yè)發(fā)展到2018年有201家企業(yè)參與?！岸啤钡暮诵氖菍W(xué)校與行業(yè)（企業(yè)）二元主體、學(xué)校與企業(yè)二元管理、學(xué)校與企業(yè)二元評價(jià)、學(xué)生與學(xué)徒二元身份、教師與師傅二元教學(xué)、畢業(yè)證與職業(yè)資格證二元證書、全日制與非全日制二元學(xué)制等“七個(gè)二元”。

“二元制”人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式可實(shí)現(xiàn)校、企、生三方共贏，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義：

第一，從學(xué)校層面看，一是“二元制”切準(zhǔn)了企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展命脈，是高職院校立服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)升級、實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。二是推動(dòng)學(xué)?？茖W(xué)建設(shè)專業(yè)，“引企入教”，與企業(yè)共同規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、制定培養(yǎng)方案等，實(shí)現(xiàn)了校企深度融合，達(dá)到“廠中?！焙汀靶Ｖ袕S”的無縫對接。

第二，從企業(yè)層面看，一是企業(yè)發(fā)展的根本是人才，“二元制”培養(yǎng)模式打破校本位的傳統(tǒng)機(jī)制，讓企業(yè)在培養(yǎng)自己所需要的人才方面有了直接的話語權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，“入校即入場”，為企業(yè)儲(chǔ)備最適應(yīng)發(fā)展所需的人才。二是企業(yè)通過“二元制”培養(yǎng)模式得到了教育資源的反哺，縮減企業(yè)培訓(xùn)成本；以企業(yè)和學(xué)院實(shí)際需求出發(fā)制定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式靈活多樣，為企業(yè)授課和員工學(xué)習(xí)提供了便利。三是提升企業(yè)形象，提高企業(yè)在行業(yè)的影響力?！岸啤毙Ｆ蠛献鬓k學(xué)企業(yè)一般為在行業(yè)發(fā)展較好的企業(yè)，通過校企合作辦學(xué)，可使企業(yè)技術(shù)、企業(yè)人才、企業(yè)品牌均得到提升。

第三，從學(xué)生層面看，一是可在崗提升自身學(xué)歷，為后期職業(yè)生涯提供理論保障基礎(chǔ)。二是自我價(jià)值的提升。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可進(jìn)一步清楚認(rèn)識到自己的長短板所在，及時(shí)取長補(bǔ)短，提升自信心。通過三年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的自身能力和社會(huì)價(jià)值都得到提升，能漲工資、長本事、增朋友、廣交際、闊視野。

（二）三明地區(qū)“二元制”開展情況及存在問題

圖1：三明地區(qū)高職院?！岸啤比瞬排囵B(yǎng)模式開展情況表

由圖一可知，三明地區(qū)高職院校是最早一批開始積極探索、實(shí)踐“二元制”人才培養(yǎng)模式的高校，聯(lián)辦企業(yè)數(shù)呈逐年穩(wěn)步遞增趨勢，但是和福建省總體增長速度相比還有待進(jìn)一步提高。

表1：2016～2018年三明地區(qū)融入“二元制”人才培養(yǎng)模式企業(yè)名單及合作專業(yè)

圖2：三明地區(qū)企業(yè)“二元制”人才培養(yǎng)人數(shù)曲線

由表1和圖2可知，三明地區(qū)高職院校與地區(qū)企業(yè)的“二元制”合作逐年加強(qiáng)，無論是合作企業(yè)數(shù)或是錄取人數(shù)都有較大幅度增加，但合作專業(yè)存在局限性，三明地區(qū)十大支柱產(chǎn)業(yè)僅覆蓋到三個(gè)。

四、三明地區(qū)職業(yè)院校完善“二元制”人才培養(yǎng)模式的建議

職業(yè)院校要深入完善“二元制”人才培養(yǎng)模式，需要校、企、政、行的共同努力。

（一）發(fā)揮地方政府組織領(lǐng)導(dǎo)作用，構(gòu)建“二元制”工作指導(dǎo)委員會(huì)

地方政府應(yīng)充分發(fā)揮在發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育中的統(tǒng)籌和推動(dòng)作用，牽頭組織構(gòu)建獨(dú)立于政府部門的“二元制”工作指導(dǎo)委員會(huì)。該委員會(huì)成員構(gòu)成應(yīng)涵蓋本市各行各業(yè)的龍頭企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、科研所、職教集團(tuán)等，統(tǒng)籌指導(dǎo)我市“二元制”項(xiàng)目工作的開展。

（二）企業(yè)應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)參與

企業(yè)應(yīng)對“二元制”人才培養(yǎng)模式有正確認(rèn)識，引導(dǎo)企業(yè)員工主動(dòng)參與職業(yè)再教育，明確校企合作中自身的權(quán)利和義務(wù)，主動(dòng)擴(kuò)展、改善人才發(fā)掘的渠道。

（三）高職院校應(yīng)以地方人才市場需求為導(dǎo)向，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

高職院校應(yīng)深入地區(qū)行業(yè)企業(yè)調(diào)研，及時(shí)優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高校企合作專業(yè)的匹配度。根據(jù)“二元制”人才培養(yǎng)模式的獨(dú)特性，制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，切實(shí)加強(qiáng)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的針對性和有效性。